| Egor Osipovich Gügel | |
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| Fecha de nacimiento | 1804 |
| Lugar de nacimiento | |
| Fecha de muerte | 16 de junio de 1841 |
| Un lugar de muerte | |
Gugel, Egor Osipovich ( 1804 , Hildburghausen , Ducado de Sajonia-Hildburghausen - 4 de junio ( 16 de junio ) de 1841 , San Petersburgo ) - un destacado maestro ruso, fundador del sistema ruso de educación preescolar , inspector de clase en el orfanato de Gatchina en 1830-1842, fundador y superintendente de la Escuela para Niños Pequeños con él.
Nacido en la familia de un músico de cámara de origen alemán, Joseph Franz Gugel (1774-1848). Se mudó a San Petersburgo a la edad de cinco años con su familia. En julio de 1814 fue admitido en la 2ª clase de Petrishula y estudió allí hasta octubre de 1819.
En noviembre de 1824 ingresó a la Escuela Principal de Ingeniería como profesor de alemán.
De 1826 a 1830 trabajó como maestro, tutor, inspector de clase en un internado privado del pastor reformado von Muralt .
El 1 de septiembre de 1830 fue nombrado inspector de clase en el orfanato de Gatchina.
En 1831 se casó, en 1833 tomó la ciudadanía rusa (hasta entonces figuraba como sajón).
El 11 de febrero de 1837 fue nombrado superintendente de la Escuela de Niños Pequeños.
En febrero de 1841, fue despedido con licencia para curar una enfermedad mental y murió seis meses después.
Johannes von Muralt , alumno directo de J. G. Pestalozzi , se convirtió en el mentor profesional de E. O. Gugel . Google se convirtió en su asistente más cercano. Así, las tradiciones de la pedagogía de Pestalozzi se transfirieron "de mano en mano" a Rusia, y la encarnación en suelo ruso de las ideas y métodos de la " educación elemental ", formulada por I. G. Pestalozzi, fue el núcleo de la actividad profesional de Gugel.
Gugel comenzó su carrera docente como profesor de lenguas extranjeras. Uno de los primeros temas de sus desarrollos metodológicos fue la gramática comparada de las lenguas vivas. Pero en la década de 1830, Gugel se había convertido en un destacado metodólogo y filólogo en el campo de la enseñanza del idioma ruso. Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta que los libros y manuales educativos que creó no fueron el resultado de un largo esfuerzo, ya que surgieron como resultado de la extrema necesidad de manuales metodológicos para maestros de casas educativas en Gatchina y St. Petersburgo.
Habiendo asumido el cargo en el orfanato de Gatchina, Gugel transformó vigorosamente las clases bajas, cambiando el sistema de educación de Lancaster que existía allí en alfabetización a los métodos de I. G. Pestalozzi, Jean Jacotot [1] y Jean-Baptiste Girard , mejorado por él y adaptado a circunstancias rusas .
Los aspectos más importantes de los enfoques de la educación primaria desarrollados entonces por Gugel se olvidaron posteriormente en Rusia, pero en muchos aspectos resultarán estar en consonancia con los desarrollos pedagógicos sistemáticos de finales del siglo XX: los enfoques de E. E. Shuleshko , A. M. Kushnir , A. M. Lobk .
En 1833, junto con otros profesores de los orfanatos de Gatchina y San Petersburgo, organizó la Revista Pedagógica , la segunda publicación pedagógica regular en Rusia (después de la Revista del Ministerio de Educación Nacional ) y la primera creada de forma voluntaria. Sus cofundadores, junto con Gugel, fueron A. G. Obodovsky y P. S. Guryev , un destacado metodólogo en el campo de la enseñanza de las matemáticas.
Gugel puede ser considerado legítimamente el creador tanto ideológico como práctico de la pedagogía preescolar rusa: tanto su primer teórico ruso como el creador de la primera institución educativa preescolar.
Antes de fundar su propia escuela para niños pequeños, estudió noticias sobre las experiencias de instituciones educativas para niños de 2 a 7 años en Inglaterra, Alemania, Suiza, Holanda y Francia. Se presenta una descripción general de los experimentos contemporáneos de Google en su artículo "Sobre las escuelas para niños pequeños" en Pedagogical Journal; este es el primer artículo extenso sobre educación preescolar en ruso.
Las ideas clave de la educación preescolar pública fueron formuladas por I. G. Pestalozzi, pero la búsqueda práctica de modelos organizativos óptimos continuó en diferentes países en las décadas de 1820, 1830 y 1840. (Solo más tarde, el resultado más convincente de la búsqueda general será el jardín de infancia de Frederic Frebel . El primer jardín de infancia de Frebel fue abierto en San Petersburgo en 1863 por Sophia Lugebil ).
