El aprendizaje (mutuo) en red ( English networked learning, peer-to-peer learning ) es un paradigma relativamente nuevo de actividad educativa, basado en la idea de cooperación masiva, la ideología de los recursos educativos abiertos , en combinación con la organización en red de interacción entre los participantes.
El aprendizaje en red se basa en las ideas de actividades de aprendizaje "horizontal" (o "descentralizado") y aprendizaje entre pares (es decir, enseñanza y aprendizaje entre pares). A diferencia de la didáctica tradicional y la andragogía, en la que uno de los principios fundamentales es la presencia de un docente o facilitador, cuyo repertorio funcional completo está enfocado a crear un contexto de aprendizaje, así como condiciones óptimas para el aprendizaje y el autoaprendizaje, el aprendizaje entre pares enfatiza la transferencia de estas funciones a la comunidad de aprendizaje. Así, por ejemplo, la tarea de facilitación se distribuye entre los participantes en el proceso educativo o se “incrusta” en materiales didácticos y metodológicos creados por esfuerzos conjuntos. En otras palabras, los participantes en el aprendizaje mutuo mediado por las tecnologías de la información y la comunicación realizan “coproducción continua de un entorno común de aprendizaje” y “crean un contexto de aprendizaje necesario y suficiente para su autoformación” [1] .
En Occidente, este enfoque se ve como un área prometedora de desarrollos teóricos y prácticos que pueden cambiar los enfoques del aprendizaje, especialmente en la educación profesional superior y en el sector corporativo. En este caso, estamos hablando de comunicación "gestionada" mediante el uso de métodos (incluidos los basados en tecnologías de red) que requieren un trabajo independiente activo y la interacción de los estudiantes. Un ejemplo de tal enfoque es la metodología de "Instrucción entre pares" utilizada por Eric Mazur y sus colegas en el estudio de la física. La metodología implica la participación de los estudiantes en el estudio activo de conceptos y teorías, seguido de su explicación a sus compañeros [2] .
Los enfoques y principios del aprendizaje en red también se pueden implementar en entornos educativos no formales donde las personas crean y mantienen una red de aprendizaje para sus propios intereses, para el aprendizaje situacional "en el trabajo" o con fines de investigación. .
Hasta la fecha, no existe una definición bien establecida de aprendizaje en red.
Especialistas del Centro de Información e Innovación de la Open University Business School (UK) consideran decisivo que “el aprendizaje se construya en torno a comunidades de aprendizaje e interacción, ampliando el acceso más allá del tiempo y el espacio, y contribuyendo a una mayor eficiencia” [3] .
Expertos del Center for Studies in Advanced Learning Technology (CSALT), grupo de investigación de la Universidad de Lancaster (UK) asociado a la organización de una serie de conferencias sobre aprendizaje en red ( Networked Learning Conference ), definen el aprendizaje en red como “aprendizaje en el que la información y la comunicación Las tecnologías se utilizan para facilitar el establecimiento de conexiones: entre estudiantes, entre estudiantes y profesores (tutores), entre la comunidad de aprendizaje y sus recursos de aprendizaje, lo que permite a los estudiantes profundizar sus conocimientos y ampliar las oportunidades que consideran importantes y que pueden controlar de forma independiente. ” [4] .
También existe un término, aprendizaje colaborativo en red, que implica actividades de aprendizaje conjunto de participantes autónomos (autodirigidos) a través del diálogo electrónico [5] .
Así, el aprendizaje en red se basa en el reconocimiento del potencial y las posibilidades de la tecnología informática y el aprendizaje colaborativo (colectivo, grupal). Varios investigadores creen que el factor definitorio en el aprendizaje en línea es que las tecnologías de la información y la comunicación median no solo la interacción de los estudiantes, sino su trabajo en el modo de la comunidad de aprendizaje para crear conjuntamente recursos de aprendizaje, compartiendo áreas de responsabilidad entre ellos [6 ] .
