Procesos metacognitivos

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Procesos metacognitivos (del otro griego μετα-, μετά  y del latín  cognitiō  - “conocimiento”; metacognición [1] ) - “ conocimiento sobre el conocimiento”, “ pensar sobre el pensamiento”, “ conciencia de la conciencia”, etc. [2] . El estudio de la metacognición se remonta a Aristóteles (384-322 aC): Sobre el alma y Parva Naturalia [3] .

Ideas principales

El concepto de metacognición fue introducido por John  Flavell en 1976 y lo definió como un cuerpo de conocimiento humano sobre las principales características de la esfera cognitiva y las formas de controlarla [4] . J. Flavell destacó cuatro componentes de la metacognición: conocimiento metacognitivo, experiencia metacognitiva, objetivos y estrategias.

A. Brown ( ing.  AL Brown ) define la metacognición como el conocimiento sobre el propio conocimiento [5] . Ella dividió la metacognición en dos grandes categorías:

1. conocimiento sobre la cognición: un conjunto de actividades, incluida la reflexión consciente sobre las acciones y habilidades cognitivas;
2. regulación de la cognición - un conjunto de actividades que requieren mecanismos de autorregulación a lo largo del aprendizaje o la resolución de problemas.

A. Brown también señala que los procesos metacognitivos le permiten regular y controlar el proceso de aprendizaje y consisten en una serie de procesos:

• el proceso de planificación de actividades (formación de un plan, anticipación del resultado, análisis de posibles errores);
• proceso de control de actividad
• el proceso de comprobar los resultados de la actividad cognitiva.

R. Kluwe ,  por su parte, distingue dos procesos en la estructura de la metacognición que controlan y regulan los procesos cognitivos:

• procesos de control: procesos que ayudan a identificar la tarea en la que está trabajando una persona, evaluar el progreso de su trabajo y predecir el resultado;
• procesos regulatorios: procesos que ayudan a asignar recursos para la tarea actual, determinar el orden de los pasos que se tomarán para resolver el problema.

En su trabajo, D. Wrigley, P. Shetz, R. Glanz y S. Weinstein definen la metacognición como el proceso de usar la reflexión para estudiar conscientemente el pensamiento de uno, para realizar las propias estrategias de actividad mental. Incluyen planificación, selección de estrategias de actividad, seguimiento de la actividad cognitiva [6] .

S. Tobias y H. T. Everson propusieron un  modelo jerárquico de habilidades metacognitivas: seguimiento del conocimiento, evaluación del aprendizaje, selección de estrategias y planificación [7] . Además, definen el seguimiento del conocimiento como la capacidad de una persona para saber lo que sabe y lo que no sabe, el seguimiento del conocimiento es un requisito previo para otras habilidades metacognitivas.

Teorías rusas

M. A. Kholodnaya , como varios otros autores, se adhiere a la idea de que la metacognición no se limita al control consciente. Explorando el problema de la estructura de la esfera intelectual (experiencia mental), M.A. Kholodnaya identifica tres niveles de experiencia [1] :

• experiencia cognitiva: estructuras mentales que proporcionan almacenamiento, ordenación y transformación de la información existente y entrante;
• experiencia metacognitiva - estructuras mentales que permiten la regulación involuntaria y arbitraria de la actividad intelectual. La experiencia metacognitiva incluye el control intelectual involuntario, el control intelectual voluntario, la conciencia metacognitiva y la postura cognitiva abierta.
• experiencia intencional - estructuras mentales que subyacen a las tendencias intelectuales individuales.

Distorsiones metacognitivas

Metcalfe y Shimamura señalan que en el estudio de la metacognición, el principal problema metodológico es el problema de la objetividad y precisión de los juicios metacognitivos, que está asociado con una serie de fenómenos [8]

1. El fenómeno de un sentido del conocimiento  es un error en la precisión de la actualización del conocimiento;
2. Ilusión de conocimiento  : una distorsión metacognitiva en la que una persona exagera el grado de comprensión del material (es decir, la evaluación del nivel de comprensión del material es 50-60% más alta que el nivel real de finalización de la tarea);
3. El efecto Dunning-Kruger  es una distorsión metacognitiva en la que las personas con bajas capacidades cognitivas tienden a sobrestimar estas últimas y, por el contrario, las personas con altas capacidades tienden a subestimar su autoestima [9] [10] [a] .

Literatura

• Karpov A. V. , Skityaeva I. M. Psicología de los procesos metacognitivos de la personalidad. - M .: Editorial "Instituto de Psicología de la Academia Rusa de Ciencias", 2005. - 352 p.
• Chernokova T. E. Psicología metacognitiva: el problema del tema de investigación // Boletín de la Universidad de Pomor. - 2011. - Nº 3. - S. 153 -158.

Notas

Comentarios

1. ↑ Según Bertrand Russell

   La razón fundamental de todos los problemas del mundo moderno es que los tontos siempre están seguros [de su conocimiento], mientras que las personas inteligentes dudan constantemente.

   Texto original  (inglés)[ mostrarocultar] La causa fundamental del problema es que en el mundo moderno los estúpidos son engreídos mientras que los inteligentes están llenos de dudas.

Notas al pie

1. ↑ 1 2 Kholodnaya MA Psicología de la inteligencia: paradojas de investigación. 2ª ed., revisada. y adicional - San Petersburgo: Peter, 2002. - 272 p.
2. ↑ Kasavin I. T. Enciclopedia de Epistemología y Filosofía de la Ciencia. M .: "Canon +", ROOY "Rehabilitación", 2009
3. ↑ Colman, Andrew M. metacognición // Diccionario de Psicología . - 4. - Oxford: Oxford University Press , 2001. - Pág  . 456 . - (Referencia de libro en rústica de Oxford). — ISBN 9780199657681 . . - "Los escritos sobre la metacognición se remontan al menos hasta De Anima y la Parva Naturalia  del filósofo griego Aristóteles (384-322 aC) [...].".
4. ↑ Flavell JH Aspectos metacognitivos de la resolución de problemas // La naturaleza de la inteligencia. Hillsdale / ed. por LB Resnick. Nueva York, 1976
5. ↑ Brown AL Metacognición, control ejecutivo, autorregulación y otros mecanismos más misteriosos // Metacognición, motivación y comprensión. cap. 3, Nueva Jersey, 1987
6. ↑ Ridley D., Schuts P., Glanz R., Weinstein C. Aprendizaje autorregulado: la percepción interactiva de la conciencia metacognitiva y el establecimiento de metas // J. of Experimental Education. 1992. Nº 60
7. ↑ Tobias S., Everson H.T. Saber lo que sabe y lo que no: más investigaciones sobre el control del conocimiento metacognitivo // Informe de investigación del College Board 2002-3, Nueva York, 2002
8. ↑ Karpov A. V., Skityaeva I. M. Psicología de los procesos metacognitivos de la personalidad. - M .: Editorial "Instituto de Psicología de la Academia Rusa de Ciencias", 2005. - 352 p.
9. ↑ Kruger, Justin; David Duning. Sin habilidades y sin saberlo: cómo las dificultades para reconocer la propia incompetencia conducen a autoevaluaciones infladas  //  Journal of Personality and Social Psychology  : revista. - 1999. - vol. 77 , núm. 6 _ - P. 1121-1134 . -doi : 10.1037 / 0022-3514.77.6.1121 . —PMID 10626367 .
10. ↑ BBC: "Cuanto más inepto eres, más inteligente crees que eres" . Consultado el 18 de noviembre de 2014. Archivado desde el original el 21 de mayo de 2016. (indefinido)

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