El aprendizaje signo-contexto (o simplemente contextual) es una forma de aprendizaje activo destinado al uso en la educación superior , centrado en la formación profesional de los estudiantes e implementado a través del uso sistemático de un contexto profesional, la saturación gradual del proceso educativo con elementos de actividad profesional.
El concepto fue desarrollado por A. A. Verbitsky en 1991 . [1] El aprendizaje contextual se basa en la teoría de la actividad, según la cual, la asimilación de la experiencia social se lleva a cabo como resultado de la actividad activa y sesgada del sujeto. Incorpora los siguientes principios: actividad del individuo; problemático; unidad de formación y educación; modelado consistente en las formas de actividad educativa de los estudiantes del contenido y condiciones de la actividad profesional de los especialistas. Se presta especial atención a la implementación de una transición paulatina, gradual de los estudiantes a las formas básicas de actividad de un rango superior: desde actividades educativas de tipo académico a actividades cuasi-profesionales (negocios y juegos didácticos) y, luego, a actividades educativas y actividades profesionales ( SRWS , prácticas, pasantías). La enseñanza de las disciplinas de la educación general se propone ser interpretada en el contexto de la actividad profesional, a partir de la presentación académica del conocimiento científico. Como medio para implementar enfoques teóricos en el aprendizaje contextual, se propone utilizar completamente los métodos de aprendizaje activo (en la interpretación de A. A. Verbitsky - métodos de aprendizaje contextual). Al mismo tiempo, se observa que es necesario adoptar un enfoque integral para el uso de diversas formas, métodos y medios de aprendizaje activo en una combinación orgánica con los métodos tradicionales.