Educación

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Educación
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El entrenamiento (en ciencia ) es una actividad para cambiar y adaptar el comportamiento del sujeto de entrenamiento con los objetivos de supervivencia, desarrollo y mejora.

La educación (en pedagogía ) es un proceso pedagógico con un propósito de organizar y estimular la actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes para dominar conocimientos , habilidades y capacidades , desarrollar habilidades creativas y puntos de vista éticos morales.

El aprendizaje es un tipo de actividad de aprendizaje necesaria , en la que la cantidad y la calidad de los elementos del conocimiento y las habilidades del alumno son llevados por el maestro (maestro) al nivel adecuado, que es el objetivo del aprendizaje.

La actividad de aprendizaje se considera completada y alcanzada su meta, si la cantidad y calidad del material educativo en el producto remanufacturado del estudiante corresponde a la meta de aprendizaje o constituye el nivel apropiado (promedio, referencia, posible) presentado en el aprendizaje. meta. Esto se logra en el proceso de interacción entre el docente y el estudiante, y requiere que ambos lados del proceso de aprendizaje apliquen esfuerzos y acciones que contribuyan al logro exitoso de las metas. También es necesario hacer coincidir los objetivos establecidos y, en caso de que no coincidan, poner los objetivos en correspondencia mutua por parte de todos los participantes en el proceso de aprendizaje en el proceso de comunicación . El docente debe esforzarse y organizar el material educativo en forma y contenido con el fin de mejorar la comprensión del alumno sobre los conocimientos que percibe en el proceso de aprendizaje. El nivel de comprensión por parte del alumno de la información percibida depende de los esfuerzos realizados por el alumno para dominar el material, así como del nivel de conocimiento ya existente que fue percibido y comprendido por el alumno anteriormente.

La redacción del concepto de "formación"

Las siguientes son 11 afirmaciones sobre el aprendizaje, dispuestas en el orden temporal de publicación del material que las contiene, cubriendo el período de 30 años desde 1954 hasta 1984.

  1. “El aprendizaje es un proceso pedagógico, como resultado del cual los estudiantes, bajo la guía de un maestro, adquieren conocimientos, habilidades, generales y especiales” [1] .
  2. “El aprendizaje es un proceso pedagógico, como resultado del cual los estudiantes, bajo la guía de un maestro, adquieren conocimientos, habilidades y destrezas, generales o especiales. En el proceso de aprendizaje, los estudiantes reciben una cierta educación ” [2] .
  3. “La enseñanza, en sentido estricto, se refiere al liderazgo del aprendizaje. En un sentido amplio, el aprendizaje es un proceso bidireccional, incluye la transferencia y asimilación del material educativo, es decir, las actividades del docente (enseñanza) y de los alumnos (enseñanza)” [3] .
  4. “La educación, como actividad especial del docente para dotar a los alumnos de conocimientos, habilidades y capacidades y desarrollar sus capacidades cognitivas y creativas, es un componente esencial de la educación en el sentido más amplio” [4] .
  5. “Después de todo, el aprendizaje es una actividad consciente y decidida de profesores y estudiantes” [5] .
  6. “El proceso de aprendizaje es una unidad compleja de las actividades del maestro y las actividades de los estudiantes dirigidas a un objetivo común: dotar a los estudiantes de conocimientos, habilidades y capacidades para su desarrollo y educación. El aprendizaje es un proceso bidireccional” [6] .
  7. "(La formación) se convierte en un tipo específico y separado de actividad social, se convierte en un fenómeno social relativamente independiente, un medio para transferir la experiencia social... Por lo tanto, la formación debe considerarse principalmente como una unidad, una esfera integral de la actividad humana". [7] .
  8. “El concepto de “aprendizaje” caracteriza un proceso organizado generado por la interacción de dos actividades - enseñanza y aprendizaje” [8] .
  9. “El aprendizaje es un proceso intencional de interacción entre un maestro y sus alumnos, durante el cual se lleva a cabo la educación, la crianza y el desarrollo de una persona” [9] .
  10. “La educación es la forma principal de obtener educación, un proceso decidido, planificado y sistemático de dominar conocimientos, habilidades y capacidades bajo la guía de personas experimentadas: maestros, maestros, mentores, etc.” [10] .
  11. “La educación es un camino específico del proceso pedagógico, durante el cual, bajo la guía de una persona especialmente capacitada (maestro, propagandista, etc.), las tareas socialmente determinadas de educar a una persona se realizan en estrecha relación con su educación y desarrollo. El aprendizaje es un proceso bidireccional” [11] .

En estos enunciados se presenta el aprendizaje desde varios ángulos: como proceso, como actividad; se presentan los resultados; sujetos involucrados en el aprendizaje y sujetos que guían el aprendizaje; el aprendizaje como especie, como fenómeno y como interacción.

Al mismo tiempo, la presencia de muchas definiciones del concepto de "formación" indica problemas con la lógica de los autores de la teoría pedagógica .

