La ilustración y la educación en el territorio de la Francia moderna en sus primeras formas organizativas, las escuelas, se originan en el período de dominación romana en la Galia; la educación se construyó en ellos según el modelo romano. En los siglos VI-VII. con la expansión del cristianismo, surgieron las escuelas monásticas y eclesiásticas y, más tarde, las escuelas parroquiales [1] .
A mediados del siglo XII. la primera universidad francesa se fundó en París , y en los siglos XIII-XIV. Aparecen universidades en Toulouse , Montpellier , Reims , Avignon , Orleans y otras ciudades. Se convierten en centros bien conocidos de la cultura de Europa occidental y atraen a profesores y estudiantes de muchos países. Los colegios establecidos en las universidades brindaban educación secundaria. En el siglo XV. Se empezaron a fundar colegios no universitarios, la mayoría de los cuales estaban dirigidos por los jesuitas [2] .
En vísperas de la Revolución Francesa a finales del siglo XVIII. en Francia había 22 universidades que conservaban sus tradiciones y estructuras medievales. La mayor de ellas constaba de 4 facultades: artes, teología, derecho y medicina. Ninguno de ellos pudo realmente participar o incluso seguir las corrientes sociales y científicas que comenzaron en Europa en el siglo XV. Su inconsistencia con las nuevas necesidades de un estado centralizado y una industria emergente llevó al gobierno real a crear nuevas instituciones educativas fuera de los muros de la universidad. Así surgió en 1530 el Royal College ( College de France ), en 1626 el Royal Garden ( Museo Nacional de Historia Natural ), y en el siglo XVIII. - Escuelas técnicas superiores ( Escuela de Puentes y Caminos , Escuela de Minería, etc.), a las que posteriormente la Convención añadió la Escuela Politécnica [2] .
Durante la revolución, las universidades fueron cerradas por Decreto del 15 de septiembre de 1793. Con la llegada al poder de Napoleón , muchas universidades son reabiertas, parcial o totalmente reformadas.
Por decreto del 10 de julio de 1896 se restablecieron las universidades en Francia. Esta ley se limitaba a unir las facultades dispares en una federación, cuyos decanos eran designados por el ministro. Las actividades de las facultades eran coordinadas por un consejo común, cuyo presidente era el rector de la Academia territorial , representante del gobierno central. Mientras que las facultades de teología, derecho, medicina tenían un enfoque profesional muy claro, las facultades llamadas "académicas", ciencias naturales y humanidades, muy pocas en ese momento, tenían como objetivo principal la formación de profesores de secundaria a nivel de licenciatura . su agregación, establecida en 1808, así como la formación de personal científico y pedagógico en los estudios de doctorado. Estas facultades cumplían en ese momento funciones similares a las de la Escuela Normal Superior (Pedagógica) , que era la principal universidad pedagógica del país [2] .
Este concepto de universidades, destinado a la formación de representantes de las profesiones liberales, docentes y al desarrollo de la ciencia, no contribuyó a la formación de personal para la industria. Sin embargo, desde finales del siglo XIX. en el marco de las facultades de ciencias naturales ubicadas en zonas industriales, se crearon institutos de ciencias aplicadas, que comenzaron a formar especialistas técnicos, primero a nivel de técnicos, y luego de ingenieros [2] .
Después de la Primera Guerra Mundial, por el Decreto del 31 de julio de 1920, se organizaron unidades educativas dentro de las universidades, diseñadas para convertirse en centros de comunicación natural entre varias facultades y entre universidades y el mundo exterior - escuelas de ingenieros, que posteriormente sirvieron como el base para la creación de escuelas superiores nacionales de ingeniería [2 ] .
La formación de un nuevo sistema universitario en Francia se asoció con un aumento en el número de graduados de escuelas secundarias - licenciaturas: 7.000 graduados en 1911, 15.000 - en 1931, 33.000 - en 1951. En consecuencia, el número de estudiantes aumentó: 41.000 - en 1911, 79.000 en 1938 y 140.000 en 1950. De los 10.800 títulos universitarios en 1951, 3.000 eran en derecho, 2.300 en ciencias y 4.100 en medicina (incluidas odontología y farmacia). En cuanto a los 3.000 ingenieros formados en ese año, sólo 700 de ellos eran egresados de escuelas universitarias, mientras que el resto, como unos 1.000 especialistas financieros y comerciales, fueron formados por universidades no universitarias [2] .
Así, la graduación de 1951 refleja de hecho la misma misión de las universidades, que fue prescrita cuando fueron recreadas en 1896: formar personal para la administración estatal, representantes de las profesiones libres y maestros. Nuevos eran sólo unos pocos cientos de ingenieros que anualmente abandonaban los muros de la universidad [2] .