“Esta es la esencia de una institución donde se admiten niños de dos a seis años, quienes, por supuesto, aún no deberían ser admitidos en las escuelas, de hecho, los llamados. Los niños, estando allí bajo la supervisión de un maestro experimentado, aprenden mucho jugando; pero, lo más importante, reciben una dirección moral. Por supuesto, la naturaleza de tales instituciones, debido a la tierna edad de los niños, no permite en absoluto una enseñanza estricta. Diversión inocente, acostumbrarse al orden y al buen comportamiento, es el objetivo principal. Todas las materias de instrucción sirven sólo como medios para una ocupación decente de los niños. Tales instituciones están especialmente designadas para los hijos de padres pobres ”, así caracterizó Gugel la imagen de la educación preescolar, que lo guió cuando creó la Escuela para Niños Pequeños en el Orfanato Gatchina en 1833.
Se alquiló una pequeña casa para la escuela en el parque Gatchina cerca del orfanato. 10 niños huérfanos de tres a seis años (que viven al cuidado de la gente del pueblo de Gatchina) fueron llevados allí durante todo el día.
“El objetivo principal del establecimiento de esta escuela en miniatura era que los niños que eran completamente ajenos al parentesco fueran lo más amigables posible antes con la vida familiar y dieran la dirección correcta al desarrollo de sus habilidades, como lo permitía la ciencia de la educación. Los niños pasaban la mayor parte del día en la escuela bajo la supervisión de un mentor especial invitado para tal fin y su esposa, quien estaba a cargo del pequeño hogar escolar. <...> Los niños de una pequeña escuela, hasta ese momento salvajes, torpes y desordenados, rápidamente empezaron a cambiar: felices empezaron a asistir a la escuela, con pena y llanto regresaron a casa, donde no se les estudiaba nada”- así es como un amigo y colega caracterizó la "escuela joven" Gugel P. S. Guryev.
La iniciativa fue todo un éxito. En enero de 1837, Nicolás I aprobó el proyecto de una escuela primaria presentada por Gugel para 100 alumnos.
Este “Proyecto para mejorar la educación inicial de los alumnos del Hogar Hogar Gatchina” puede considerarse el primer documento normativo nacional en el campo de la educación preescolar.
Ya 50 niños estaban matriculados en la escuela primaria, pronto su número llegó a 100.
Después de la muerte de Gugel, la escuela para niños pequeños sufrió numerosos cambios que distorsionaron su carácter (al principio, la edad de los alumnos se amplió a 10 años, luego se prescribió que en lugar de "niños desafortunados aceptar solo huérfanos de oficiales militares en jefe y funcionarios del servicio civil de la institución”). A pesar de esto, K. D. Ushinsky , quien fundó la "escuela juvenil" quince años después de la muerte de Gugel, se refirió a ella como "una excelente institución basada en principios saludables".
La experiencia de la escuela Gatchina para niños pequeños sirvió de modelo para los orfanatos, que luego fueron organizados por V. F. Odoevsky , y muchos de los métodos utilizados allí, por las instrucciones y recomendaciones que desarrolló.
Vladimir Fedorovich Odoevsky es la figura central de la pedagogía rusa en la década de 1840, el gobernante de los asuntos del Comité de la Tutela Principal de los orfanatos, el organizador de empresas pedagógicas a gran escala de diversos tipos y el autor de una extensa colección de general. literatura pedagógica y metodológica. Sus obras determinaron la imagen del pensamiento pedagógico ruso hasta los libros y artículos de K. D. Ushinsky.
VF Odoevsky se consideraba un sucesor directo de las ideas y acciones pedagógicas de Gugel. En sus artículos se encuentran reiteradas referencias a los casos y obras de Gugel.
En 1854, K. D. Ushinsky ingresó al Instituto para huérfanos de Gatchina como superintendente de clase . Ushinsky recordó que le debía mucho a esos dos armarios con libros pedagógicos que encontró sellados, y que resultó que pertenecían a Gugel, quien anteriormente ocupaba el mismo cargo.
“Los docentes con visiones inferiores creen que toda la tarea aquí es que el alumno aprenda a leer: no les importa cómo sus alumnos alcanzan este gran arte. Han experimentado por experiencia que el método generalmente aceptado hasta ahora conduce al objetivo anterior, y por eso continúan actuando tranquilamente como antes. Otro, incluso con jactancia, señalando a algunos de sus alumnos a quienes enseñó a leer, os preguntará: “¿No aprendieron a leer? "¿Qué quieres más?"
