El experimento Bobo Doll es un experimento sociopsicológico realizado por Albert Bandura y sus colegas Dorothea Ross y Sheila A. Ross en 1961 [1] . Este experimento psicológico se llevó a cabo como parte del desarrollo de la teoría del aprendizaje social y tenía como objetivo estudiar la influencia de los patrones de comportamiento vistos por las personas en el ejemplo de las acciones de los demás en su propio comportamiento. En particular, se trataba de cómo los niños aprenden y usan ciertos patrones de comportamiento.
El objetivo de los investigadores era averiguar si los niños, dada la libertad de acción y la ausencia de observación visible, repetirán determinadas acciones agresivas, habiendo visto previamente cómo las realizan los adultos. En un sentido más general, si los patrones de comportamiento previamente vistos se manifestarán en nuevas condiciones en las que el modelo no está presente.
El experimento del muñeco Bobo fue precedido por los estudios de 1961 de Bandura y Houston y los experimentos de Blake et al de 1952. En presencia de un adulto, los niños suelen imitar su modelo de comportamiento, y también que en una situación de interacción social, la observación de las reacciones de una persona actuando como modelo conductual tiene un efecto facilitador sobre la conducta de los sujetos.
Este experimento involucró a 72 niños: 36 niños y 36 niñas. Todos los niños eran estudiantes de jardín de infantes en la Universidad de Stanford. La edad de los niños varió de 37 a 69 meses, con una edad media de 52 meses.
En el experimento participaron tres adultos: un hombre y una mujer que actuaron como modelos a quienes los niños observaron, y una mujer que organizó el estudio para cada uno de los 72 niños.
Este experimento fue un experimento de laboratorio con un grupo de control.
Estas variables fueron identificadas durante el experimento.
Variables independientes:
Variables dependientes:
incluyendo reacciones tales como:
Antes del experimento, sus futuros participantes fueron observados en el jardín de infancia. Como resultado de la observación realizada por el experimentador y educadores que conocían bien a los niños, se elaboró un ranking en una escala de cinco puntos para una idea preliminar del comportamiento individual que es normal para cada uno de los niños en interacción con el mundo exterior, lo que permite comparar con mayor precisión el comportamiento de diferentes niños en la situación experimental. El comportamiento de cada niño fue evaluado integralmente en términos de factores de agresión física y verbal, la contención de la agresión y la agresión hacia objetos inanimados. (La evaluación del nivel de inhibición de las manifestaciones agresivas en una situación de incitación a la agresión reflejó la medición de la ansiedad agresiva).
Debido a la evaluación independiente por parte de ambos expertos (el experimentador y el educador del niño) de 51 niños de prueba, se logró la consistencia de la evaluación; la fiabilidad de la puntuación total de agresión, estimada a partir de los valores de correlación de Pearson, fue de 0,89. [2]
La puntuación total se obtuvo sumando las puntuaciones de los 4 factores enumerados anteriormente, escalas de agresividad; Sobre la base de estas puntuaciones, los sujetos se combinaron en trillizos y se asignaron al azar a uno de los dos grupos experimentales o al grupo de control.
Luego, de acuerdo a la edad, sexo y evaluación de la agresividad obtenida durante la observación de los niños, se distinguieron 8 grupos experimentales, de 6 niños cada uno, y un grupo control, conformado por 24 niños.
La mitad de los sujetos de los grupos experimentales demostraron entonces un patrón de comportamiento agresivo y la otra mitad uno no agresivo y reprimido. Estos grupos se dividieron además por género. La mitad de los grupos resultantes observaron comportamientos agresivos y no agresivos de adultos del mismo sexo, y la otra mitad del contrario. Los niños del grupo de control no observaron ningún modelo, sino que solo actuaron en la situación experimental que se describe a continuación.
Los niños fueron llevados por separado a la sala experimental, en una esquina de la cual el niño estaba sentado para participar en los juegos y la creatividad identificados como los más interesantes para los niños durante la observación en el jardín de infancia. Se acompañó a un adulto que actuaba como modelo de comportamiento hasta la esquina opuesta de la habitación, donde había un martillo de juguete, un muñeco bobo inflable de 5 pies y un juego de construcción sobre una mesa. Diciendo que estos eran juguetes para un modelo adulto, el experimentador se fue.
Luego, en el grupo con demostración de comportamiento no agresivo, el adulto simplemente jugaba tranquilamente con el constructor.
