Las instituciones educativas especiales (correccionales) son instituciones educativas que brindan a los alumnos con discapacidades del desarrollo capacitación, educación, tratamiento y contribuyen a su adaptación social e integración en la sociedad. En términos científicos, las actividades de las instituciones educativas especiales (correccionales) son responsabilidad de la pedagogía especial .
Por primera vez, la educación especial para sordos comenzó en España en 1578, en Inglaterra, en 1648. La educación individual para ciegos en Francia comenzó en 1670. Los intentos de formación especial para oligofrénicos comenzaron en el siglo XIX, combinados con estudios del propio fenómeno de la oligofrenia ( F. Pinel , J.-E. D. Esquirol , J.-M.-G. Itard ). E. Seguin en los Estados Unidos abrió escuelas privadas para niños deficientes mentales, involucrando capacitación y educación, laboral y física. En Europa, estas ideas fueron recogidas y desarrolladas por M. Montessori [1] .
A principios del siglo XX, aparecieron y comenzaron a desarrollarse en Europa las principales direcciones de la pedagogía correccional en instituciones especiales [1] :
Por primera vez, L. Dahl [2] llamó la atención sobre las necesidades especiales de los oligofrénicos en Noruega . Los primeros experimentos fueron llevados a cabo en 1871 por los maestros sordos Hansen ( noruego Hans Hansen ) y Lippestad ( noruego Johan Anton Lippestad ). En 1877 crearon la primera escuela para niños con discapacidad mental ( Skolen for åndssvage børn ). Le siguieron otras escuelas, separadas para niños y niñas, creadas por los mismos profesores.
En 1892, se aprobó la Ley de Enseñanza Obligatoria de Noruega, transfiriendo todas las escuelas, incluidas las escuelas correccionales, al control estatal. Así, Noruega y Sajonia fueron los únicos estados de Europa donde la educación de los retrasados mentales se hizo obligatoria [3] .
En el Imperio ruso, el sistema de educación especial para niños apareció en 1797 con el establecimiento del departamento de la emperatriz María Feodorovna , que prestaba especial atención a los orfanatos.
En 1806, gracias a los esfuerzos de V. Hayuy , se abrió en Pavlovsk la primera escuela experimental en Rusia para niños sordomudos , y en 1807 se abrió una escuela para ciegos.
En 1854, en Riga, el antiguo maestro sordo Friedrich Platz fundó la primera institución médica y pedagógica del Imperio para personas con retraso mental y epilépticos. No solo intentaron brindar tratamiento, sino que también impartieron clases de acuerdo con el sistema de E. Seguin [1] , y la viuda de Plyatz, quien dirigió la organización en 1864, tuvo cierto éxito al usar los sistemas de Froebel y Georgens .[3] .
A esto le siguieron instituciones en San Petersburgo (las instituciones de E. K. Gracheva, los cónyuges de Malyarevsky) y Moscú (clases de M. P. Postovskaya). Los principales maestros correccionales rusos de esa época fueron A. I. Graborov, L. K. Shleger, K. N. Kornilov. En 1908, VP Kashchenko abrió la "Escuela-Sanatorio para niños discapacitados" en Moscú, y también escribió la conocida obra "Corrección pedagógica". Corrección de defectos de carácter en niños y adolescentes.
A principios del siglo XX, operaban en el Imperio Ruso alrededor de 4.500 organizaciones benéficas y 6.500 instituciones para el apoyo social de los niños, incluidos aquellos con discapacidades del desarrollo. N. Yu. Boryakova escribe con referencia a N. N. Malofeev que "en la Rusia prerrevolucionaria, no se formalizó un sistema de educación especial, pero se creó una red de instituciones de educación especial" [1] .
Para 1907 había 61 establecimientos para sordos. En 1914 había alrededor de 30 instituciones para ciegos, incluidas las educativas. Para la Revolución de Octubre , se estaban criando unos dos mil niños con discapacidad mental.
En Rusia, las actividades de las instituciones educativas especiales (correccionales) están reguladas por el reglamento modelo "Sobre una institución educativa especial (correccional) para estudiantes, alumnos con discapacidades del desarrollo" (1997) y una carta "Sobre los detalles de las actividades de especial instituciones educativas (correccionales) de tipo I-VIII".
Las instituciones de educación especial se dividen en:
Asimismo, en algunas instituciones de educación general, existen clases y grupos especiales que están sujetos a las mismas normas.
Las instituciones especiales (correccionales) en Rusia se dividen en 8 tipos.
Institución educativa especial (correccional) del primer tipoSe crea una institución educativa especial (correccional) del primer tipo para la educación y crianza de niños sordos, su desarrollo integral en estrecha relación con la formación del habla verbal como medio de comunicación y pensamiento sobre una base auditiva-visual, corrección y compensación de las desviaciones en su desarrollo psicofísico, a fin de recibir una preparación general educativa, laboral y social para la vida independiente.
