Tsvetkova, Lyubov Semionovna

Lyubov Semionovna Tsvetkova
Fecha de nacimiento 21 de marzo de 1929( 21 de marzo de 1929 )
Lugar de nacimiento
Fecha de muerte 16 de junio de 2016( 2016-06-16 ) (87 años)
Un lugar de muerte
País
Lugar de trabajo
alma mater
Titulo academico Doctor en Psicología
Título académico Profesor
consejero científico A. V. Zaporozhets , A. R. Luria
Estudiantes TV Akhutina
Premios y premios Medalla de bronce de VDNKh Profesor de Honor de la Universidad de Moscú Premio M. V. Lomonosov

Tsvetkova, Lyubov Semyonovna ( 21 de marzo de 1929  - 15 de junio de 2016 ) - Psicóloga soviética y rusa , especialista en el campo de la neuropsicología . Doctor en Psicología (1970), Profesor (1976) en el Departamento de Neuro- y Patopsicología , Facultad de Psicología, Universidad Estatal de Moscú . Profesor de Honor de la Universidad Estatal de Moscú (1999).

Biografía

Nacido el 21 de marzo de 1929 en Moscú en una familia de clase trabajadora, tiene un hermano y dos hermanas. Padre - Semyon Ivanovich Tsvetkov (1893-1947), de una familia campesina, trabajador. Madre: Tsvetkova Maria Rodionovna (1902-1994), de una familia de comerciantes, ama de casa. En 1947, L. S. Tsvetkova se graduó de la escuela secundaria de mujeres No. 248 de Moscú, en 1948 ingresó al departamento de psicología de la facultad de filosofía de la Universidad Estatal de Moscú. M. V. Lomonosov, y en 1953, bajo la dirección de A. V. Zaporozhets, defendió su diploma con honores. Tsvetkova continuó las tradiciones de su maestro, el profesor A. R. Luria, y bajo su supervisión completó su tesis doctoral "Análisis psicológico de la recuperación de las funciones del habla después del daño cerebral local" (1962), y en 1966 su monografía conjunta "Neuropsychological Análisis de Resolución de Problemas” fue publicado. Durante sus estudios, Ts. participó en el trabajo de una sociedad estudiantil científica, a partir del 3er año, y también trabajó en los círculos "Metodología de la psicología" (dirigida por Assoc. V. Kravkov), "Psicología infantil" (dirigida por Prof. A. V. Zaporozhets). Compañeros de estudios universitarios: L. Grekov, Yu. Karyakin, V. Davydov, N. Danilova, V. Zinchenko, L. Kobyshcha, Sh. Mamardashvili, N. Nepomnyashchaya, O. Ovchinnikova, I. Frolov y otros Desde 1998, L. S. Tsvetkova ha estado trabajando a tiempo parcial en el Instituto Psicológico y Social de Moscú como directora de psicología en la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú. Departamento de Psicología Clínica y Jefe del Centro para el Desarrollo Intelectual del Niño.

Se dedicó al estudio de patrones psicológicos y neuropsicológicos de violación de funciones mentales superiores en lesiones cerebrales locales, la conexión de procesos mentales con el cerebro (Tsvetkova, 1990). En 1969 defendió su tesis doctoral sobre el tema "Educación restaurativa en caso de lesiones cerebrales locales", y por este trabajo recibió el título de Laureado del Premio Lomonosov de la Universidad Estatal de Moscú en 1973. Desarrolló la base científica para la restauración de las funciones mentales y la educación restaurativa, buscó métodos para su fundamentación científica y también investigó los aspectos neuropsicológicos y psicológicos del manejo del proceso de educación de los pacientes. Dio clases en la Universidad Estatal de Moscú, en la Facultad Defectológica de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, así como en varias universidades extranjeras (Polonia, Finlandia, Hungría, Bélgica, Alemania Oriental, Dinamarca, Checoslovaquia, Bulgaria, México) en las disciplinas: "Neuropsicología", "Restauración de las funciones psíquicas superiores en caso de lesiones cerebrales locales", etc. Bajo su dirección se defendieron 25 tesis doctorales. El número total de publicaciones científicas supera las 220, de las cuales 16 monografías y libros de texto se publicaron en el extranjero (Francia, España, EE. UU., Alemania, Finlandia, Cuba, etc.).

Tiene una medalla de profesor honorario de la Universidad de Helsinki (Finlandia). Falleció el 16 de junio de 2016 después de una larga enfermedad.

Actividad científica

L. S. Tsvetkova continuó las tradiciones de su maestra, la profesora A. R.  Luria , estudió los patrones psicológicos y neuropsicológicos de las violaciones de las funciones mentales superiores en las lesiones cerebrales locales, la conexión de los procesos mentales con el cerebro. Desarrolló los fundamentos científicos para la restauración de las funciones mentales y la educación restaurativa, buscó métodos para su fundamentación científica y también investigó los aspectos neuropsicológicos y psicológicos del manejo del proceso de educación restaurativa de los pacientes.

