Alexander Nikolaevich Boguslavsky (1907-1975) - uno de los primeros maestros de Krasnoyarsk y el primer maestro de la escuela No. 10 de Krasnoyarsk , quien recibió el título de Maestro de Honor de la RSFSR.
Alexander Nikolaevich Boguslavsky nació en 1907 y dedicó toda su vida laboral a enseñar química a los estudiantes de la Escuela No. 10 en Krasnoyarsk.
Los maestros trabajan en las escuelas, los trabajadores científicos y pedagógicos trabajan en las universidades, a pesar de los diferentes niveles de las instituciones educativas, el objetivo principal es el mismo: la educación. Los profesores de asignaturas se dedican al trabajo creativo y la saturación de actividades científicas en la educación escolar. Para implementar lo anterior, es necesario comprender los métodos y medios del trabajo científico, conocer los problemas científicos y también, teniendo en cuenta las posibilidades reales de la escuela, organizar actividades creativas. Sin embargo, también hay profesores originales que intuitivamente utilizan el trabajo creativo en el aula para aumentar el interés y asimilar mejor el material educativo. Tal maestro en la escuela número 10 fue Alexander Nikolaevich.
No tuvo hijos propios. Pero había muchos estudiantes que lo amaban y apreciaban mucho más que algunos hijos, sus padres. Quién sabe qué atrajo a Alexander Boguslavsky en la infancia a la química. Tal vez la "piedra filosofal" intrigó. Tal vez quería aprender a separar sustancias complejas en componentes. Tal vez le interesó el hecho de que, gracias a la química, las personas crean sustancias que no existen en la naturaleza. De una forma u otra, Alexander Nikolayevich Boguslavsky se graduó de la Facultad de Química del Instituto Pedagógico en 1936 y se desempeñó en química toda su vida. No formó una familia: las relaciones con las mujeres de alguna manera no funcionaron. Quizás por una lesión recibida en su juventud. Las piernas de Alexander Nikolaevich fueron amputadas. Accidente. Caminó sobre prótesis. Caminaba con confianza, rara vez con un bastón. Y nadie adivinó cuánto esfuerzo supuso “domesticar” las prótesis. [1]
A. N. Boguslavsky también amplió el plan de estudios escolar en química. A pesar de que había aproximadamente 35 estudiantes en las clases, Alexander Nikolayevich logró entrevistar a casi todos en la clase. Realizó con éxito clases adicionales de química, creó un círculo químico. Así, aumentó el conocimiento de sus alumnos, lo que interesó e involucró aún más a los estudiantes en el estudio de la ciencia química.
Sus alumnos aprobaron sin esfuerzo el examen de química en universidades fuera de Krasnoyarsk. Alexander Nikolayevich, un maestro en una ciudad de provincias, era muy conocido en la capital. "¿Quién te enseñó?" los maestros estrictos preguntaron durante el examen, cuando el aspirante apenas comenzaba a responder la pregunta en el boleto. Al escuchar el apellido, muchas veces sin más indagaciones ponen "excelente". Estaban seguros de que los estudiantes de Boguslavsky no podían dejar de saber química, porque les preguntó a todos de la misma manera. Ya sea que fuera un estudiante A o un estudiante C, aún tenía que saber lo que sugería el programa de química. Cuando un maestro hacía una pregunta en el salón de clases, se suponía que tanto el estudiante "fuerte" como el "débil" debían saber la respuesta. Quizás, gracias a este enfoque de la presentación del material, cada estudiante aprobó con éxito los exámenes de química. [2]
Tanto en el laboratorio como en la oficina, así como en la casa de Alexander Nikolayevich, reinaba la limpieza y el ambiente de trabajo. En casa, A. N. Boguslavsky no tenía nada superfluo, todo siempre estaba en su lugar. Durante mucho tiempo vivió en una vieja casa de madera “para ser demolida”. Ya tengo un apartamento, siendo un maestro honrado. Murió trágicamente. Estaba gravemente enfermo: tenía miedo de ser una carga para su hermana, que lo cuidaba. Él mismo acabó con su vida en 1975, en la ciudad de Krasnoyarsk. [3]
Recuerda un colega de Boguslavsky - Alevtina Mikhailovna Ermolaeva : [4]
No era el alma del equipo. Más bien, está solo. Y él era un romántico de corazón. No es casualidad que en su vida, además de la química, haya otra pasión: el teatro. No se perdió un solo estreno. Amaba especialmente la ópera. Y allí, en el teatro, durante la representación, se permitió mostrar sus sentimientos, soñar con algo que no estaba destinado a realizarse. ¿Estaba feliz? Probablemente depende de qué lado se mire. En cualquier caso, logró lograr lo que es inaccesible para muchos: el reconocimiento, tanto entre los estudiantes como entre los colegas. Fue el primer maestro en recibir el título de Maestro de Honor de la RSFSR en la escuela No. 10 y uno de los primeros en Krasnoyarsk. Recuerdo que en esta ocasión tuvimos un modesto banquete. Y si en el cuerpo docente hay opiniones divididas sobre si un maestro es digno del título, premios, entonces, en el caso de Alexander Nikolaevich, nadie tuvo dudas. Entonces todos estaban felices por él, tanto maestros como estudiantes. Boguslavsky es una personalidad legendaria y sobresaliente.