El proceso educativo se lleva a cabo de acuerdo con el nivel de programas educativos generales de los tres niveles de educación general:
Se crea una institución correccional del tipo II para la educación y crianza de niños con problemas de audición (que tienen pérdida parcial de la audición y diversos grados de subdesarrollo del habla) y niños sordos tardíos (sordos en edad preescolar o escolar, pero que conservan el habla independiente), su desarrollo integral basado en la formación del habla verbal, preparación para la comunicación libre del habla sobre la base auditiva y auditiva-visual. La educación de los niños con discapacidad auditiva tiene una orientación correctiva, lo que contribuye a superar las desviaciones en el desarrollo. Al mismo tiempo, durante todo el proceso educativo, se presta especial atención al desarrollo de la percepción auditiva y se trabaja en la formación del habla oral. A los alumnos se les proporciona una práctica activa del habla mediante la creación de un entorno de habla auditiva (utilizando un equipo de amplificación de sonido), que hace posible formar el habla sobre una base auditiva que es cercana al sonido natural.
Para garantizar un enfoque diferenciado en la enseñanza de niños con problemas de audición y sordera tardía, se crean dos departamentos (los alumnos pueden transferirse de un departamento a otro):
El proceso educativo se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de programas educativos generales de los tres niveles de educación general:
Las instituciones correccionales de los tipos III y IV brindan capacitación, educación, corrección de desviaciones primarias y secundarias en el desarrollo de alumnos con discapacidad visual, el desarrollo de analizadores seguros, la formación de habilidades correccionales y compensatorias que contribuyen a la adaptación social de los alumnos en sociedad. Los niños ciegos, así como los niños con visión residual (0,04 o menos) y mayor agudeza visual (0,08) en presencia de combinaciones complejas de deficiencias visuales, con enfermedades oculares progresivas que conducen a la ceguera, son admitidos en una institución correccional de tipo III. Los niños con discapacidad visual con una agudeza visual de 0,05 a 0,4 en el ojo que ve mejor con una corrección tolerable son admitidos en una institución correccional de tipo IV. Además, los niños con estrabismo y ambliopía que tienen una mayor agudeza visual (por encima de 0,4) ingresan en la institución correccional de tipo IV para continuar el tratamiento de la visión.
Si es necesario, se puede organizar la capacitación conjunta (en una institución correccional) de niños ciegos y con discapacidad visual, niños con estrabismo y ambliopía.
Institución educativa especial (correccional) del tipo VSe está creando una institución correccional de tipo 5 para educar y educar a los niños con patología grave del habla, para brindarles asistencia especializada que ayude a superar los trastornos del habla y las características del desarrollo mental relacionadas.
La institución correccional de tipo V tiene dos departamentos, aunque en la práctica puede limitarse a uno:
Se crea la institución correccional tipo VI para la educación y crianza de niños con trastornos del sistema musculoesquelético (con trastornos motores de diversa etiología y gravedad, parálisis cerebral , con deformidades congénitas y adquiridas del sistema musculoesquelético, parálisis flácida de las extremidades superiores e inferiores , paresias y paraparesias de extremidades inferiores y superiores), para el restablecimiento, formación y desarrollo de las funciones motoras, corrección de deficiencias en el desarrollo mental y del habla de los niños, su adaptación social y laboral e integración en la sociedad sobre la base de un motor especialmente organizado régimen y actividades sujeto-prácticas.
Institución educativa especial (correccional) de tipo VIISe crea una institución correccional del tipo VII para la educación y crianza de niños con retraso mental , quienes, con oportunidades potencialmente preservadas para el desarrollo intelectual, experimentan debilidad en la memoria, atención, falta de ritmo y movilidad de los procesos mentales, mayor agotamiento, sin forma regulación voluntaria de la actividad, inestabilidad emocional, para asegurar la corrección de su desarrollo mental y esfera afectivo-volitiva, activación de la actividad cognitiva, formación de habilidades y capacidades de la actividad educativa.
Institución educativa especial (correccional) del tipo VIIISe crea un establecimiento penitenciario del tipo VIII para la educación y crianza de los niños con retraso mental a fin de corregir las desviaciones en su desarrollo mediante la educación y capacitación laboral, así como la rehabilitación socio-psicológica para su posterior integración a la sociedad. El personal de una institución correccional de este tipo incluye los puestos de los siguientes especialistas en función del número de niños:
Un personal separado, que incluye a todos los miembros de la comisión psicológica, médica y pedagógica, se compone de acuerdo con el estatuto de la institución.
| Discapacidad | |
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| Teorías y modelos |
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| Educación |
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| Terapia | |
| Consecuencias sociales |
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| Asistencia personal / física |
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| Apoyo socioeconómico |
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| Grupos y organizaciones |
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| Deportes para discapacitados |
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| cultura |
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| categoría | |