Memorización

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La memorización (también cramming ) es un método de memorización que consiste en la repetición verbal repetida de un texto en un corto período de tiempo. [una]

Técnica

El libro de texto sobre psicología y pedagogía de la Universidad Pedagógica de San Petersburgo establece lo siguiente [2] :

El tiempo de almacenamiento de material en la memoria a corto plazo (STL) es de unos 30 segundos . Si el material se repite dentro de este tiempo, se puede almacenar en él por mucho más tiempo.

El material que se puede memorizar a la vez tiene una limitación: “El volumen del KVP es de 7 ± 2 unidades de almacenamiento . Las unidades aquí significan no solo letras, números o sonidos individuales, sino también sus grupos. Por lo tanto, para memorizar una mayor cantidad de elementos, se pueden combinar en grupos, sin embargo, con un aumento en la cantidad de elementos incluidos en el grupo, la cantidad de grupos almacenados en el KVP disminuye ... Por lo tanto, claro breve Las frases se recuerdan mejor y son más efectivas cuando se componen de palabras cortas. [2]

La memoria del habla para la memorización es la más importante: “El código CEP dominante es el código auditivo. Esto significa que las imágenes visuales de una persona en el CEP se recodifican en sonidos del habla y, de esta forma, el CEP opera con ellas. Entonces, por ejemplo, para memorizar un número de teléfono percibido visualmente, generalmente lo pronunciamos. Sin embargo, para una mejor memorización, es necesario utilizar los tres medios: imágenes visuales, pronunciación y comprensión del material. [2]

La fuerza con la que se concentra la atención en el material durante el estudio intensivo afecta la velocidad y la calidad de la memorización . Con la ayuda de un ejercicio de entrenamiento de concentración de la atención , puede desarrollar la capacidad de recordar el material que se está estudiando más rápido y mejor [3] .

Historia

Históricamente, se memorizaban las partes más importantes de muchos libros sagrados. Esto fue facilitado por la escasez de libros escritos. Incluso después de la invención de la imprenta, la tradición de abarrotar se preservó en la preparación del clero, ya que era importante dar respuestas rápidas a las preguntas de los feligreses con referencia al pasaje relevante de la Escritura . No se permitían distorsiones del texto sagrado. Había muchos lugares en los libros religiosos cuyo significado se volvió oscuro con el tiempo, por lo que la única forma de recordarlos era de memoria.

Al final de la Edad Media, la educación secular surgió en Europa, pero adoptó muchas tradiciones eclesiásticas, incluida la preparación intensiva. Ya. A. Comenius en su obra " La Gran Didáctica " (1657) revolucionó el sistema tradicional de educación, oponiéndose al abarrotamiento medieval con una nueva teoría de la didáctica. Galileo llamó "doctores del abarrotamiento" a los escolásticos que descuidaron el experimento. A finales del siglo XVIII y principios del XIX, los filántropos I.B. Basedov , G. Blashe , I. K. Gutsmus y otros.

V. I. Lenin pidió un rechazo total de este método de enseñanza: "No necesitamos abarrotarnos" [4] . Por lo tanto, en la URSS, el cramming se condenó de palabra, pero en la práctica se siguió utilizando.

Ventajas

• Abarrotar fragmentos ejemplares de literatura (especialmente poemas ) enriquece el lenguaje de los estudiantes, les permite recordar y usar activamente nuevas palabras y hermosos giros del habla.
• A menudo, la memorización por comprensión es simplemente imposible (pronunciación de palabras de un idioma extranjero, varias excepciones, por ejemplo, verbos irregulares ), luego la acumulación sigue siendo prácticamente el único método de trabajo.
• Para cantidades muy pequeñas de información, cramming proporciona una alta velocidad de memorización.
• Cramming es especialmente útil cuando es necesario excluir distorsiones del texto memorizado (textos religiosos, himnos, algunos artículos de leyes, algunas definiciones de términos).
• A menudo, la comprensión del tema lleva demasiado tiempo o no es posible dentro del marco de tiempo asignado debido al bajo nivel inicial de los estudiantes. Entonces el cramming se convierte en un método útil.
• Cramming, practicado con el tiempo, conduce a una mejora en la memoria [3] , a su vez, tiene un efecto positivo en el mecanismo de comprensión [2] .

Desventajas

• Abarrotar sin comprender no permite utilizar correctamente los conocimientos adquiridos.
• En las instituciones de educación superior modernas, se proporciona una gran cantidad de información. Es casi imposible memorizarlo.
• El uso excesivo del aprendizaje de memoria en la escuela lleva a los estudiantes a desarrollar el mal hábito de depender únicamente de la memorización. En las universidades donde (salvo contadas excepciones, como el aprendizaje de lenguas extranjeras) el cramming es inútil, el rendimiento de los alumnos con este hábito cae bruscamente.
• Cramming es una actividad muy agotadora, que puede conducir a una pérdida de interés en el aprendizaje en general.
• La memorización rápida de grandes cantidades de información (sin repetición sistémica posterior ) conduce a su olvido igualmente rápido.

