El diagnóstico de seguimiento es uno de los métodos de examen neuropsicológico , utilizado para diagnosticar el estado de las funciones mentales en niños en edad preescolar y primaria. El método se basa en la observación sistemática de la actividad del niño en una situación de juego, educativa y de descanso, lo que permite ver las características individuales del funcionamiento de sus procesos mentales en un entorno natural. Además de la observación sistemática del comportamiento, el diagnóstico de seguimiento incluye un análisis del desempeño de las tareas creativas y educativas. Para niños en edad preescolar, el uso de este método le permite evitar las limitaciones del uso de muestras de prueba y tareas que requieren que siga estrictamente las instrucciones, que no siempre están disponibles para el niño debido a la formación insuficiente de funciones de programación y control, y con graves retrasos en el desarrollo mental y del habla [1] . En la escuela, los diagnósticos de seguimiento no se utilizan en lugar de las pruebas neuropsicológicas, sino que las complementan ampliamente. Su objetivo principal es encontrar un lenguaje común con maestros y padres por parte de un neuropsicólogo, ya que el éxito de su educación depende en gran medida de la comprensión del maestro de las fortalezas y debilidades del niño. [2]
En ambos casos, el método de diagnóstico de seguimiento recopila y acumula datos para el análisis neuropsicológico y se utiliza para identificar el nivel actual de desarrollo de las funciones mentales del niño y la " zona de desarrollo próximo ".
En la década de 1940-60, A. R. Luria desarrolló una batería de métodos de diagnóstico neuropsicológico para estudiar el estado de las funciones mentales superiores (HMF) en pacientes con lesiones cerebrales locales. Llamó a su método cualitativo en oposición a los métodos cuantitativos que determinan solo la presencia/ausencia de disfunción y su gravedad.
Más tarde, gracias al personal del Laboratorio de Neuropsicología de la Universidad Estatal de Moscú bajo la dirección de T.V. Akhutina , la batería de pruebas de Luriev se adaptó para trabajar con niños de 6 a 8 años. Pero los niños más pequeños también necesitaban diagnósticos para seleccionar métodos para una mayor corrección neuropsicológica . Sin embargo, fue difícil utilizar la batería de pruebas de Luriev para ellos, ya que los niños de 5 a 6 años no tienen la oportunidad de realizar las pruebas y cumplir con los criterios desarrollados para su implementación. Esto fue especialmente cierto para los niños con retraso mental y del habla , que se caracterizan por un agotamiento rápido y una mayor fatiga, incluso cuando se incluyen pruebas en el contexto del juego.
Debido al hecho de que en psicología es el método de observación el que permite recopilar una gran cantidad de datos para su posterior análisis, en 1995 N. M. Pylaeva , un empleado del Laboratorio de Neuropsicología de la Universidad Estatal de Moscú , desarrolló un método de seguimiento de diagnósticos . [3] . Desde entonces, el método se ha utilizado en la neuropsicología rusa [4] [5] [6] [7] [8] [9] .
El propósito del método es describir el comportamiento, el juego y las actividades de aprendizaje del niño para determinar los detalles cualitativos y los mecanismos del estado de las funciones mentales superiores (HMF) del niño. El análisis de errores en cuadernos de escritura y matemáticas permite ver cuáles de los componentes débiles de HMF encontrados durante el examen neuropsicológico se manifiestan en dificultades escolares. Tal análisis se vuelve posible, ya que se describen los tipos de errores de escritura y conteo que son típicos de los niños con diferentes defectos primarios. [diez]
El propósito de los diagnósticos de seguimiento, como cualquier otro método de diagnóstico neuropsicológico , es detectar las fortalezas y debilidades de la actividad mental del niño, predecir el desarrollo y el aprendizaje posteriores, y crear una estrategia para el trabajo correctivo .
La observación de niños en edad preescolar le permite evaluar:
La supervisión de los estudiantes se basa en
problemas matemáticos que están asociados con los perfiles neuropsicológicos de los niños HMF [11] [12] [13] . Los datos obtenidos son cotejados, cotejados con los datos del análisis primario, y las ideas sobre las fortalezas y debilidades del niño, concretadas de esta forma, permiten al neuropsicólogo, junto al docente, desarrollar tácticas de acción correctiva.
El diagnóstico de seguimiento se utiliza no solo durante el examen inicial, sino también en el control actual y final del trabajo correccional y de desarrollo. En el control actual, para analizar la dinámica de la profundidad y calidad requerida de la asistencia brindada al niño, y en el control final, para evaluar, además de los cambios en la realización de las pruebas, su comportamiento y éxito en el hogar, en un grupo o escuela.
El método de diagnóstico de seguimiento cubre todas las esferas de la vida del niño, lo que permite tener una idea completa e individual de sus funciones mentales superiores . Permite lograr una mayor validez ambiental del diagnóstico, ya que penetra en los problemas cotidianos del niño, teniendo en cuenta su entorno y entorno social. Sin embargo, el método también tiene limitaciones, ya que algunas sutilezas de los mecanismos especiales del trabajo de las funciones mentales superiores solo pueden detectarse provocando específicamente al niño a realizar una tarea que involucre el trabajo de cada eslabón de la función de interés.