El Test de Apercepción Infantil ( CAT ) es una variante del Test de Apercepción Temática (TAT) para niños; técnica proyectiva de psicodiagnóstico infantil, que fue desarrollada por Leopold y Sonya Bellak. CAT está diseñado para el diagnóstico psicológico del estado emocional, las necesidades y la personalidad de los niños de 3 a 10 años.
La primera versión de CAT (1949) constaba de 10 imágenes que representaban situaciones en las que los personajes eran animales antropomorfizados . En 1952, se desarrolló una serie adicional (CAT-S), cuyas imágenes cubrían una serie de situaciones que no se tenían en cuenta en la primera versión de CAT. La técnica estaba destinada a niños de 3 a 10 años y se basaba en la suposición de que es más fácil para los niños de esta edad identificarse con animales que con figuras humanas. Los datos experimentales, sin embargo, refutan esta suposición, y Bellak, aunque no estuvo inmediatamente de acuerdo con su crítica, creó en 1966 una versión paralela con figuras humanas (CAT-H). [1] CAT estimuló el surgimiento de un número significativo de métodos proyectivos válidos para el estudio de la personalidad, centrados en el estudio de la familia y otras relaciones, actitudes de los niños. En los últimos años, la prueba en varias modificaciones ha sido ampliamente utilizada en el trabajo de psicólogos en Rusia, Ucrania y otros países de la CEI. Se han publicado manuales y revisiones bibliográficas (A. G. Leaders, A. G. Kolesnikov, 1992 y otros [2] ). [3]
El material de estímulo consta de 10 dibujos-tablas estándar en blanco y negro. Los personajes de las situaciones representadas son animales, que en la mayoría de los casos realizan acciones humanas. Los dibujos tienen el estilo de un libro infantil y representan varias situaciones que tienen como objetivo resaltar cuestiones relacionadas con la satisfacción de las necesidades nutricionales de un niño, la competencia entre hermanos, las relaciones con los padres, ideas sobre las relaciones entre los padres (por ejemplo, ellos en la misma cama), así como estudiar los problemas de agresividad, miedos.
El estudio se realiza individualmente con cada niño en un ambiente familiar y familiar. [4] Las pinturas se muestran en orden numerado. Instrucción: “Vamos a jugar un juego. Contarás historias sobre las imágenes que te daré. Dime qué está pasando, qué están haciendo los animales ahora, qué ha pasado antes de este momento y qué pasará después”. [5] Todas las respuestas se registran literalmente y se analizan más tarde. También se deben registrar todos los comentarios y acciones del niño relacionados con la historia. Una vez recopiladas todas las historias, puede volver a cada una de ellas para aclarar puntos individuales, por ejemplo: por qué un personaje se nombra de esta manera y no de otra manera, se indica este lugar particular de acción de los personajes, esta edad particular, etc. e incluso por qué la historia termina de esta manera. Si el niño no puede concentrarse en el examen, podría ser una buena idea tratar de hacerlo más tarde, pero no mucho después de que se presente la prueba. Después de llevar a cabo la metodología, es necesario preguntar al niño qué mesas le gustaron más y cuáles menos. El estudio dura 30-40 minutos.
Esquema para interpretar cuentos de S. y L. Bellak: [4]
Método dialógico de análisis de historias según N. S. Burlakova y V. I. Oleshkevich [4]
Este análisis se basa en la selección de ciertas identificaciones. La unidad de consideración es un enunciado que se correlaciona con un sujeto determinado de este enunciado y la identificación correspondiente. El límite del enunciado se sitúa donde entra en juego otro sujeto del habla (otra identificación).
La posición del autor determina, por un lado, la "zona de desarrollo próximo" del niño, ya que fija la naturaleza y el nivel de estructuración e integración de la experiencia interna, forma y designa una determinada actitud holística hacia uno mismo. Esta posición implica la capacidad emergente de relacionarse con la propia experiencia interna y la capacidad de controlarla, es decir, la capacidad de identificarse con alguna posición externa en relación con ella. Es posible fijar la calidad y el carácter, el contenido de la posición del autor, que es un indicador de cómo el niño sintetiza su experiencia interior, que a su vez determinará la dinámica del desarrollo de la autoconciencia. Por otro lado, la posición del autor también determinará las principales estrategias de defensa que configuran estructuras de autoconciencia más racionalizadas.
La frecuencia de discusión de temas para cada una de las imágenes.
Los pollos están sentados en una mesa con un plato grande de comida encima. A un lado hay un pollo grande, vagamente perfilado.
Las respuestas giran en torno a la comida, si cada padre lo alimentó lo suficiente. Los temas de la competencia entre hermanos se reducen a quién recibe más, quién se porta mejor, etc. La comida puede ser un reforzador o, por el contrario, se rechaza como peligrosa, los principales problemas están relacionados con la satisfacción o la frustración, problemas nutricionales, etc.
Un oso tirando de la cuerda en una dirección mientras que otro oso con un cachorro es tirado en la otra dirección.
Es interesante observar si el niño se identifica con la figura colaboradora, padre o madre. Esto puede parecer una lucha seria, acompañada de miedo o agresión, que pone fin a la propia agresión o autonomía del niño. Más suavemente, esta imagen puede parecer un juego (tira y afloja, por ejemplo). Por ejemplo, la cuerda en sí misma puede ser una fuente de consideración - la cuerda se ha roto - esto es una fuente de peligro posterior.
Un león con una pipa y un bastón, sentado en una silla, en la esquina inferior derecha, aparece un pequeño ratón en un agujero.
El león suele verse como una figura paterna, equipado con elementos como una pipa y un bastón. Más tarde, esto puede verse como una herramienta de agresión, o puede usarse para hacer que la figura paterna sea vieja, indefensa, a la que no se debe temer. Si el león se percibe como una figura paterna fuerte, es importante tener en cuenta si es blando o fuerte y peligroso.
La mayoría de los niños ven al ratón como un niño y, a menudo, se identifican consigo mismos. En este caso, a través de la astucia y las circunstancias, el ratón puede hacerse más fuerte. Por otro lado, puede estar completamente dominada por el león. Algunos niños se identifican con el león, lo que confirma el conflicto entre consentimiento y autonomía, etc.
Canguro con sombrero de dama en la cabeza, llevando una bolsa con botellas de leche. Hay un canguro con un globo en su bolso, un canguro más grande en su bicicleta.
Suelen haber temas de competencia con un hermano o hermana, o ansiedad por la aparición de un bebé. Al mismo tiempo, existe una conexión con la madre, a menudo una característica importante.
A veces, un niño que es un hermano mayor se identificará con el bebé en la bolsa. Esto muestra un deseo regresivo de estar más cerca de la madre. Por otro lado, un niño que en realidad es más pequeño puede identificarse con uno mayor, lo que significa su deseo de independencia y poder. La bolsa puede dar temas de comida. También se puede introducir el tema de huir del peligro. Esto puede deberse a un miedo inconsciente en el ámbito de la relación padre-madre, sexo, embarazo.
Una habitación a oscuras con una gran cama al fondo. Un pesebre en primer plano, en el que hay dos oseznos.
El niño considera lo que sucede entre los padres en la cama. Estas historias reflejan bien conjeturas, observaciones, vergüenzas y experiencias emocionales en algunos niños. Dos bebés en una cuna: brinda temas sobre la manipulación mutua y la exploración entre los niños.
Una cueva oscura con dos figuras de osos, vagamente delineadas, en el fondo; cachorro de oso en frente.
Esta imagen se usa junto con la Imagen 5. La Imagen 6 actuará con más frecuencia y más fuerza sobre todo lo que quedó en el fondo como reacción a la escena original. Los celos se verán reflejados en esta triple situación. El problema de la masturbación en la cama puede manifestarse tanto en las reacciones a la imagen 5 como a la imagen 6.
Un tigre con colmillos y garras al descubierto saltando sobre un mono que también salta por los aires.
Demuestra miedos, evitación de la agresión y formas de lidiar con ellos. A menudo se hace evidente lo estresado que está el niño. (Esto puede ser tan fuerte que lleve al rechazo de la imagen, o puede haber reacciones defensivas como convertirse en una historia inofensiva. Un mono puede incluso ser más astuto que un tigre. Las colas de los animales pueden desencadenar fácilmente historias que conducen a la proyección del miedo.
Dos monos adultos se sientan en un sofá y beben de tazas de té. Un mono adulto se sienta en una almohada y habla con un mono pequeño.
Esto revela a menudo el papel que el niño se coloca dentro de la constelación familiar. Su interpretación del mono principal (en primer plano) como una figura paterna o materna se vuelve significativa en relación con su percepción de esta figura como un mono amable, o como una reprimenda, abrumadora.
Una habitación oscura se ve desde una habitación iluminada a través de una puerta abierta. En la oscuridad: una liebre sentada en la cama de un niño, mirando a la puerta.
El tema del miedo a la oscuridad, la soledad, el miedo a ser abandonado por los padres, satisface nuestra curiosidad a través de lo que podría haber en la habitación de al lado o una respuesta general a la imagen.
Un cachorro acostado sobre las patas de un perro adulto, ambas figuras con un mínimo de rasgos expresivos, las figuras se ubican en primer plano en el baño.