| María Krupenina | |
|---|---|
| Fecha de nacimiento | 7 de noviembre de 1892 |
| Lugar de nacimiento | Bologoe , Valdai Uyezd , Gobernación de Novgorod , Imperio Ruso |
| Fecha de muerte | 18 de diciembre de 1950 (58 años) |
| Un lugar de muerte | Petropavlovsk , Óblast de Kazajstán del Norte , RSS de Kazajstán , URSS |
| Esfera científica | pedagogía |
| Lugar de trabajo | Instituto Pedagógico de Tomsk |
| alma mater |
Instituto Psiconeurológico de San Petersburgo Bestuzhev Cursos Superiores para Mujeres . |
| Título académico | Profesor |
| Conocido como | Uno de los autores del concepto de "interacción entre la escuela y el medio ambiente" |
Maria Vasilievna Krupenina ( 1892 - 1950 ) - figura en la educación pedagógica soviética, profesora del Instituto Pedagógico de Tomsk [1] .
Nació el 7 de noviembre de 1892 en la ciudad de Bologoye .
Se graduó en el Instituto Psiconeurológico de San Petersburgo y en los Cursos Superiores para Mujeres de Bestuzhev . En 1916-1919 trabajó en el sistema de cooperación en Vyatka y la provincia de Petrogrado .
En 1919 fue nombrada directora de un orfanato cerca de Moscú, luego trabajó como directora del departamento de orfanatos en el Departamento de Educación Pública de Moscú.
En 1922 participó activamente en la creación del Instituto de Métodos de Trabajo Escolar. En 1926 fue nombrada directora de este instituto (junto con V.N. Shulgin ). En 1927-1931 se desempeñó como subdirectora del instituto. Desarrolló cuestiones de historia y teoría de la pedagogía, incluidos los problemas de la conexión entre la escuela y la vida, la educación con el trabajo socialmente útil, abogó por la creación de una "escuela-producción". Sus puntos de vista generaron duras críticas; muchos educadores temían que tales enfoques pudieran conducir a niveles educativos más bajos.
Después de que el instituto se disolviera en 1931, enseñó en la Academia de Educación Comunista , en la 2ª Universidad Estatal de Moscú y en el Instituto Pedagógico Regional de Moscú .
En 1931 fue nombrada directora de la P.N. Lepeshinsky , en 1932-1933 trabajó como profesora en VKIP. en 1933-1935 fue jefa de departamento en el Instituto Pedagógico Regional de Moscú.
En septiembre de 1935, fue enviada (en realidad exiliada) a Tomsk , donde comenzó a trabajar como profesora y jefa del departamento de pedagogía en el Instituto Pedagógico Estatal de Tomsk . Aquí completó el trabajo en un libro de texto sobre la historia de la pedagogía, escribió su tesis doctoral "El estado de la educación pública y las ideas pedagógicas en Francia en vísperas de la revolución burguesa de 1789 ", que se suponía que iba a defender a finales de 1937. en Moscu.
Pero el 12 de septiembre de 1937, la reunión del partido del instituto expulsó a Krupenina de las filas del PCUS (b) "por vínculos con los enemigos del pueblo Radek y Orakhelashvili ". En octubre del mismo año, fue despedida del instituto. Krupenina regresó a Moscú, donde fue arrestada el 22 de abril de 1938 "por participación activa en la organización contrarrevolucionaria trotskista de derecha en el Comisariado del Pueblo de Educación". 23 de septiembre de 1938 condenado a 10 años de prisión.
En 1948 fue liberada y hasta 1950 trabajó como maestra en la región del norte de Kazajstán , luego estuvo a cargo de la oficina metodológica del departamento regional de educación. Murió el 18 de diciembre de 1950 en el hospital de la ciudad de la ciudad de Petropavlovsk .
En 1955 fue rehabilitada póstumamente.
Autor de la metodología para educar a una persona nueva en una sociedad socialista. Junto con Viktor Shulgin , desarrolló el concepto de "interacción entre la escuela y el medio ambiente". Las principales disposiciones de este concepto fueron: el estudio de los ámbitos que rodean a la escuela de la familia, la calle, la producción; la inclusión de los docentes y alumnos de la escuela en la vida del entorno, lo que debe ayudar a aumentar el potencial educativo del entorno. Según Krupenina, la "vida misma" se enseña en fábricas y plantas, en granjas colectivas, etc.
Las opiniones de Krupenina y Shulgin provocaron duras críticas entre los educadores, quienes temían que tales enfoques pudieran conducir a una disminución del nivel educativo, oponiéndose a las tareas de educación y crianza [2] .