En este sentido, surge la pregunta de cómo se correlacionan el aprendizaje en red y el conjunto (colaborativo). No existe una distinción clara entre estos tipos de educación.
A menudo, el aprendizaje colaborativo se utiliza como un término general para varios enfoques en educación que implican los esfuerzos intelectuales conjuntos de estudiantes y profesores, cuando grupos de estudiantes trabajan juntos para encontrar comprensión, significados, resolución de problemas, creación de artefactos o productos de su aprendizaje [7 ] . Tal proceso supone que las personas trabajan en grupos en una tarea o problema común, a cuya solución hacen una contribución común (igual). Así, se asume que los participantes tienen un nivel común de formación, habilidades y competencias, metas claras compartidas y coordinan su trabajo conjunto. Para el aprendizaje conjunto, el factor determinante es la formulación conjunta (definición) de los objetivos de aprendizaje, la planificación conjunta de la formación (acuerdos sobre contenido y tiempo), el intercambio de información, su discusión y la toma de decisiones conjunta. En entornos de aprendizaje colaborativo, los estudiantes pueden criticar los puntos de vista y opiniones de los demás, así como los puntos de vista de los demás. Pueden acudir unos a otros en busca de aclaraciones, de críticas, y así estimularse a sí mismos ya los demás a realizar esfuerzos intelectuales. Además, pueden motivarse y ayudarse mutuamente para completar el trabajo [8] .
El aprendizaje colaborativo se basa en una serie de principios e ideas importantes sobre los estudiantes y el proceso de aprendizaje [7] :
El concepto de aprendizaje entre pares no es nuevo. A pesar de que tales principios aún no se han vuelto decisivos en la cultura educativa moderna, estas ideas están profundamente comprendidas en el pensamiento pedagógico y algunas de ellas se implementan en la práctica.
La práctica educativa del maestro francés Celestin Frenet se basó en la idea de ampliar los horizontes de interacción de los estudiantes. Su teoría de la educación laboral implicaba la sustitución del "trabajo individual" bajo supervisión por la cooperación, que implicaba "unión de esfuerzos, distribución de tareas, condiciones favorables para la cooperación, herramientas de alta calidad, ... el interés de todo el grupo en el resultado final". [9] .
La cooperación se basó en una serie de principios para organizar el proceso educativo:
Para que la realización de la idea de cooperación sea posible, los estudiantes deben poder interactuar, y para esto, el círculo social de los estudiantes debe ser lo más amplio posible. Para solucionar este problema, se creó una red de corresponsales escolares. Los estudiantes mantuvieron correspondencia personal con estudiantes de otras escuelas, intercambiaron información, imágenes, juguetes, fotografías. Además, las escuelas corresponsales intercambiaron periódicos escolares y materiales didácticos propios de los estudiantes ("tarjetas de estudio" que contienen material educativo o una tarea de aprendizaje, "textos libres", ensayos sobre un tema de interés para el estudiante), así como preguntas sobre ciertos temas, sobre los cuales podrían responder a los corresponsales. Todo este trabajo fue visto como una forma de crear un contexto de “comunicación viva”, en el que el estudiante puede, a través de prueba y error, desarrollar su propio lenguaje para comunicarse con otras personas [10] .
John Dewey en sus construcciones partió del hecho de que los mecanismos de socialización y aprendizaje son inherentes a toda comunidad. Determinante para la comunidad, consideró una conexión cercana, que puede mantenerse incluso entre personas separadas por una gran distancia. “Incluso trabajando juntos para lograr un objetivo común, las personas no necesariamente constituyen un grupo social... Ahora bien, si fueran conscientes de un objetivo común y estuvieran tan interesados en él que coordinarían sus acciones específicas con ese objetivo, entonces sí. , formarían una comunidad. Pero para esto necesitas comunicarte. Todos deberían saber lo que hacen los demás y poder mantenerlos constantemente informados de sus intenciones y logros” [11] .
