La infancia es el período del desarrollo humano entre la infancia y los años preescolares .
En la psicología soviética, la primera periodización del desarrollo mental relacionada con la edad fue desarrollada por L. S. Vygotsky [1] y luego estudiada por D. B. Elkonin [2] . L. S. Vygotsky definió los límites cronológicos de la primera infancia: de 1 año a 3 años, y D. B. Elkonin lo atribuyó, junto con la infancia , a la era de la primera infancia. La edad temprana comienza después de la crisis del primer año de vida y termina con una crisis de los tres años .
En la psicología occidental, se pueden distinguir las siguientes periodizaciones de edad:
En el concepto de desarrollo psicosexual de Z. Freud , la edad temprana recae en la fase anal , cuando se enseña al niño a la limpieza y al uso del baño.
En la teoría psicosocial de E. Erickson, la edad temprana corresponde a la fase anal en el concepto de Z. Freud, sin embargo, el autor agrega que durante este período el niño supera la crisis ya sea a favor de la elección de la autonomía o por un sentimiento de vergüenza/ duda.
J. Piaget en la teoría del desarrollo cognitivo relaciona la edad temprana con el final de la etapa de inteligencia sensoriomotora y el inicio de la etapa preoperacional .
El desarrollo físico en la primera infancia se caracteriza por un rápido crecimiento y aumento de peso. El pecho crece , el diafragma desciende y sus músculos se fortalecen. También se desarrolla el sistema respiratorio (debido al aumento de los pulmones y el volumen respiratorio, la frecuencia respiratoria disminuye), el sistema inmunológico (aumenta la resistencia a las condiciones ambientales adversas), el sistema circulatorio (el corazón crece), el sistema digestivo (el aparato digestivo órganos ya pueden digerir diferentes alimentos), el sistema nervioso (desarrollo de las células nerviosas de la corteza cerebral ).
Desde aproximadamente 1 año hasta 2 años, se mejoran las habilidades motoras del niño. Ya puede caminar durante mucho tiempo, cambiar de posición, pasar por encima de obstáculos bajos. A pesar del desarrollo activo del sistema nervioso, durante este período hay un límite bajo de rendimiento de las células nerviosas de la corteza cerebral, lo que conduce a la fatiga rápida del niño.
A partir de los 2 años, la resistencia del organismo a las infecciones aumenta notablemente, es decir, el sistema inmunitario se desarrolla activamente, así como el sistema de termorregulación . El rendimiento del sistema nervioso aumenta significativamente, sin embargo, el aumento de la excitabilidad de las regiones subcorticales conduce al hecho de que todas las reacciones del niño van acompañadas de emociones fuertes .
En el tercer año de vida comienza a funcionar la memoria a largo plazo . El segundo sistema de señales se está desarrollando activamente : el vocabulario del niño se expande, comprende mejor el habla de un adulto. Al final del año, la fluidez en el habla alcanza un grado de automatismo. También ocurre el desarrollo de habilidades motoras finas , y afecta el desarrollo del centro del habla y el aparato articulatorio . Al final de una edad temprana, termina la erupción de todos los dientes de leche .
A partir de los 3 años, un niño puede comenzar con dolores de crecimiento en las extremidades, que no son peligrosos y no son una enfermedad. Probablemente surgen debido al crecimiento más rápido de los huesos en relación con los ligamentos y los músculos [3] .
La situación social de desarrollo se caracteriza por la desintegración del sistema de relaciones cercanas con un adulto significativo y el surgimiento de una nueva oportunidad para que el niño interactúe directamente con el objeto, donde el modelo de formas de actuar con él pertenece al adulto. . En cooperación con un adulto, se está construyendo una nueva situación social de desarrollo, cuyo contenido es la asimilación de métodos de acción socialmente desarrollados con objetos (es decir, el esquema de la situación social de desarrollo "niño - objeto - adulto" ). Además, el niño comienza a dominar el habla, ya que los viejos medios de comunicación no permiten dominar objetos nuevos. Un cierto nivel de autonomía infantil, junto con la aparición de una necesidad de dominar el mundo objetivo, da lugar a un nuevo tipo de actividad líder : objeto-herramienta. Se identificaron las siguientes etapas de dominio de la lógica de las herramientas por parte de un niño a una edad temprana [4] :
Una forma típica de comunicación a una edad temprana es la comunicación comercial situacional con un adulto significativo . M. I. Lisina [5] identificó 4 signos cuando un niño muestra una necesidad de cooperación con un adulto:
Debido al hecho de que la actividad de objeto-herramienta en una edad temprana adquiere el carácter de una actividad principal, luego, con su aparición, comienza a desarrollarse el juego de objeto. F. I. Fradkina identificó 3 etapas en el desarrollo del juego con objetos:
El desarrollo del tema del juego en el futuro forma los requisitos previos para el desarrollo del juego de rol .
El desarrollo del habla es la línea central del desarrollo a una edad temprana. Los psicólogos rusos distinguen 2 períodos principales de desarrollo del habla a una edad temprana [4] :
En el campo de la percepción a edades tempranas tiene lugar la formación de la constancia de la percepción . A medida que se domina el habla, la percepción se vuelve arbitraria (la palabra comienza a coordinar la percepción del niño). En el campo del pensamiento , un niño a temprana edad comienza a descubrir conexiones esenciales ocultas entre los objetos, es decir, se forma un pensamiento visual-efectivo. L. S. Vygotsky reveló que a una edad temprana, dependiendo de la naturaleza de la generalización, el nivel de desarrollo del pensamiento se caracteriza por sincretos y complejos. Los sincretos - generalización según conexiones puramente subjetivas - son característicos de la primera fase de la edad temprana (1 - 1,6 años), complejos - generalización según conexión concreto-fáctica, pero aleatoria - caracteres para la segunda fase de la edad temprana (1,6 - 3 años).
A temprana edad se forma una especie de apego a un adulto cercano. J. Bowlby definió el apego como un modelo de comportamiento que asegura el mantenimiento de contactos con un adulto cercano y satisface la necesidad de seguridad del niño. Aproximadamente a los 2 o 3 años, se forma un tipo de apego estable, evidencia de esto es la reacción del niño a la separación de un adulto cercano (la reacción puede ser diferente según el tipo de apego formado; en el caso de apego confiable, el el niño se calma rápidamente cuando se separa de un adulto cercano y se regocija con su regreso). También en este período de edad surgen las formas iniciales de las emociones sociales. Estos incluyen sentimientos estéticos, morales (sentimientos de vergüenza, culpa, orgullo), simpatía y empatía por otra persona.