Yulia Aleksandrovna Kluss , ingeniera química de formación y colega de A. N. Boguslavsky, cuenta:
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Alexander Nikolaevich se exigía a sí mismo y, por lo tanto, no decepcionó a sus alumnos. "De niño, cuando estudiábamos con Boguslavsky, probablemente queríamos que fuera más suave. Más humano, o algo así. Era muy estricto, rara vez sonreía. Pero transmitía conocimientos fundamentales que cualquiera de sus alumnos podía apreciar después de la escuela. Creo que ", todos a los que enseñó le están agradecidos. Usó un método efectivo para colorear en su trabajo. Llamando al estudiante a la pizarra, preguntó no solo sobre el material que había estudiado el día anterior. Asegúrese de hacer preguntas sobre los temas estudiados antes. De esta manera, el material se fijó. Y, sin embargo, creo que un método de trabajo similar sería bueno para aplicar en las escuelas. El conocimiento obtenido de esta manera permanece en la memoria de por vida.
Recuerda un estudiante de Alexander Nikolaevich - Genrikh Filippovich Buyanov : [4]
En la escuela, nadie se consideraba con derecho a distraer a Alexander Nikolaevich. Todos sabían y entendían que tenía muchas cosas que hacer, estaba constantemente ocupado. Y, al pasar junto a él, tanto los profesores como los estudiantes no se atrevían a detenerse y distraerlo con ningún tema. De lo contrario, parecería una elemental falta de respeto hacia él. Se puede decir que Alexander Nikolayevich era una persona sociable, pero siempre supo claramente cuánto costaba decirle al interlocutor, por lo que estaba bastante escondido de los demás. No tenía amigos. Por lo tanto, tal vez hubo miembros del personal docente a quienes no les gustó Boguslavsky. Pero qué puedes hacer, él era así.
Otro estudiante de Boguslavsky, Eduard Evgenievich Nifantiev , científico de honor de Rusia, recuerda: [5]
Terminé la escuela en 1951. En esos años difíciles, la escuela fue el centro de nuestra vida: allí estudiamos, hicimos deporte, trabajamos en varios círculos. Los chicos de aquellos años eran, como ahora los llaman, difíciles. Muchos de sus padres murieron en la guerra, todos estaban desnutridos, mal vestidos. Pero la escuela tenía un cuerpo docente fuerte y amable, los maestros trabajaron mucho con nosotros y nos enseñaron cómo vivir en sociedad. Por esto, me inclino ante ellos. La química nos la enseñó Alexander Nikolaevich Boguslavsky. En esos días, ya era un maestro maduro, enseñaba peso con calma, con confianza. Era estricto, pero sin gritar. Las puntuaciones de conocimiento estaban justificadas. No lo recuerdo ridiculizándonos por nuestros errores. Las lecciones fueron muy animadas, las preguntas claras requerían una respuesta clara. Dio la casualidad de que mi primera nota en química fue un deuce. Acabamos de empezar a estudiar el tema. La tarea se refería al lenguaje químico: era necesario memorizar los nombres latinos de los elementos. Me pareció absurdo. No aprendí la lección, así que no pude nombrar los metales. El deuce me enojó y dije que una persona rusa debería aprender y saber nombres rusos. Volviendo a su escritorio, se creía un héroe. Alexander Nikolaevich me devolvió al tablero y con calma me preguntó si me gustaba jugar al fútbol, y luego me pidió que nombrara: posición de fuera de juego, tiro libre de P-meter, preguntó quién era el delantero. Después de mis respuestas claras, comentó bruscamente: "¿Por qué usted, un ruso, habla un idioma extranjero?" Luego repitió la explicación de la lección que no escuché bien: sobre la historia del surgimiento del lenguaje químico internacional, sobre el internacionalismo de la ciencia. Regresé a mi escritorio ya no como un héroe. Me detuve en este episodio, quizás porque yo mismo soy una persona universitaria y puedo evaluar profesionalmente la habilidad de nuestro maestro. Para muchos graduados de esta escuela, la gran profesionalidad de Alexander Nikolayevich determinó la futura especialidad, muchos tienen una sólida reputación internacional. Es muy interesante que el entusiasmo también sea característico de los hijos de los estudiantes de Alexander Nikolaevich. Esto también se aplica a mis hijos. Ambos son Doctores en Química, investigadores activos y originales que trabajan en los campos modernos de la química orgánica. En cierto sentido, los hijos de los graduados de la escuela No. 10 son los "nietos químicos" de Alexander Nikolaevich Boguslavsky. Nuestro maestro se convirtió en el jefe de una gran dinastía química.
