La transdisciplinariedad es el principio de considerar cualquier tema de investigación fuera del marco de las disciplinas científicas como productos de especialización.
La necesidad de expandir la cosmovisión científica fue facilitada en gran medida por la revolución científica y tecnológica de los años 60 y 70 del siglo XX, que exigió de la ciencia una comprensión más profunda e intensa de la esencia de las leyes de la naturaleza y la sociedad de lo que podría hacerse. utilizando enfoques disciplinarios e interdisciplinarios . El término "transdisciplinariedad" y la propuesta de discutir el tema de la "transdisciplinariedad en la ciencia", fue propuesta por Jean Piaget en 1970. También posee la primera definición de transdisciplinariedad. “Después de la etapa de investigación interdisciplinaria”, escribió, uno debería esperar una etapa superior, una transdisciplinaria, que no se limitará a las relaciones interdisciplinarias, sino que colocará estas relaciones dentro de un sistema global , sin límites estrictos entre disciplinas” [1 ] [2] . Es importante señalar que uno de los principales temas de esta discusión fue la discusión sobre la esencia de la transdisciplinariedad. Jean Piaget creía que la transdisciplinariedad debía ser considerada como un nuevo campo de conocimiento, diferente de la multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad [3] . Erich Jantsch, astrofísico austriaco, investigador del problema de la autoorganización en el Universo, uno de los fundadores del Club de Roma, apoyó la opinión de Jean Piaget. Estaba seguro de que la transdisciplinariedad, como "un nuevo espacio sin fronteras estables entre disciplinas", como un nuevo campo de conocimiento, debe ser necesariamente una super o hiperdisciplina. Tal transdisciplinariedad, escribió, debe ser "la coordinadora de todos los sistemas disciplinarios e interdisciplinarios de aprendizaje e innovación basados en un enfoque axiomático común" [4] . En esta interpretación, un nuevo campo de conocimiento (transdisciplinario) requería su propio enfoque (transdisciplinario). A su vez, la visión de la transdisciplinariedad de André Lichnerowicz era radicalmente matemática. Percibió la transdisciplinariedad como una especie de "juegos cruzados" capaces de describir "la homogeneidad de la actividad teórica en varios campos de la ciencia y la tecnología, independientemente del campo en el que se desarrolle esta actividad". Y, por supuesto, esta actividad teórica sólo podía formularse, creía, en lenguaje matemático [5] .
Una discusión activa sobre la transdisciplinariedad en la ciencia mundial ha continuado desde mediados de la década de 1980. Sin embargo, debido a su potencial semántico, el término "transdisciplinariedad" aún no ha recibido una definición unívoca. Hay varios significados de este término, los más utilizados, así como tipos establecidos de transdisciplinariedad.
Según los resultados de la investigación del científico belga E. Judge (Judge, A) [8] , existen cuatro tipos de transdisciplinariedad en la ciencia moderna.
El tipo más común es la transdisciplinariedad-1. Este tipo de transdisciplinariedad se basa en los esfuerzos de la interconexión formal de los entendimientos de las disciplinas individuales. Proporciona un metamarco lógico a través del cual su conocimiento puede integrarse a un nivel de abstracción más alto que en el caso de la interdisciplinariedad. La transdisciplinariedad-1 se utiliza a menudo en el trabajo de varios sistemas y grupos de expertos.
La transdisciplinariedad-2 tiene una conexión interna más estrecha con la experiencia personal del investigador, incluida la meditación. La transdisciplinariedad-2 y la transdisciplinariedad-1 contrastan con otros dos tipos de transdisciplinariedad. Así, por ejemplo, el uso ilustrativo de la metáfora y el lenguaje figurativo puede considerarse como la forma original de la transdisciplinariedad (transdisciplinariedad-0). Esta es su diferencia con otro tipo de transdisciplinariedad (transdisciplinariedad-3), asociada al uso de metáforas generales que tienen un valor cognitivo fundamental.
Cada forma de transdisciplinariedad tiene sus ventajas y desventajas. Sin embargo, la evidente conveniencia de utilizar la transdisciplinariedad hizo posible considerarla como una de las principales vías para resolver complejos problemas multifactoriales del siglo XXI. Esto se evidencia en el texto de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el Siglo XXI: Enfoques y Medidas Prácticas. La Declaración fue adoptada por los participantes de la Conferencia Internacional sobre Educación Superior, celebrada en octubre de 1998 en París, en la Sede de la UNESCO. El artículo 5 y el artículo 6 de la Declaración contienen recomendaciones - para fomentar la transdisciplinariedad de los programas del proceso educativo y enseñar a los futuros especialistas, a utilizar un enfoque transdisciplinario para resolver problemas complejos de la naturaleza y la sociedad [9] .
En vísperas de esta conferencia, en mayo de 1998, se celebró un simposio sobre transdisciplinariedad bajo los auspicios de la UNESCO en la Abadía de Royaumont (París, Francia). Los documentos finales del simposio consolidaron la comprensión de la esencia de la transdisciplinariedad. “Los enfoques multidisciplinarios e interdisciplinarios no son defensas efectivas contra la actual fragmentación del conocimiento, ya que, a través de una simple comparación o ensamblaje de enfoques disciplinarios, no logran esa profundidad de “integración” de la unidad fundamental que subyace en todas las formas de conocimiento. Es necesario repensar sus herramientas conceptuales y metodológicas. La transdisciplinariedad fue originalmente concebida como una meta-metodología, por lo tanto, el enfoque transdisciplinario toma como objeto exactamente esos diferentes métodos de varias disciplinas, solo para “transformarlos” y “trascenderlos” [10] .
La Escuela Americana de Transdisciplinariedad [11] , así como la Escuela Suiza de Transdisciplinariedad [12] y la Escuela China de Transdisciplinariedad [13] son un ejemplo del desarrollo de la transdisciplinariedad hacia la búsqueda de una relación formal entre disciplinas individuales Transdisciplinariedad-1 . La escuela francesa de transdisciplinariedad prefiere una conexión interna más estrecha con la experiencia personal del investigador, así como el uso de metáforas generales que tienen un valor cognitivo fundamental Transdisciplinariedad-2,3 [14] . El siguiente hecho atestigua las perspectivas de desarrollo de la transdisciplinariedad en la ciencia mundial. En 2013, el informe ARISE-2 (Investigación avanzada en ciencia e ingeniería) se publicó en los Estados Unidos bajo los auspicios de la Academia Estadounidense de Ciencia y Cultura. Entre los principales objetivos esbozados en el informe, se destaca el objetivo: llevar a cabo en la ciencia estadounidense "la transición de la interdisciplinariedad a la transdisciplinariedad". La interdisciplinariedad implica un simple “préstamo” de técnicas y métodos de otras áreas de la ciencia, mientras que la transdisciplinariedad implica una “síntesis funcional de metodologías”, la creación de conceptos de investigación completamente nuevos sobre su base [15] .