La teoría de la estructura multinivel del sistema de regulación emocional es un concepto psicológico desarrollado por V. V. Lebedinsky junto con M. K. Bardyshevskaya , quienes consideraron el sistema de regulación emocional como una “semejanza de estratos geológicos”, que, a su vez, tienen sus propias funciones y estructura. , conectados jerárquicamente entre sí.
Los autores de este concepto creen que las violaciones de las conexiones entre diferentes tipos de comportamiento, formas de actividad simbólica y funciones mentales son secundarias a las violaciones primarias de las conexiones entre varios canales de contacto emocional de un niño con TEA (trastornos del espectro autista) con otras personas . . Debido a la escisión prematura de los complejos afectivos-conductuales bastante tempranos, aparece el aislamiento de cualquier función mental.
La edad desde el nacimiento hasta los tres años es el período de mayor carga sobre el sistema afectivo del niño. Los problemas en esta área a una edad temprana son los más perjudiciales para el desarrollo psicológico y psicosomático del niño. [una]
En el sistema basal de regulación emocional se pueden distinguir los siguientes niveles:
El primer nivel de regulación afectiva es responsable de las funciones de adaptación más básicas. Existe una orientación afectiva dirigida a evaluar los efectos cuantitativos del entorno. Este nivel señala las primeras violaciones que ocurren en el cuerpo. Esto puede manifestarse en forma de intolerancia a las cargas sensoriales, hiper e hiposensibilidad.
Por modalidad, las infracciones pueden manifestarse de las siguientes formas:
Este nivel es responsable de evaluar el impacto en la calidad. El sistema afectivo diferencia, organiza sensaciones y desarrolla preferencias afectivas . Por su conexión con lo somático, este nivel es sensible a los procesos rítmicos que se encuentran en la intersección de lo fisiológico y lo mental.
Una memoria afectiva vívida y persistente es una de las características de este nivel. El segundo nivel coordina las interacciones de los sistemas sensoriales individuales. La repetición inherente a los fenómenos de este nivel tiene lugar en la norma y es necesaria para que el niño construya su propia imagen del mundo. [una]
En el tercer nivel, ya no es el campo sensorial el que pasa a primer plano, donde el sistema de referencia son las sensaciones del propio cuerpo, sino el espacial-objetivo, constituido por objetos físicos separados situados a cierta distancia unos de otros. .
Dominar y capturar diversos objetos que tienen cierta fuerza motivadora, con los que el niño se ve separado por un obstáculo (el primero de los cuales es el propio espacio) es el objetivo de su actividad.
En el tercer nivel, las emociones estenicas tanto positivas como negativas estan en el centro de atencion.
El tercer nivel es el más fuerte energéticamente de todos los demás, por lo que, hasta cierto punto, tiene la capacidad de suprimir las demandas de otros niveles. Ignorar las señales provenientes de los niveles subyacentes conduce a una disminución de la orientación en el entorno, una subestimación del peligro. [una]
Incentivos específicos de nivel para la expansión afectivaEl cuarto nivel es responsable de la comunicación afectiva básica . La otra persona se convierte en uno de los factores más significativos en la vida emocional de un niño. El establecimiento de una interacción afectiva con otra persona se logra mediante la capacidad de "leer" los estados emocionales (usando el habla y medios paralingüísticos). El papel de las emociones positivas aumenta, dan sentido a las acciones y tonifican al niño. Además, una de las funciones principales de este nivel es controlar el comportamiento del "otro" con la ayuda de información emocional. A través de la internalización de la evaluación emocional de un adulto cercano, conceptos básicos como "bueno - malo", "vergonzoso" ingresan a la vida del niño. El cuarto nivel es liderar en la interacción emocional con otras personas. Aporta nuevos significados al trabajo de los niveles inferiores.
Este nivel se divide en dos grupos:
En patología, los siguientes mecanismos de violación de la coordinación de contacto son posibles tanto dentro del mismo canal de comunicación como entre diferentes canales:
El dominio de las propias experiencias (función principal en este nivel) se logra mediante la inclusión de operaciones intelectuales en el proceso afectivo , gracias a las cuales se produce la diferenciación, generalización y transformación de los fenómenos afectivos .
La comprensión, diferenciación y generalización de su propia experiencia emocional la lleva a cabo el niño en patrones de conducta.
La generalización y comprensión de las emociones da una reducción significativa en la carga sobre los niveles basales de regulación emocional.
La generalización de la experiencia emocional te permite compartirla de manera más efectiva con otra persona que la expresión emocional directa. [una]
CondicionesLa capacidad de simbolizar la experiencia emocional requiere una serie de condiciones:
En el abordaje de los trastornos del desarrollo emocional desde el punto de vista de las fijaciones y regresiones, los investigadores se apoyaron en los patrones generales de desarrollo formulados por A. Gesell , J. Piaget , L. S. Vygotsky , N. A. Bershtein , así como en las ideas psicoanalíticas de M. Klein , R Spitz , A. Freud . [una]
Basado en el modelo de la estructura de nivel del sistema de regulación emocional basal , Lebedinsky V.V. y Bardyshevskaya M.K. desarrollaron una técnica de diagnóstico que incluye dos líneas de diagnóstico: 1) características de la dinámica de edad de las principales neoplasias de la esfera emocional y 2) la estado de la regulación emocional del niño y su dinámica. Esta técnica se basa en la observación, basada en un enfoque clínico, etológico y psicoanalítico. [una]
La técnica se utiliza en el trabajo de un psicoterapeuta infantil y permite resolver varios problemas, tales como: evaluación de la gravedad de los trastornos emocionales y su lugar entre los trastornos generales del desarrollo del niño; determinación de síntomas más móviles y cambiantes, que pueden ser el foco de las influencias psicoterapéuticas primarias, y síntomas centrales más graves y estables que requieren un trabajo a largo plazo y un aumento significativo en la actividad mental del propio niño; rastrear la dinámica del desarrollo emocional del niño en diversas condiciones (sin intervención o bajo tratamiento); determinar el pronóstico del desarrollo del niño. [una]