El problema de determinar la esencia del aprendizaje

Una de las principales categorías de la pedagogía . Revelar la esencia del aprendizaje es una cuestión fundamental de la didáctica . Si la didáctica pretende ser una ciencia, entonces otros conceptos didácticos deben derivarse de la esencia del aprendizaje.

“Si consideramos el aprendizaje como un tipo de actividad cognitiva, entonces el aprendizaje debe organizarse de acuerdo con los métodos de la actividad cognitiva. Si el aprendizaje es la transmisión de la cultura, entonces debe organizarse sobre la base de los mecanismos de transmisión de la cultura. Si el aprendizaje es la comunicación organizada de una manera especial, entonces es necesario organizar el aprendizaje de la forma en que se produce la comunicación entre las personas” [12] .

Es importante no sólo dar alguna definición de aprendizaje, sino también definir su esencia de tal manera que capte con mayor precisión los aspectos específicos de este fenómeno independiente de la práctica sociohistórica.

¿Aprender es aprender o comunicarse?

A menudo, el aprendizaje se define como un tipo de cognición: el proceso de encontrar la verdad, el reflejo de la realidad objetiva en la mente del estudiante. La orientación a tal punto de partida obliga al científico y al practicante a concentrarse en lo que está pasando en la cabeza de la persona, a reemplazar la posición didáctica por la psicológica.

La necesidad de la didáctica como rama del conocimiento apareció cuando se hizo necesario enseñar no a un alumno, sino a varios a la vez. La cuestión de cómo organizar la formación de muchas personas al mismo tiempo, y establece el sentido de toda la teoría didáctica. No es casualidad que incluso en los paradigmas cognitivos, las formas de organización del aprendizaje se dividan tradicionalmente en frontal, grupal e individual. Esta tipología no se deriva de ninguna manera de las formas y métodos de cognición, sino que se basa en un signo cuantitativo: la cobertura de estudiantes en un equipo educativo que participa en una determinada situación educativa. (Para casos individuales, esta tipología es bastante satisfactoria.)

Cada vez más científicos se adhieren a la posición de que el aprendizaje es un proceso de interacción entre sujetos, o más bien: una comunicación especialmente organizada entre quienes tienen conocimientos y cierta experiencia, y quienes los adquieren, asimilan [13] . En ciencia, la comunicación es entendida como la interacción de sujetos realizada por medios sonoros-signos en la integridad de sus tres vertientes: comunicativa, interactiva y perceptual. En el curso de la comunicación se reproducen y asimilan todos los tipos de actividad humana, experiencia social y cultura. “Tal nivel metodológico general de ideas sobre el aprendizaje implica entender el aprendizaje como un proceso material con la presencia de leyes objetivas de existencia y leyes objetivas de desarrollo histórico” [14] .

Teorías del aprendizaje

¿Por qué hay una sustitución de la cognición por la comprensión del aprendizaje?

En el curso de la formación, se superponen dos tipos de actividad:

Mezclar estos dos tipos de actividad conduce a una idea inexacta del aprendizaje como un tipo especial de actividad cognitiva [15] .

V. V. Kraevsky enfatiza que desde una posición didáctica, lo principal es la relación entre dos actividades: enseñar y aprender [16] . La relación "enseñanza - capacitados" es primaria, generando la relación "capacitados - material educativo". (Es claro que la actividad cognitiva humana también se realiza fuera del aprendizaje, pero entonces esta actividad no puede considerarse aprendizaje).

Así, si ignoramos el componente mental de las relaciones sujeto-sujeto (que existe en la cabeza en el momento en que los sujetos se fijan metas, realizan acciones, transforman algún objeto), entonces se revela el lado material, en el que radica la esencia del aprendizaje. y sin los cuales no puede tener lugar el conocimiento educativo. La situación de coexistencia, organizada de cierta manera, pasa a primer plano.

Niveles de organización estructural del aprendizaje

El enfoque de sistema implica considerar objetos complejos como organizados jerárquicamente, cada nivel de los cuales es un elemento de un sistema de orden superior. Por ejemplo, en biología se distinguen los niveles estructurales de la vida: molecular, celular, organísmico, población-especie, biogeocenótico y biosférico.
La educación como sistema también tiene una organización estructural compleja.

La educación como sistema complejo tiene cuatro niveles (escalas) de su organización estructural [17] :

  1. La escala de actividad de los sujetos individuales del proceso educativo. Este nivel está determinado por diferentes posiciones y actividades de los sujetos en su interacción directa con otros sujetos, así como en una situación de acción "individual".
  2. La escala de la sesión de entrenamiento (equipo de entrenamiento). En este nivel de organización del aprendizaje se considera cómo y en qué situaciones educativas azarosas se incluyen los miembros del equipo educativo. El sistema de "sesiones de formación" se entiende por conceptos tales como formas generales (básicas) de organización de la formación, la estructura organizativa de las sesiones de formación, la forma de organización principal de la formación, un frente común o su ausencia, cooperación educativa, ruta educativa, co -situación existencial, etc.
  3. La escala del sistema institucional de formación (institución educativa). Se refleja la cuestión de cómo se organiza el espacio educativo de una institución o una red de instituciones.
  4. La escala de la forma sociohistórica de organizar la educación ( formación sociohistórica ) es el nivel del sector educativo: su propósito entre otras esferas de la sociedad de cualquier época; procesos educativos básicos y al servicio de los mismos; unidades estructurales que aseguren el despliegue de procesos básicos y de infraestructura; morfología de los participantes en el ámbito de la educación. Los conceptos “modo de vida”, “ámbito de la educación”, “modo sociohistórico de organizar la educación”, “sistema educativo”, “tipos de relaciones de convivencia”, “fines de la educación socialmente aceptados”, etc. usó.