Así, no sólo son decisivas las actividades conjuntas, sino también la interacción (comunicación, comunicación, diálogo) en torno a esta causa común. Al mismo tiempo, cada comunidad tiene una cultura determinada y tiene sus propios mecanismos de socialización que aseguran la sostenibilidad de la comunidad. Gracias a estos dos elementos, existen comunidades cuyos miembros casi no tienen contacto directo entre sí: los artistas, el mundo literario y científico. Estas personas están dispersas por todo el mundo, pero cada una de ellas pertenece a una determinada comunidad, ya que tiene objetivos comunes y en sus actividades se guía por lo que han creado sus otros miembros.
Este "ambiente de aprendizaje" de las comunidades tiene cierto valor. El mismo Dewey lo correlaciona con valor para la sociedad en su conjunto, pero al mismo tiempo también habla de valor para los miembros de la comunidad, ya que este entorno “produce actitudes mentales y emocionales de comportamiento en los individuos al involucrarlos en actividades que generan y fortalecen ciertas motivaciones. .” “Una u otra participación en la vida de aquellos con quienes una persona está conectada es inevitable, por lo tanto, el entorno social ciertamente ejercerá su influencia educativa o acumulativa, lo hace inconscientemente e independientemente de cualquier objetivo particular”. En este sentido, cobra particular importancia cómo el entorno puede afectar a una persona, lo que significa que el valor está determinado por dos factores: “cuán numerosos y diversos son los intereses compartidos conscientemente por los miembros de este grupo, y cuán completa es la libertad de interacción del grupo con otros tipos de asociaciones públicas”. Están interrelacionados: el grado de diversidad de intereses afecta directamente proporcionalmente la intensidad de la interacción con otras comunidades y, por lo tanto, la orientación de la comunidad hacia “la reorganización y el desarrollo a través de relaciones más amplias” [12] .
Estos pensamientos están estrechamente relacionados con la otra idea principal de Dewey, que el conocimiento se crea en el proceso de adquirir y comprender la experiencia. En consecuencia, el objetivo principal de las actividades educativas y educativas en general es "la constante reorganización y reestructuración de la experiencia, lo que lleva a" un aumento en la capacidad de elegir una dirección para la búsqueda de nuevas experiencias y la capacidad de gestionarla " [13] .
Las ideas del instrumentalismo influyeron en el constructivismo, una teoría de la actividad de aprendizaje basada en la idea de que el aprendizaje es un proceso activo en el que las personas construyen activamente el conocimiento a partir de su propia experiencia. Cuando una persona se encuentra con algo nuevo, debe correlacionar lo nuevo con su experiencia previa y el conocimiento existente, que al final se puede cambiar, o la nueva información se descartará como irrelevante. El constructivismo se centra en el papel protagónico del docente no como fuente de conocimiento que debe ser recordado y reproducido por los alumnos. Su función principal es ayudar a los estudiantes a construir conocimiento por sí mismos brindándoles todas las herramientas necesarias: situaciones problema basadas en la investigación, actividades de aprendizaje durante las cuales los estudiantes formulan y prueban sus ideas, sacan conclusiones y conclusiones, resumen y transfieren su conocimiento en el proceso trabajo conjunto [14] .
Los supuestos constructivistas sobre el aprendizaje como un proceso activo de reestructuración de la experiencia fueron complementados y desarrollados en el enfoque de Seymour Papert , al que se denominó construccionismo. Seymour Papert habló sobre la importancia de crear un entorno de aprendizaje en las comunidades donde los recién llegados se conviertan en colaboradores significativos o tengan la oportunidad de crear algo significativo para ellos mismos o para quienes los rodean. En estas condiciones, los estudiantes crean nuevos conocimientos de forma especialmente eficaz.