Me gustaría prestar especial atención a las posiciones didácticas y métodos de trabajo de Alexander Nikolayevich. Un nuevo tema siempre comenzaba con información general sobre el objeto de estudio. Su lección escolar o cuento se caracterizó por el rigor de la exposición, la generalización de las disposiciones principales. De la teoría se pasó inmediatamente a la práctica. La conversación se utilizó con el propósito de comunicar nuevos conocimientos, consolidarlos, probar y evaluar, repetir y resumir lo que se había cubierto. Las preguntas del profesor fueron concisas y precisas, se hicieron de forma secuencial, estimulando así a los estudiantes a analizar, comparar, comparar y generalizar. La conversación de carácter reproductivo (reproductivo) tenía como objetivo lograr que los estudiantes recordaran las definiciones y las reprodujeran en su respuesta al docente. Los requisitos principales para las respuestas de los estudiantes son la integridad y el razonamiento, la precisión y la claridad. [3]
Un maestro experimentado en su trabajo utilizó tanto un sistema de aprendizaje orientado individualmente como una forma colectiva de aprendizaje (pareja, grupo). Alexander Nikolayevich sabía y tenía en cuenta las características de cada estudiante, sus capacidades. Las formas colectivas e individuales del proceso educativo contribuyeron a la creación de una atmósfera de interacción creativa productiva entre niños y adultos. A los estudiantes se les enseñaban formas colectivas e individuales y comportamiento moral. Desarrollaron un sentido de colectivismo, rasgos y cualidades morales tales como actividad, organización, propósito. La asistencia mutua hizo necesaria la visualización del morbo de los problemas y dificultades de otra persona, la atención a los demás. [6]
El equipo se une en el proceso de actividades conjuntas, por lo tanto, en primer lugar, es necesario proporcionar un sistema de este tipo para organizar la enseñanza, el trabajo, el trabajo social, durante el cual los escolares, entablando relaciones de cooperación, amistad y asistencia mutua, se unen en una sola organización. La forma colectiva de enseñar a los niños está unida por un solo objetivo, actividades conjuntas para su implementación, los resultados materiales y espirituales de esta actividad, el estilo de relaciones. En el equipo, el estudiante entra en contacto, interactúa con sus miembros individuales. Como saben, el desarrollo social de un estudiante está influenciado tanto por el contenido de la actividad como por la naturaleza de su organización. Cada equipo infantil se convirtió en un ambiente propicio para el desarrollo individual de los escolares.
La unidad de educación, crianza y desarrollo es la regularidad más importante del proceso pedagógico. La encuesta es una de las partes importantes del proceso educativo. El propósito de la encuesta para Alexander Nikolayevich es identificar cómo los estudiantes aprenden el material educativo, para identificar las lagunas en el conocimiento, así como las dificultades que enfrentan los estudiantes individuales. Además, este elemento de la educación ayudó a desarrollar medidas para asegurar la asimilación del material que estaba siendo estudiado por cada estudiante. Al verificar el conocimiento de los estudiantes, Boguslavsky A. N. los evaluó. La evaluación fue comprensible, clara para el estudiante, objetiva y justa. Al calificar se tuvo en cuenta el conocimiento de los estudiantes sobre los hechos básicos relacionados con los fenómenos y procesos que se estudian, el grado de asimilación de los conceptos, leyes, teorías y reglas más importantes; dominar las técnicas y operaciones necesarias para realizar varios trabajos previstos en el plan de estudios (técnicas para completar tareas, pensar y memorizar material; construir una respuesta lógicamente sólida; la capacidad de aplicar el conocimiento adquirido en sesiones de capacitación y Alexander Nikolayevich utilizó métodos dialógicos de cuestionamiento: esta es una conversación (como individuo, por lo tanto, todos los estudiantes participaron en la lección. Dicha lección se caracterizó por una gran cantidad de evaluaciones, cada estudiante tuvo la oportunidad de recibir una evaluación correspondiente a su conocimiento. [6]
La realización de los exámenes finales le dio a Alexander Nikolaevich recibir información de gran capacidad sobre el conocimiento químico de los estudiantes, para identificar brechas individuales en este conocimiento. Además, luego de realizar las funciones de exámenes, algunas tareas podrían servir como material didáctico durante el período de repetición y preparación para el examen.
Para completar con éxito la prueba, los estudiantes deben:
Para identificar el nivel de conocimiento adquirido, A. N. Boguslavsky tenía un sistema de tareas interrelacionadas, y no un simple conjunto de ellas. Por ejemplo, en la primera tarea se propuso dar una definición de un concepto, en la segunda: elegirlo, reconocerlo entre otros; en el tercero, para concretar este concepto con ejemplos, etc. La verificación de tales pruebas le dio a A. N. Boguslavsky la oportunidad de establecer el nivel de asimilación del material educativo por parte del estudiante, sobre la base del cual el maestro podría organizar deliberadamente el trabajo individual y eliminar el lagunas antes del examen.
De particular importancia para la sistematización del conocimiento fueron las lecciones de generalización de repetición, que fueron proporcionadas por el programa de A. N. Boguslavsky. Durante tales lecciones, no solo descubrió el nivel de dominio de las habilidades y destrezas de los estudiantes, sino que sistematizó y generalizó todo el material estudiado. [6]
La realización de lecciones de generalización requirió un enfoque creativo por parte del maestro, el uso de varios tipos de trabajo independiente, que incluía trabajo con un libro de texto, literatura de referencia, material didáctico; realización de trabajos de carácter experimental (trabajos de laboratorio, ejercicios prácticos, resolución de problemas experimentales); análisis de soluciones a problemas típicos de diseño con contenido industrial y ambiental, utilizando datos estadísticos, información de literatura científica popular; preparación de resúmenes, informes, etc. Se revelaron al profesor grandes oportunidades para generalizar el conocimiento de los estudiantes durante las conferencias de revisión sobre los temas teóricos más importantes, organizando consultas grupales e individuales.
La repetición del tema " La ley periódica y la tabla periódica de elementos químicos de D. I. Mendeleev " Alexander Nikolayevich podría organizar en forma de conferencias, considerarlo en un seminario o celebrar una conferencia sobre este tema. En cualquier caso, el maestro resolvió las siguientes tareas: generalizar y profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre la esencia de la ley periódica a la luz de la teoría de la estructura del átomo: considerar el significado físico del número de serie del elemento, grupo número y período; revelar las razones de la relación de los elementos químicos; traer al sistema el conocimiento de los estudiantes sobre el desarrollo por fases de la ley periódica, para mostrar su significado. Este tema es profundamente filosófico, por lo tanto, aquí se formaron conceptos ideológicos como la materialidad del mundo, su unidad, la cognoscibilidad, las relaciones causales entre la estructura del átomo y su actividad química, la naturaleza de los compuestos (óxidos, hidróxidos). Se revelaron las leyes de la dialéctica: la transición de cambios cuantitativos a cualitativos, la unidad y la lucha de los opuestos. En el aula sobre este tema, el maestro podría usar varios medios de enseñanza: el sistema periódico de química D. I. Mendeleev, tablas: "Modelos de ondas eléctricas de la estructura de átomos de elementos de 1-2 períodos", "Estructura de átomos de elementos de 1-4 períodos”, “ Forma y superposición de nubes electrónicas ”, etc. [7]
Las consultas y exámenes de A. N. Boguslavsky son formas tanto de asistencia como de control final. En las consultas, Alexander Nikolayevich siempre creó una atmósfera de confianza, despertó simpatía por sí mismo, despertó la necesidad de intercambiar información confidencial con él. Siempre estaba dispuesto a ayudar al estudiante a comprender la parte del material educativo que le resultaba difícil de digerir. Si observaba el deseo del estudiante de comprender, comprender, asimilar el material, siempre estaba feliz de ayudarlo a lograr este objetivo. Alexander Nikolaevich no tenía favoritos ni estudiantes a los que considerara inútiles. Trató a todos sus alumnos por igual, consideró a todos los alumnos capaces. [3]
Durante la preparación de los exámenes, el docente mostró a los estudiantes de secundaria que la respuesta del examen requiere especificidad, secuencia lógica, es evidente que es necesario ilustrar las propiedades químicas de las sustancias con ecuaciones de reacción (por ejemplo, si hablando de soluciones , se deben escribir ecuaciones de reacción iónicas; en reacciones redox , era necesario indicar los estados de oxidación de los elementos; cuando se habla de materia orgánica, era posible usar fórmulas semiestructurales). En el examen, al contestar, se permitía utilizar todos los modelos, diagramas, diagramas, soportes, colecciones, tablas disponibles en la oficina que no tuvieran pista. El alumno debía responder el examen, siguiendo una determinada secuencia lógica, que caracterizaba el carácter sistemático del conocimiento. En el examen, apreció cualidades de conocimiento como la generalización, la especificidad y el despliegue.