Cada nivel tiene sus propios elementos y conceptos principales.

Interpretaciones no pedagógicas del aprendizaje

El aprendizaje (en biología molecular ) es el resultado de la experiencia, es decir, un cambio a largo plazo en las conexiones neuronales después de la actividad eléctrica de las células nerviosas [18] . Se cree que los animales de todas las especies son capaces de aprender en un grado u otro.

Aprendizaje (en la teoría de la inteligencia artificial ): el aprendizaje se interpreta como un proceso en el que un sistema adaptativo (por ejemplo, una red neuronal artificial ) mejora sus parámetros bajo la influencia del entorno externo [19] . Asimismo, el aprendizaje puede entenderse como la capacidad de aprendizaje de los sistemas adaptativos [20] .

Educación de estratagemas

Véase también

Otras categorías de la pedagogía:

Formatos de entrenamiento:

Otro:

Notas

  1. ↑ Gran Enciclopedia Soviética. - 1954. - T. 30., pág. 406
  2. ↑ Diccionario enciclopédico. 1964. - T. 2, pág. 118
  3. ↑ Enciclopedia Pedagógica. 1966. - T. 3, pág. 286
  4. ↑ Ilyina T. A. Pedagogía. - M.: Educación, 1968, p. 263
  5. ↑ Didáctica del bachillerato / Ed. M. A. Danilova y M. N. Skatkina - M .: Education, 1975, p. 5
  6. ↑ Pedagogía Escolar / Ed. G. I. Schukina. - M.: Educación, 1977, p. 252
  7. ↑ Didáctica del bachillerato / Ed. Skatkina M. N. - M .: Educación, 1982, p. 131
  8. ↑ Pedagogía / Ed. G. Neuner, Yu. K. Babansky - M.: Pedagogía, 1984, p. 109
  9. ↑ Ilyina T. A. Pedagogía. - M.: Educación, 1984, p. Dieciocho
  10. ↑ Diccionario enciclopédico soviético. — M.: Sov. enciclopedia, 1984, pág. 908
  11. ↑ Breve diccionario pedagógico del propagandista / Ed. M. I. Kondakova, A. S. Vishnyakova. — M.: Politizdat, 1984, p. 159
  12. ↑ Mkrtchyan M. A. Perspectivas para el desarrollo de la didáctica Copia de archivo fechada el 29 de abril de 2016 en Wayback Machine // Innovations in Education. 2011. Nº 5. S. 42-50.
  13. ↑ Dyachenko V. K. Estructura organizativa del proceso educativo y su desarrollo Copia de archivo fechada el 18 de enero de 2017 en Wayback Machine . M. Pedagogía 1989. 159 p.
    Dyachenko V.K. Nueva didáctica. Copia de archivo fechada el 18 de enero de 2017 en Wayback Machine M.: National Education, 2001. 496 p.
    Materiales del sitio del movimiento sociopedagógico para la creación de una forma colectiva de aprendizaje: www.kco-kras.ru. Archivado el 9 de octubre de 2018 en Wayback Machine .
  14. ↑ Mkrtchyan M. A. Formación de una forma colectiva de enseñanza: monografía. Copia de archivo fechada el 4 de marzo de 2016 en Wayback Machine Krasnoyarsk, 2010. Pág. 31.
  15. ↑ Didáctica del bachillerato. Algunos problemas de didáctica moderna: libro de texto. tolerancia / ed. M. N. Skatkina. M.: Educación, 1982. S. 12.
  16. ↑ Kraevsky V. V. Problemas de la justificación científica de la educación (análisis metodológico). M.: Pedagogía, 1977. S. 24, 57.
  17. ↑ Lebedintsev V. B. Prerrequisitos teóricos y didácticos para la creación de nuevos sistemas de aprendizaje Copia de archivo fechada el 4 de marzo de 2016 en Wayback Machine // Innovations in Education. 2012. Nº 3. S. 5-19.
  18. ↑ Alberts B., Bray D., Lewis J. - Biología molecular de la célula (Volumen 1, M.: Mir, 1986-1987)
  19. ↑ 1.4. Entrenamiento de redes neuronales artificiales (enlace no disponible) . Consultado el 16 de enero de 2007. Archivado desde el original el 13 de enero de 2007. 
  20. ↑ http://admin.tehnosklad.ru/Programming/Introduction%20to%20expert%20systems/Glava%2020/Index2.htm  (enlace inaccesible)
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