Este ambiente es importante porque en él una persona domina el lenguaje en el que los miembros de la comunidad discuten no sólo y no tanto los resultados de las actividades, sino sobre el proceso de creación de estos resultados. En el proceso de discutir errores y dificultades, los estudiantes "desarrollan la capacidad de resaltar y concentrarse en el lenguaje que usan para expresar con mayor precisión qué tipo de ayuda necesitan". Esta habilidad es un componente importante del aprendizaje comunitario porque "cuando una solicitud de ayuda se puede hacer explícitamente, el ayudante no necesita capacitación profesional para brindarla". Como resultado, el dominio de dicho idioma crea una cultura especial dentro del grupo de alumnos, que “no solo enriquece y facilita la interacción entre todos los participantes en la capacitación, sino que también abre oportunidades para relaciones más expresivas, efectivas y honestas entre los alumnos. y maestros Esta cultura nos pone en una situación en la que la línea entre alumnos y profesores se difumina” [15] .
Así, en el desarrollo metodológico de Papert, el énfasis se traslada a la búsqueda de objetos (modelos-productos), cuyo trabajo permite a los estudiantes probar en la práctica sus "hipótesis" personales, realizando acciones constructivas y comprendiéndolas.
La idea de comunidades en las que los participantes comparten y discuten los resultados de sus actividades es clave para el construccionismo.
Las ideas de abandonar los dictados de educadores certificados y estructuras institucionales rígidas estaban en el corazón del desarrollo de una red de aprendizaje de Ivan Illich . Illich vio la "red de aprendizaje" como el epítome de un sistema educativo ideal que: (1) brinda a todos acceso a los recursos disponibles en cualquier momento y sin importar su edad; (2) apoya los esfuerzos de todos los que quieran compartir sus conocimientos y habilidades para encontrar a aquellos que quieran aprender de ellos; (3) brinda a todos la oportunidad de publicar, presentar para discusión pública los resultados de su capacitación.
“Todo el que quiere aprender sabe que necesita información y una respuesta crítica a ella. La información se puede obtener de los objetos y de las personas. En un buen sistema educativo, el acceso a las materias es posible a petición personal del alumno, y el acceso a quienes poseen la información requiere su consentimiento. La crítica también puede venir a través de dos canales: de los compañeros y de los mayores, es decir, de aquellos que comparten mi interés y de aquellos que están dispuestos a compartir su experiencia conmigo. Los pares pueden ser colegas que se enfrentan a la misma pregunta, compañeros en juegos y entretenimiento (o dificultades), listos para caminar y para cualquier juego. Las personas mayores pueden aconsejar qué método usar, cuándo, qué empresa buscar para qué negocio. Pueden ayudar a hacer la pregunta correcta o acudir al rescate si no hay respuesta” [16] .
Por "red de oportunidades" Illich se refería a "una red de acceso mutuo" a cada uno de los cuatro "diferentes canales de aprendizaje o campos de conocimiento compartido". Estos canales son:
1. Servicio de Recomendación de Objetos de Aprendizaje, que facilita el acceso a objetos o procesos utilizados para el aprendizaje formal. Estos objetos educativos pueden ser portadores de datos e información, equipos y tecnología a través de los cuales puede tener lugar el aprendizaje. Illich cree que una tarea importante en la creación de una red de aprendizaje es ampliar el acceso a este tipo de recursos educativos, que deben convertirse en "propiedad pública genuina" precisamente para ampliar las oportunidades de aprendizaje.
2. Un servicio de intercambio de habilidades que permita a las personas enumerar las habilidades que tienen, los términos bajo los cuales aceptan servir como modelo para aquellos que quieren aprender esas habilidades y la dirección donde se pueden encontrar. Requiere instituciones que brinden el uso gratuito y económico de información y servicios de referencia, prueben y certifiquen, ayuden a crear legislación y protejan contra prácticas monopólicas.