La sala de química de Alexander Nikolayevich siempre estuvo en un orden ejemplar: la campana extractora funcionó , se observaron las precauciones de seguridad, estaba limpia, ventilada y cómoda. La aparición del laboratorio influyó fuertemente en la calidad del trabajo experimental. Limpieza ejemplar, taburetes de la misma forma, mesas, reactivos y equipos colocados en sus lugares incluso antes de la llegada de los estudiantes , mesas con las constantes y fórmulas más importantes necesarias para los cálculos, un tablero limpio, lugares de trabajo limpios: todo esto fue de gran importancia. para crear una atmósfera educativa creativa - proceso cognitivo.
La disciplina, las normas de conducta y el trabajo (pulcritud, limpieza, economía, cumplimiento de las normas de seguridad, etc.) en un laboratorio químico (así como conferencias o seminarios) fueron algunos de los elementos del plan de estudios que no se introdujeron gradualmente, sino que se establecieron rígido y obligatorio desde el primer día de práctica. Un endurecimiento inesperado de la disciplina y los requisitos no traería los resultados deseados y tendría un carácter coyuntural. A pesar de que los estudiantes tenían que acostumbrarse a trabajar con rapidez y energía, sin embargo, una lección de laboratorio sin límite de tiempo dio los mejores resultados y creó el ambiente psicológico más favorable en el laboratorio.
Al final del trabajo, cada estudiante "rendía" su lugar al maestro. El trabajo se consideró terminado si el lugar de trabajo estaba en las mismas condiciones que antes del inicio del trabajo. Esta fue una regla obligatoria desde el primer día, ya que la naturaleza de la primera lección, así como la primera lectura, se desarrolla de la manera más fuerte en todo el trabajo posterior del estudiante en el taller de laboratorio. El proceso de formación de habilidades prácticas incluyó la capacidad de realizar trabajos prácticos, realizar experimentos de laboratorio, aplicar el conocimiento de la teoría y la práctica de diversas maneras, generalizar datos experimentales, etc. Todo esto profundizó el conocimiento de los estudiantes, elevó su actividad cognitiva, desarrolló el pensamiento, perseverancia y perseverancia para el logro de la meta establecida, habilidades organizativas. Al mismo tiempo, las actividades mentales y prácticas de los estudiantes se fusionaron. [7]
Es por eso que A. N. Boguslavsky prestó gran atención al experimento químico, mejorando su metodología, aumentando el grado de independencia de los estudiantes. Un experimento químico no solo fue una condición necesaria para lograr un conocimiento consciente y sólido de los estudiantes de química, sino que también fue importante en su formación politécnica, facilitó la comprensión de la tecnología de producción química, contribuyó al desarrollo de una cultura del trabajo y contribuyó a preparación para el trabajo futuro.
En el aula, también hubo un experimento de demostración, que sirvió como fuente de nuevos conocimientos, formó el interés cognitivo de los estudiantes en el tema que se estudia y desarrolló el pensamiento creativo. El trabajo de laboratorio, como elemento del sistema del proceso educativo, tenía posibilidades didácticas mucho más amplias en comparación con las conferencias y seminarios. Aunque se cree que el taller de laboratorio está diseñado para desarrollar en los estudiantes ciertas habilidades experimentales, una cultura de experimentación, etc., sin embargo, el papel principal del taller es desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes, para formar las habilidades de intelectual profundizar en la esencia de los fenómenos que se estudian, en despertar el interés por la ciencia , en iniciar la investigación científica, etc.