En el grupo con demostración de comportamiento agresivo, el adulto jugó con el constructor durante el primer minuto, pero luego comenzó a mostrar agresión hacia la muñeca y continuó con las acciones agresivas hasta el final del tiempo asignado para esta parte del experimento.
Para determinar que los niños muestran precisamente reacciones de imitación de agresión, copiando el comportamiento de un adulto visto en el experimento, se decidió que los modelos deberían demostrar acciones agresivas relativamente no estándar, definidas e idénticas: no solo golpean a la muñeca , pero también mostró agresión de una manera menos estándar, que incluía montar una muñeca y golpearla en la cabeza con un martillo de juguete, luego patearla y arrojarla por la habitación. Estas acciones típicas se repetían tres veces, acompañadas de comentarios verbales agresivos (“Dale un puñetazo en la nariz”, etc.), así como dos no agresivos (por ejemplo: “Definitivamente es un tipo duro”).
Después de 10 minutos, el experimentador vino a recoger al niño para llevarlo a otra sala de juegos experimental (la tercera en el orden que visitaron los sujetos) en un edificio vecino fuera del jardín de infancia, donde, al igual que en la primera sala, había un muñeco Bobo. , un martillo de juguete y un diseñador, así como muchos otros juguetes: crayones, muñecas, autos, libros para colorear, una pelota, un juego de té de juguete. Antes de visitar la habitación, todos estos juguetes se colocaron en un cierto orden inalterable, de modo que se pudieran comparar las reacciones de los niños ante ellos.
Pero antes de llevar allí al niño, lo colocaron en la segunda sala de juegos para despertar en él la agresividad, nivelando así el conocido efecto inhibitorio que suele ejercer sobre las personas la observación de la agresividad ajena, según los estudios de Rosenbaum y Dercharms. [3]
La excitación de la agresión se logró mediante la presencia en esta segunda sala "intermedia" de muchos juguetes atractivos, pero la prohibición de jugar con ellos siguió tan pronto como el niño se unió al juego con ellos, en promedio después de 2 minutos. El experimentador le informó a la niña que había decidido dejar estos juguetes para otros niños, pero que podía jugar con lo que quisiera en la habitación contigua (la tercera mencionada anteriormente).
Cada niño participante en el experimento estuvo en esta habitación durante 20 minutos, tiempo durante el cual su comportamiento fue evaluado según categorías predeterminadas de reacciones por jueces que se encontraban en una habitación contigua, separada por vidrio con transparencia unilateral. Los 20 minutos se dividieron en sesiones de cinco segundos y sumaron un total de 240 reacciones individuales para cada sujeto.
Para establecer la concordancia de los observadores, las sesiones experimentales fueron evaluadas por dos expertos (que eran un hombre y una mujer que hacían el papel de modelos) de forma independiente entre sí, mientras que en la mitad de los casos el experto actuaba como modelo en la experimente con el niño evaluado y supiera qué comportamiento se le mostró, y en la mitad, no participó y no supo en consecuencia. Los sujetos afectados por la demostración del modelo fueron fácilmente identificados por su comportamiento característico.
Las respuestas medidas se incluyeron en clases de comportamiento aisladas altamente especializadas y tenían una alta probabilidad de co-ocurrencia con un coeficiente de alrededor de 0,90. [2]
Los científicos esperaban que las siguientes hipótesis pudieran hacerse realidad:
Según las hipótesis seleccionadas:
Hipótesis 1: Los niños que observaron el comportamiento agresivo de los adultos hacia una muñeca hinchable mostraron respuestas conductuales significativamente más autoagresivas en comparación con el grupo que observó el comportamiento no agresivo de un adulto y el grupo de control que no observó ningún modelo.
Hipótesis 2:
Los niños que observaron un comportamiento no agresivo mostraron reacciones significativamente menos agresivas que los niños del grupo de control.
Hipótesis 3:
Los niños sí imitaron más el comportamiento de un adulto de su mismo sexo que del contrario.
Hipótesis 4:
Por lo tanto, los resultados del experimento confirmaron el supuesto teórico de la teoría del aprendizaje social sobre la posibilidad de aprender un determinado comportamiento a través de su observación y posterior manifestación de este comportamiento ya en nuevas condiciones, sin la presencia de un modelo.
Grabaciones de video del experimento con comentarios de A. Bandura