Un “ejemplar de habilidad” es una persona que tiene una habilidad y está dispuesta a demostrarla en la práctica. Al mismo tiempo, la certificación no parece ser un requisito obligatorio en absoluto, ya que los estudiantes muy motivados a menudo no necesitan ninguna ayuda, "excepto para mostrar lo que quieren aprender". El diagnóstico de las dificultades de aprendizaje también debe ser responsabilidad de los propios alumnos. La barrera para el desarrollo de un "mercado" de habilidades es precisamente el requisito de certificación de los titulares de habilidades. Este tipo de déficit también es creado por una multitud de intereses creados, incluidos los de los propios poseedores de habilidades. Por lo tanto, se deben crear incentivos para ellos. Illich ve la siguiente manera de superar estas dificultades: - Creación de centros de habilidades libres y abiertos, en los que la adquisición de habilidades "fundamentales", es decir, aquellas que forman la base para dominar el oficio ("lectura, mecanografía, contabilidad, idiomas extranjeros, programación de computadoras) y cálculos numéricos, habilidades especiales como el lenguaje de circuitos eléctricos, trabajo en ciertas máquinas, etc.”). — Introducción de una moneda educativa adecuada para visitar los centros de adquisición de habilidades. El crédito base mínimo para las habilidades "fundamentales" puede ser complementado por aquellos que ganan por la difusión de habilidades. (“Solo aquellos que transmitieron la habilidad a otros serán elegibles para ser maestros más avanzados. Esto creará una nueva élite, una élite de aquellos que ganan su educación compartiéndola con otros”).
3. Servicio de emparejamiento: una red de comunicación que permite a las personas describir las actividades de aprendizaje en las que desean participar y encontrar un socio para explorar juntos. Este servicio debería funcionar como clubes, reuniendo a personas con intereses y habilidades comunes que quieren practicar juntos y mejorar sus habilidades existentes.
En el sistema educativo tradicional, una persona también está rodeada de compañeros que a veces se ayudan mutuamente a dominar los conceptos básicos de un área temática en particular. “El grupo de pares siempre se forma en torno a la meta del maestro. Sin embargo, un buen sistema educativo debe permitir que cada persona determine el tipo de actividad para la que busca pareja. Esta trascendencia de las instituciones residenciales y educativas requerirá que los estudiantes tengan un tipo especial de alfabetización: la capacidad de buscar, conocer y evaluar “nuevos socios para nuevos esfuerzos”.
4. Servicio de referencia de docentes, que se puede incluir en un directorio que proporciona direcciones y CV de profesionales con educación universitaria, profesionales no graduados y artistas independientes, junto con las condiciones para acceder a sus servicios. Illicha cree que aumentar la autonomía de los estudiantes los alentará a buscar mentores "independientes" cuya tarea principal sea "apoyar al recién llegado en su empresa educativa".
Un papel importante lo jugarán los "administradores de red" que "se centrarán principalmente en crear y mantener rutas de acceso a los recursos" en la creación (diseño) de redes educativas. Otra función importante la desempeñarán los "asesores educativos", especialistas en el funcionamiento eficaz de estas redes, ayudando a "los estudiantes a encontrar las formas en que lograrán más rápidamente sus objetivos": ayudar a establecer nuevos objetivos, elegir los métodos más adecuados, libros de texto, tiempo, adecuado para las clases.
El conectivismo (ing. Conectivismo ) es una teoría relativamente joven que considera las características esenciales y las especificidades del proceso de aprendizaje en la era digital. Los fundamentos de la teoría fueron desarrollados por George Siemens (Canadá).
J. Siemens parte del hecho de que el crecimiento exponencial del conocimiento requiere modelos no lineales para el aprendizaje (proceso) y el conocimiento (estado). Aumentar el acceso al conocimiento en la era de las redes requiere repensar cómo enseñamos, aprendemos y llegamos a conocer. El conectivismo se caracteriza por varios puntos de vista básicos sobre el proceso de aprender y aprender, en contraste con los puntos de vista tradicionales:
J. Siemens también formuló una serie de principios de conectivismo: