Institutos rurales (tour. Köy Enstitüleri) - una red de las primeras escuelas secundarias públicas de educación conjunta (niños y niñas) en las aldeas de Turquía, en funcionamiento en 1940 - 1954 . El nombre "instituciones" no clasifica a estas instituciones como instituciones de educación superior. El sistema educativo en Turquía consta de 3 etapas principales de educación. La primera etapa es la educación en la escuela primaria, a partir de los 7 años durante cinco años. A partir de los 13 años comienza la segunda etapa, a saber, el paso a la escuela secundaria. Esta etapa son otros 6 años de estudio. Después de eso, los graduados de la escuela tienen derecho a ingresar a instituciones de educación superior. Las instituciones rurales pertenecen a la segunda etapa, de hecho representan el sistema de escuelas secundarias. La idea de establecer tales escuelas pertenece al Ministro de Educación de Turquía ( 1938-1946 ) Hassan Ali Yucel , padre del famoso poeta turco Can Yucel . Esta reforma fue fuertemente apoyada por el primer ministro İsmet İnönü y el director de las escuelas secundarias, Ismail Hakkı Tonguc. Estas escuelas se han convertido en una piedra angular para el desarrollo de la educación en las zonas rurales. A principios de 1940 , tal sistema de escuelas educativas estaba completamente ausente en las áreas rurales de Turquía.
El propósito de la creación de instituciones rurales era formar maestros, quienes a su vez, habiendo recibido educación, eran enviados a los pueblos para establecer allí escuelas y enseñar en ellas. Aunque tales escuelas no duraron mucho, sirvieron para aumentar rápidamente el número de escuelas secundarias en el país.
Los institutos reclutaron a los niños que obtuvieron las mejores calificaciones mientras estudiaban en la escuela primaria del pueblo. Las escuelas desarrollaron tanto habilidades prácticas como conocimientos teóricos. Los niños tenían clases obligatorias de matemáticas, literatura, historia y otras ciencias en las aulas. Sin embargo, al mismo tiempo fueron entrenados en ciencias mundanas aplicadas. Entonces, estudiaron el cultivo de vegetales y frutas, la agricultura, la construcción y las artes aplicadas no en un pupitre escolar, sino en un jardín, en un campo, en una obra de construcción o en un taller. En la mayoría de los institutos, los propios estudiantes construyeron las paredes de sus futuras aulas, se proveyeron de alimentos. El programa diario también incluía ejercicios matutinos, horas de lectura y cuidado de los animales en las granjas escolares. Las reuniones de estudiantes eran obligatorias, en las que expresaban libremente su opinión sobre el personal docente y la administración de la escuela.
Al final de esta reforma en Turquía, había veinte institutos rurales y un instituto central, que preparaban maestros para estas escuelas. El número de graduados fue de unos 25.000 estudiantes.
A pesar de la enorme contribución de esta reforma, muchos sectores de la sociedad turca no aprobaron su existencia. Los defensores de las ideas conservadoras criticaron duramente la existencia de escuelas donde niños y niñas puedan estudiar juntos. Fue bastante difícil convencer a los aldeanos de que enviaran a sus hijos a escuelas tan modernas. Los movimientos anticomunistas y antisocialistas, que estaban en el poder en ese momento, lanzaron un serio ataque de información para rebajar la reputación de tales escuelas en la sociedad. Las bibliotecas escolares contenían una gran cantidad de libros de ideología izquierdista, mientras que se esperaba que los niños estuvieran expuestos a la literatura de diversas opiniones políticas. Muchos propietarios de aldeas, alarmados por los maestros altamente calificados, comenzaron a regresar a las aldeas. Dado que los maestros desarrollaron no solo habilidades intelectuales, sino que también influyeron en el desarrollo de la autoconciencia de los aldeanos.
El gobierno tuvo que cerrarlos ante la fuerte presión de la sociedad, los partidos de oposición y las próximas elecciones. Sin embargo, a pesar de importantes concesiones a la sociedad, el gobierno perdió peso antes de las elecciones y las perdió.
Sin embargo, la importancia de esta reforma siguió siendo invaluable para el desarrollo de la educación en Turquía. Posteriormente, los graduados de las instituciones rurales se convirtieron en representantes de la verdadera élite turca. De ella salieron músicos, poetas, escritores, críticos, políticos y otros famosos. Entre ellos se encuentran los escritores Fakir Baykurt , Mahmut Yozkal, Talip Apaydin, Mahmut Makal , Mehmet Basharan, Dursun Akcam.