El desarrollo socioeconómico de Francia en las siguientes tres décadas estuvo acompañado por una expansión intensiva del sistema educativo, especialmente en sus niveles secundario y superior. El número de bachilleres pasó de 33.000 en 1951 a 170.000 en 1985, es decir, del 5 al 22% del grupo de edad correspondiente a los jóvenes. Y si tenemos en cuenta los graduados de las escuelas secundarias técnicas (licenciaturas en ingeniería), cuyo número en 1985 ascendía a 85 mil personas, entonces esta cifra aumenta en una vez y media. El número de estudiantes en instituciones de educación superior también aumentó, en particular, solo en las universidades su número aumentó de 140 mil en 1950 a 969 mil en 1985 [2]
Esta rápida expansión múltiple de la escala de la educación superior, que a veces adquirió un carácter incontrolable y estuvo acompañada de agudos conflictos sociales, llevó a los círculos gobernantes franceses y a la comunidad universitaria a plantearse repetidamente la necesidad de cambiar los objetivos y la organización. de la educación superior e implementar periódicamente sus reformas [2] .
Hasta mediados de la década de 1960, las metas seguían siendo las mismas que a fines del siglo XIX, pero las necesidades de docentes tanto en las escuelas secundarias como superiores y las necesidades de la ciencia eran tales que varios miles de graduados de las facultades de ciencias naturales y humanidades en los años 50 y 60 no pudieron satisfacerlos. En 1960, por ejemplo, de 2246 graduados de las facultades de ciencias naturales, 1860 (es decir, el 83%) se convirtieron en profesores, pero la necesidad en el mismo año era de 3200 [2] .
El desarrollo de la educación superior durante la década posterior a 1960 resolvió este problema, pero al mismo tiempo planteó uno nuevo: qué hacer en el futuro con los egresados de estas facultades, cuyo número aumentaba constantemente, mientras la necesidad de ellos se estabilizaba o incluso disminuyó de 1965 a 1970. Era necesario abrirles la posibilidad de acceder a otras profesiones correspondientes a las necesidades de la industria, el comercio, etc. [2]
Para ello, se impulsó el desarrollo de una red de institutos de ciencias aplicadas, institutos de formación de personal directivo, etc., en los que los egresados de las facultades de ciencias naturales y humanidades pudieran recibir formación profesional y un diploma de especialista en un período de tiempo relativamente corto (de 1 a 3 años). En varios casos, se comenzó a realizar una formación similar en las propias facultades, por lo que cambiaron sus nombres: en varias universidades, la Facultad de Derecho pasó a ser conocida como Facultad de Derecho y Economía, Facultad de Ciencias Naturales Ciencias - la Facultad de Ciencias y Tecnología, etc. [2]
Con el fin de acelerar la evolución de la educación superior en esta dirección, el Decreto del 5 de mayo de 1961 estableció nuevos títulos: licenciatura en ciencias aplicadas y diploma de educación técnica superior. De acuerdo con esto, en algunas facultades de ciencias naturales se introdujeron nuevos planes de estudio conducentes al grado de licenciatura en ciencias aplicadas, y muchas de ellas crearon secciones de 2 años, que finalizaban con un diploma de educación técnica superior [2] .
La reforma de 1966 contribuyó a una diversificación aún mayor de la educación superior. Para la implementación de la formación profesional de corta duración, se decidió crear estructuras especiales separadas de las facultades: institutos universitarios de tecnología. Estas nuevas formaciones educativas fueron dotadas de sus propias instalaciones materiales y técnicas y se les permitió trabajar como docentes-practicantes, no necesariamente con estatus universitario [2] .
El primer año de estudio en las universidades, llamado año de preparación y orientación, fue abolido en esta capacidad. En cambio, en la mayoría de las facultades (excepto las de medicina) se destacaba el primer ciclo de estudios (los 2 primeros años), que culminaba con un diploma de formación universitaria general. Los diplomas de licenciatura en ciencias naturales y humanidades, que tradicionalmente requerían 4 años de estudio, comenzaron a emitirse después de 3 años, y en 4 años se podía obtener un diploma de nivel superior - "matriz", con una orientación aplicada y de investigación. Así, la estructura del segundo ciclo de la educación superior se planteó en forma de dos etapas de un año [2] .
A nivel de licenciatura y “matrices”, se abren durante este período nuevas especialidades, principalmente de carácter aplicado: gestión económica y social, lingüística aplicada, informática aplicada, etc. Se establecen nuevos diplomas de tercer ciclo: diploma de formación y un diploma de educación superior especializada. Al mismo tiempo, crece el papel de las universidades en la formación de ingenieros. En 1986 funcionaban en el marco de las universidades 55 escuelas de ingeniería y 7 institutos. La formación de personal técnico en institutos tecnológicos universitarios de 2 años abarcó a 64 mil alumnos, aunque estaba previsto llegar a 125 mil para esta época [2]
Junto con la expansión y diversificación general de la educación superior, y especialmente de su componente técnico y de ingeniería, en la década de 1960 comenzó a implementarse el proceso de descentralización. Una de sus formas fue la creación de colegios universitarios de ciencias naturales y humanidades, así como institutos jurídicos en ciudades que no cuentan con universidades. Estas medidas para diversificar y descentralizar la educación superior, sin embargo, no afectaron sus principales estructuras, que permanecieron sin cambios desde 1896 [2]
En 1968 tuvo lugar una reforma radical, que fue provocada decisivamente por los levantamientos estudiantiles masivos que tuvieron lugar en toda Francia, en varios lugares en forma de batallas de barricadas entre estudiantes y fuerzas policiales. Aprobada en este ambiente, la Ley de Orientación a la Educación Superior del 12 de noviembre de 1968, bajo el triple lema de autonomía, participación y multidisciplinariedad, cambió radicalmente la organización y estructura de la educación superior [2] .
Los principales componentes organizativos de las universidades -facultades y departamentos, así como las escuelas que formaban parte de las universidades- fueron disueltos. Su lugar fue ocupado por nuevas unidades interdisciplinarias, las llamadas unidades de enseñanza e investigación (Unite d'Enseignement et de Recherche). Junto con los institutos especializados, se han convertido en los principales centros de toma de decisiones de las universidades, que tienen una autonomía mucho mayor en la determinación de los objetivos y contenidos de la docencia y la investigación [2] .
En un aspecto conceptual, la Ley de Orientación definió la misión de las instituciones de educación superior en un contexto sociocultural amplio, con especial énfasis en la formación cultural y profesional continua. Este concepto de educación superior se amplió aún más en la Ley del 26 de enero de 1987, que define a las universidades como " instituciones públicas de carácter científico, cultural y profesional " [2] .
La ley de 1968 estuvo acompañada de una reorganización no sólo de la estructura interna de las universidades. Las universidades existentes, especialmente las más grandes, como la famosa Sorbona de París, apenas podían hacer frente a grandes contingentes de estudiantes y se volvieron prácticamente incontrolables. En este sentido, se decidió dividir todas las grandes universidades en universidades independientes de tamaño racional, transfiriéndoles como núcleo varias facultades agrupadas según un principio interdisciplinario y teniendo en cuenta los requisitos de descentralización, es decir, socioeconómicos y geográficos. conveniencia [2] .
Así, se formaron 13 universidades en París, cada una de las cuales tiene su propio número de serie y se distingue por un cierto enfoque educativo y científico. Por ejemplo, la Universidad París-I se enfoca en los campos del conocimiento socioeconómico y humanitario, por lo que la mayoría de sus unidades e institutos educativos y de investigación tienen un perfil adecuado. La Universidad de París-III (Nueva Sorbona) tiene una marcada orientación lingüística y literaria, la Universidad de París-VI (llamada así por Pierre y Marie Curie) tiene una ciencia natural, etc. [2]
Las universidades reorganizadas y de nueva creación, que también integraban las facultades de ciencias naturales y humanidades antes mencionadas, fueron aprobadas oficialmente en su nuevo estatus en 1970, aunque su reorganización real duró mucho más. Como resultado de la descentralización y de otorgar estatus universitario a los institutos politécnicos nacionales y algunas instituciones educativas privadas, el número de universidades de tipo universitario en Francia aumentó de 16 en 1961 a 77 en 1986 [2]
Varias fuentes describen la estructura del sistema moderno de universidades francesas de diferentes maneras. Las instituciones de educación superior en Francia incluyen todas las instituciones educativas que brindan capacitación científica general y especial sobre la base de la educación secundaria completa con períodos de estudio de 2 a 11 años. Por lo tanto, estamos hablando del concepto amplio de educación superior adoptado en Occidente, que incluye no solo la educación superior en sí, sino también la llamada educación postsecundaria, que es un análogo de la secundaria especializada [2] .
El Libro VII del Código de Educación contiene la siguiente clasificación de las universidades francesas [3] [4] :
El Código de Educación también tiene una categoría de "Instituciones de formación de profesores" (en francés: Etablissements de formación des maîtres ), que son divisiones estructurales de las universidades.
El sitio web del Ministerio de Educación francés [5] distingue dos categorías principales de instituciones de educación superior en el marco de la educación superior completa:
Estas categorías se diferencian entre sí por el tipo de educación y la estructura de la propia universidad.
El sitio web del Ministerio francés de Educación Superior e Investigación también enumera las siguientes categorías de instituciones [6] :
| Instituciones de educación superior en Francia | |
|---|---|
| Categorías de universidades según el Código de Educación |
|
| Categorías alternativas de universidades |
|