Aplicaciones

Actualmente, cramming se usa más intensamente en el estudio de idiomas extranjeros. Además, se usa para recordar la tabla de multiplicar, el abecedario, las reglas del idioma nativo (especialmente las que contienen excepciones), fechas históricas, los nombres de órganos y medicamentos en medicina. Como ayuda (junto con la comprensión y la práctica del uso), el cramming se usa para memorizar algunas leyes y definiciones de términos.

Como métodos de enseñanza en la escuela: las tarjetas didácticas, las listas de memorización y los dispositivos mnemotécnicos son una de las herramientas tradicionales para memorizar material educativo y ejemplos de aprendizaje a través de la repetición de memoria. [5] [6] [7] [8]

Los sistemas de aprendizaje que involucran el uso frecuente de cramming se practican ampliamente en escuelas de Brasil , China , India , Pakistán , Malasia , Singapur , Japón , Rumania , Italia , Corea del Sur , Turquía , Malta y Grecia , estos métodos han sido criticados por numerosos científicos. [9] [10] [11] [12] [13]

Antes de los exámenes, por falta de tiempo, muchos escolares y estudiantes recurren a la preparación.

Las escuelas religiosas (por ejemplo , madrasah , cheder ) también hacen un uso extensivo del cramming.

Véase también

• Mnemotécnica
• repeticiones espaciadas

Notas

1. ↑ M.Gronas . De memoria: sobre la existencia mnemotécnica del verso. . magazines.russ.ru (Journal Hall - UFO, 2012 N114). Consultado el 18 de julio de 2012. Archivado desde el original el 3 de noviembre de 2012. (indefinido)
2. ↑ 1 2 3 4 A. Rean, N. Bordovskaya, S. Rozum. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA. - San Petersburgo: Peter, 2007. - 432 p.
3. ↑ 1 2 W. Atkinson. La memoria y su desarrollo. — ARDIS, 2009.
4. ↑ V. I. Lenin Complete Collected Works Volumen 41 TAREAS DE LOS SINDICATOS DE JÓVENES p. 301
5. ↑ Preston, Ralph (1959). Enseñanza de hábitos y habilidades de estudio , Rinehart. Original de la Universidad de Maryland digitalizado el 7 de agosto de 2006.
6. ↑ Cohn, Marvin (1979). Cómo ayudar a su estudiante adolescente: qué pueden hacer los padres para mejorar las habilidades de lectura y estudio , Dutton, ISBN 978-0-525-93065-5 .
7. ↑ Ebbinghaus, H. (1913). Memory: A Contribution to Experimental Psychology , Teacher's College, Columbia University (edición en inglés).
8. ↑ Schunk, Dale H. (2008). Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa , Prentice Hall, ISBN 0-13-010850-2 .
9. ↑ Feynman, Richard; Leighton, Ralph. Seguramente está bromeando, Sr. ¡Feynman! (Neopr.) . - Nueva York: W. W. Norton , 1985. - ISBN 0-7861-7728-4 .
10. ↑ Jones, Dorian . Turquía: Revolutionizing The Classroom , Deutsche Welle  (21 de marzo de 2007). Archivado desde el original el 2 de febrero de 2009. Consultado el 12 de agosto de 2008.
11. ↑ Feynman, Richard; Robbins, Jeffrey. El placer de descubrir cosas: las mejores obras cortas de Richard P. Feynman  . - Nueva York: Libros básicos , 2005. - ISBN 9780465023950 .
12. ↑ Bean, John C. Engaging Ideas: The Teacher's Guide to Integrating Writing, Critical Thinking and Active Learning in the  Classroom . - 2. - John Wiley & Sons , 2011. - Pág. 384. - ISBN 978-1-118-06233-3 .
13. ↑ Mulnix, JW Pensar críticamente sobre el pensamiento crítico   // Filosofía y teoría de la educación : diario. - 2010. - doi : 10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x .

Literatura

• Xiuping Li (2007). Un análisis de las creencias de los estudiantes chinos de EFL sobre el papel del aprendizaje de memoria en las estrategias de aprendizaje de vocabulario
• Hilgard, Ernest R.; irvine; Whipple (octubre de 1953). " Memorización, comprensión y transferencia de memoria: una extensión de los experimentos de trucos de cartas de Katona ". Revista de Psicología Experimental 46(4): 288-292.

diccionarios y enciclopedias	gran chino Britannica (en línea)
En catálogos bibliográficos	TIERRA : 4143676-3