No, M. G., esto no es suficiente <…> Es sumamente importante distinguir: ¿Estudiamos sólo para saber algo; o si miramos al aprendizaje como un medio para nuestra educación y para hacernos capaces de acción. El primer punto de vista pertenece a los puntos de vista inferiores y el segundo a los puntos de vista superiores en la enseñanza. Por supuesto, depende de la propia voluntad de cada docente cuál de estas visiones sobre el tema le da preferencia; sólo pensamos que quien prefiere lo primero humilla el honroso título de maestro, considerándolo como un oficio. <...>
Usando el conocimiento como un medio para la educación, no solo informamos al estudiante del conocimiento, sino que también cultivamos en él todas las habilidades humanas. ¿Quién no ve inmediatamente aquí la ventaja de las vistas superiores sobre las inferiores? Un maestro de la primera categoría, utilizando hasta ese momento no más tiempo, y a veces incluso menos, que los adoradores de puntos de vista inferiores, de repente logra su objetivo, mientras cumple con todos los requisitos posibles.
Sin mencionar el hecho de que los estudiantes en este caso son mucho más fáciles y mejor profundizan en el tema - porque solo la memoria retiene, solo la mente entiende - el beneficio proviene de esto que los jóvenes que fueron guiados en este sentido en su juventud, en en la edad adulta juzgarán las cosas por sí mismos, sin depender completamente ciegamente de ninguna autoridad”.
“¿Pero cuántos seguidores de Pestalozzi tenemos? ¿Cuántos seguidores de los métodos de Jacotot? Para probar la infancia de nuestra Pedagogía, sólo hay que recordar que en nuestro país se da como mejor aquel cuya última fiesta se celebró hace mucho tiempo en tierras extranjeras. Si nuestros autores pueden actuar de esta manera, ¿a qué más podemos atribuirlo sino al hecho de que en la educación y la enseñanza todavía actuamos a tientas?
<...> ¿Quién les dijo, Señores, que es difícil aprender a leer? En Gatchina, iniciamos una pequeña escuela para niños de tres a cinco años, huérfanos, que hasta ahora han sido mantenidos en la más grosera ignorancia, y estos mismos niños, después de seis meses, agreguemos, asistencia escolar indebida, ya se lee muy decentemente, sin estudiar el alfabeto por separado, sin aprender nada: sandía, tambor, volante, etc. Piense por sí mismo, si le muestra al niño la imagen, dígale: esto es un tambor, ¿aprenderá a conocer la letra B? ? No pasó nada. En cada mirada a la letra B, inmediatamente se le presentará una imagen de un tambor en su memoria. Que extraña mezcla. Esto es lo mismo que la conocida anécdota con unos padres ricos que, al notar las habilidades estúpidas de su descendencia, decidieron presentarle tantos sirvientes como letras hay en el alfabeto, y a cada sirviente se le dio el nombre de uno de ellos. las cartas. Después de mucho tiempo, el niño aprendió los nombres de todos sus sirvientes, pero a pesar de eso, le resultó tan difícil aprender a leer como antes. ¡Llegará el momento en que tirarán por la borda todas estas cartillas y abecedarios en cifras!..”
“Si en cierto sentido hay que admitir que una persona ya en edad perfecta es educada a lo largo de su vida por las circunstancias, los casos, las personas y los objetos que le rodean, entonces no se puede sino decir lo mismo afirmativamente de un niño, de una niño y un joven. Especialmente en los primeros años, los niños se apropian fácilmente de todas las formas de expresar los pensamientos, de todas las costumbres, de todos los hábitos de los demás; a esta edad, el bien y el mal afectan con igual facilidad a un alma blanda y dejan impresiones indelebles.
La primera educación es la más importante, porque da los rasgos básicos de todo el carácter moral del futuro ciudadano, y por ello debe tratar de encaminar a los niños desde el principio por el camino de la verdad, protegiéndolos del libertinaje en los primeros años de vida. su edad. No se puede calcular el beneficio que puede derivarse de esto para la educación superior; pero estos resultados son tan lejanos que hasta ahora, tanto en la vida familiar como social, parece que se cuida muy poco la primera educación. Pero así es el curso de los asuntos humanos: sólo poco a poco se llega a la verdad, sólo gradualmente se puede perfeccionar toda empresa humana..."
“Guggel no puede ser juzgado completamente por los libros que publicó, aunque siguen siendo los mejores, si no los únicos, libros realmente pedagógicos de nuestra literatura. Era necesario verlo en el círculo de niños, era necesario ver a los niños a su alrededor, animados por su discurso; parecía que con cada niño usaba un método especial de conversación; con cada uno hablaba en un idioma que podía entender. Cuán profundamente conocía todos los recovecos más recónditos de la mente del niño, con qué simpatía maternal sacaba a la luz pensamientos o conceptos que se habían hundido en el secreto del alma del infante, desconocido para ella en un minuto; incluso parecía que poseía un don del que ningún maestro podía presumir todavía: el don de predecir la respuesta del niño. Aquí el amor y la ciencia alcanzaron el nivel de la verdadera inspiración; solo un alma elevada podría comprender tan profundamente a un alma infantil. La pedagogía era la vida de Gugel, la enseñanza elemental llegó a estar tan cerca de su alma que sus conversaciones verdaderamente brillantes con los niños le parecían un asunto muy ordinario, accesible a todos; le parecía que si anotaba algunos trucos en papel, todos los maestros entenderían lo que estaba pasando. Ese fue el único error de Gugel: no ató su preciado secreto al papel, y ella fue enterrada con él ... Que mi humilde trabajo sea evidencia de que las pocas palabras que intercambiamos en esta vida no fueron en vano - No quiero una mejor recompensa..."
- V. F. Odoevsky, Notas domésticas , 1845, No. 12
Dotado de un exceso de voluntad y de un carácter emprendedor, se distinguió especialmente por la habilidad tan necesaria en materia de educación, aunque rara vez se encuentra en los maestros: esta es la habilidad de leer en el alma de un niño y predecir su luz. , manifestaciones apenas perceptibles. <...> Debía su educación no tanto a la Escuela de Pedro y Pablo como a Muraldt ya sus propias actividades: la escasa información que entonces se adquiría en todas partes, incluso en la universidad, no podía satisfacer esta alma sedienta de conocimiento; pronto se dio cuenta de la pobreza de tales conocimientos y, como él mismo dijo en repetidas ocasiones, en el internado Muraldt emprendió su transformación completa, comenzando por los conocimientos elementales.
El método del inglés Hamilton, consistente en el estudio de una lengua extranjera mediante traducciones en superíndice, con la comparación incesante de ambos textos, que conoció por primera vez y que se relaciona con el método de Jacotot, como una parte con un todo o una especie con un género, lo ayudó a adquirir suficiente información en idiomas extranjeros, especialmente en inglés. La lectura extensiva, iniciada en la casa de huéspedes de Muraldt y dirigida por este marido ilustrado, y luego continuada constantemente en Gatchina, a la que dedicó cada hora de ocio, completó su educación. Tenía una biblioteca, aunque pequeña, pero compuesta por las mejores obras, tanto en pedagogía como en las ciencias que estaban en contacto con ella.
Fue digno de sorpresa con qué facilidad y rapidez aprendió el idioma ruso. Durante el primer tiempo de su estancia en Gatchina, hablaba y escribía en ruso muy erróneamente; pero no más de un año después dominó la pronunciación rusa, que es difícil para un extranjero, y la fraseología rusa. Predominantemente autodidacta, estudió las gramáticas del alemán, latín, ruso y francés, comparándolas constantemente entre sí, para poder servir como un profesor ejemplar de lenguas extranjeras, lo que realmente fue. Sus alumnos siempre han hecho progresos notables".
- P. S. Guryev, Boletín Pedagógico Ruso, 1859
“Fue la primera vez que vi una colección de libros pedagógicos en una institución educativa rusa. Le debo mucho, mucho en mi vida a estos dos gabinetes, y - ¡Dios mío! ¡Cuántos errores graves me habría ahorrado si hubiera conocido estos dos armarios antes de entrar en el campo pedagógico! La persona que inició esta biblioteca fue una persona extraordinaria entre nosotros. Este es quizás nuestro primer maestro que tomó una mirada seria al tema de la educación y se dejó llevar por él. Pero pagó un precio amargo por esta pasión. Protegido por circunstancias felices, pudo llevar a cabo sus ideas durante varios años; pero de repente las circunstancias cambiaron, y el pobre soñador terminó su vida en un manicomio, delirando sobre los niños, la escuela, las ideas pedagógicas. No sin razón después de que cerró y selló su peligrosa herencia. Mirando esos libros, escritos en los bordes con la misma mano muerta, pensé: sería mejor que viviera en el tiempo presente, cuando ya habían aprendido a apreciar mejor a los maestros y las ideas pedagógicas .
— K.D.UshinskyLecturas para el desarrollo mental de los niños pequeños y el enriquecimiento de sus conocimientos (San Petersburgo, 1832).
Método Jacotot. lengua materna.
Un libro para traducciones graduales del ruso al alemán.
Artículos en la Revista Pedagógica, 1833-1834
Un proyecto para mejorar la educación inicial de los alumnos del Orfanato Gatchina.