Contribuciones científicas

L. S. Tsvetkova amplió y profundizó la comprensión del fenómeno de la afasia, enriqueció significativamente la base de datos de observaciones clínicas y describió en detalle sus manifestaciones. El investigador demostró que tanto los aspectos sensoriomotores y lingüísticos del habla como la medición de la actividad personal y social están desorganizados en la afasia. Además, en el primer caso, las manifestaciones de la afasia se encuentran de manera compleja, afectando a toda la esfera psíquica del sujeto (niveles sensorio-motor y léxico-semántico), en el segundo caso, los cambios afectan a lo externo (dirigiéndose a otro) e interno (dirigiéndose a sí mismo) de la función comunicativa, violándola. El autor enfatiza que con las manifestaciones anteriores de afasia, el sujeto tiene dificultades significativas en los procesos de generación y comprensión del habla. [1] Sin embargo, cabe señalar que, en contraste con la consideración generalizada de la afasia como un fenómeno defectuoso, la visión teórica de L. S. Tsvetkova sobre el significado patológico de la afasia lo reduce a la compensación espontánea de la violación:

“ Si el habla normal es un acto integrador holístico del cerebro y su sistema funcional como la forma más alta de integración, entonces la afasia, quizás, también es un todo integrador, pero patológico nuevo, formado sobre la base de mecanismos compensatorios”. [2]

Y además:

"... si la afasia no es un defecto, sino una compensación, entonces se manifiesta en sus formas específicas en todos los niveles de organización del habla " [2]

Esta solución, al ser avanzada, permitió un progreso significativo en la práctica clínica [3] :

“Son frecuentes los casos en que en la literatura especializada (así como en la práctica de la enseñanza) se reemplaza el análisis y desarrollo de una metodología para la educación restauradora en caso de violación de una función particular por un plan general para enseñar a los pacientes. Estos métodos, en el mejor de los casos, solo pueden responder a la pregunta: "¿Qué debe hacer el paciente en cada caso dado?" - pero la pregunta: "¿Cómo puede el paciente lograr el efecto deseado?" - Los métodos que conocemos de la literatura en la mayoría de los casos no contestan. Vienen, por regla general, de un síntoma externo, no de la naturaleza y el mecanismo. [ 4]

Mención especial merece la contribución de L. S. Tsvetkova (junto con estudiantes y colegas) al desarrollo de los principios de la educación restaurativa (división condicional - psicofisiológica, psicológica y psicopedagógica). Estos principios (por ejemplo, psicofisiológicos):

“…introducido en una amplia práctica y demostrado ser efectivo. » [4]

  1. principio de calificación de defectos. El daño a diferentes partes del cerebro puede conducir a una violación de la misma función mental, sin embargo, los mecanismos de la violación serán diferentes cada vez y dependerán del tema de la lesión cerebral;
  2. ... el uso de sistemas analizadores intactos (aferenciaciones) como apoyo en el aprendizaje;
  3. ... la creación de nuevos sistemas funcionales que incluyan otros eslabones en el trabajo a partir de nuevas aferencias que antes no participaban directamente en la administración de la función afectada. La inclusión de otros enlaces reconstruye un nuevo sistema funcional;
  4. ... teniendo en cuenta la presencia de diferentes niveles de organización del sistema funcional, sobre los cuales se puede implementar la función afectada;
  5. ... las funciones mentales, tanto en la formación como en su ejecución, están en estrecha interacción. El habla interactúa con todos los procesos mentales. Dar cuenta de esta situación y confiar en las funciones mentales preservadas que interactúan con la víctima también es un principio importante de la educación restaurativa;
  6. principio de control. Este principio, presentado por P.K. Anokhin, N.A. Bernshtein y A.R. Luria, se basa en la posición de que solo un flujo constante de señalización de retroalimentación asegura la fusión de la acción realizada con la intención original y la corrección oportuna de errores. A partir de aquí queda claro el uso de una serie de medios (grabadora, espejo, instrucciones del profesor sobre el éxito de la tarea, etc.). [cuatro]

Principales publicaciones

Premios y títulos

Notas

  1. ↑ Tsvetkova, Lyubov Semionovna. "Introducción a la Neuropsicología y el Aprendizaje Restaurativo". (2007).
  2. ↑ 1 2 Tsvetkova L.S. Afasiología: problemas modernos y formas de resolverlos. — M.: MPSI, 2011.
  3. ↑ Shipkova Karine Maratovna, Tsvetkov Andrey Vladimirovich, Semenovich Anna Vladimirovna, Sergienko Alexey Anatolyevich y Selyavko Leonid Evgenievich. "Neuropsicología: la era de L. S. Tsvetkova" Psicología médica en Rusia, no. 3, 2017, págs. una.
  4. ↑ 1 2 3 Tsvetkova, Lyubov Semyonovna. Rehabilitación neuropsicológica de los pacientes . [Ed. casa Ros. académico Educación (RAO)], 2004..

Enlaces

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