Enfoque de juego social para la educación y la formación.

El enfoque socio -jugador [1] (junto con la palabra "enfoque" son comunes los términos "estilo socio-jugador", "metodología", "tecnología", "dirección de la lección") implica la organización de la lección como un juego. vida entre microgrupos de niños ( pequeñas sociedades  - de ahí el término "socio-juego") y simultáneamente dentro de cada uno de ellos [2] . El enfoque del juego social se dirige directamente a las posibilidades especiales de dirección de la lección, la comunicación y el comportamiento del profesor [3] .

Se basa en la formación y uso por parte de los estudiantes de la capacidad de discutir libremente temas de su interés, seguir el desarrollo de una conversación común y el progreso de una causa común, brindarse ayuda entre ellos y aceptarla cuando sea necesario [4] .

El enfoque de sus desarrolladores y seguidores es lo que permite que la pedagogía sea un arte realmente práctico: la práctica es el trabajo de un maestro, que se basa en su atención a la interacción con los niños, a la comunicación con ellos y entre ellos [5] .

Historial de creación

Las ideas sobre las características del estilo de aprendizaje sociolúdico se desarrollaron en la década de 1970 como resultado de la combinación de dos áreas de investigación pedagógica [6] :

• la práctica experimental de la educación primaria entre pares, creada en la escuela 91 en Moscú por empleados del Laboratorio de Estudiantes de la Escuela Primaria del Instituto de Investigación de Psicología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS E. E. Shuleshko y L. K. Filyakina;
• adaptación a las condiciones de las lecciones ordinarias en cualquier materia escolar de los métodos de pedagogía teatral y "teoría de la acción" teatral, desarrollados por P. M. Ershov sobre la base del sistema de K. S. Stanislavsky (que fue realizado por el personal del Laboratorio de Teatro de el Instituto de Educación Artística (IHO) de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS A P. Ershova y V. M. Bukatov ).

En el transcurso del trabajo, se repensaron cualitativamente las ideas habituales sobre las tareas de la pedagogía teatral en la escuela. En particular, el énfasis se desplazó de las habilidades de "actuación" del maestro a su capacidad para ser consciente de su propio comportamiento y comprender el comportamiento de los niños:

“La escuela no necesita la expresividad teatral, que es tentada por las universidades pedagógicas, invitando a actores profesionales o profesores de las universidades de teatro para trabajar con los alumnos. Los directores en el escenario del teatro se esfuerzan por mostrar la lucha de ideas y opiniones. Y cuanto más aguda es esta lucha, más expresiva. En la escuela, la “lucha” de ideas, opiniones e intereses se desarrolla de manera completamente diferente: cuanto más tranquila y cuidadosa, más útil y eficaz. En el teatro, un buen actor se expresa en la imagen. Un buen maestro está ocupado con otras cosas. Capta las imágenes con las que el niño intenta expresarse. El maestro es un espejo, no un farsante frente a él” [7] .

En la década de 1980, la práctica de los enfoques de los juegos sociales tomó forma y comenzó a extenderse ampliamente en muchas regiones de la URSS; a principios de la década de 1990 se le asigna el nombre actual y se publican los primeros impresos dedicados a ella [8] .

A lo largo de los años, los profesores-investigadores: L. K. Filyakina, S. V. Plakhotnikov, M. V. Gankina, N. V. Zherebilova, L. P. Anshukova, O. P. Travin y otros hicieron una contribución significativa al desarrollo de los enfoques de los juegos sociales . Ershova - cabeza. Laboratorio de Teatro OHI RAO - comenzó a cooperar con la asociación internacional "Drama en la Educación", intercambiando experiencias en el uso generalizado del arte teatral en la escuela [9] .

Así, el “enfoque socio-juego” puede ser considerado, en primer lugar, como una de las variantes rusas del movimiento internacional “teatro en la educación” ( Ing.  Theatre in education ). En segundo lugar, está estrechamente relacionado con los principios y la práctica de la educación entre iguales , constituyendo uno de sus aspectos importantes (al menos en la pedagogía E.E. Shuleshko ) [10] . Por un lado, el enfoque del sociojuego se ha consolidado como una herramienta para acumular y repensar diversas experiencias profesionales y culturales con fines pedagógicos (el repertorio original de juegos y técnicas pedagógicas de las últimas décadas se ha ido enriqueciendo constantemente con obras teatrales, folklóricas , juegos infantiles, didácticos y otros, numerosos elementos de la exitosa experiencia de muchos docentes, abriendo nuevas salidas profesionales para los docentes).

Tres reglas principales del estilo de juego social [11]

• Actividad motriz de los estudiantes [12] .
• Cambio de escenarios, roles, tempo-ritmo en la lección.
• El trabajo de los alumnos en pequeños grupos [13] .

Estas reglas están directamente relacionadas con las tareas clave de un maestro en una lección o un educador en una clase: “muévete, mira, escúchate a ti mismo; mover, ver, escuchar a los demás” , así como el principio de quitarle al docente el rol evaluador, juzgador y trasladarlo a los estudiantes [14] .

"Subtextos" pedagógicos del habla y la conducta y parámetros directores de la "teoría de las acciones"

Desde el punto de vista de los creadores y seguidores de los enfoques de aprendizaje de los sociojuegos, la especificidad del trabajo pedagógico surge cuando el trabajo del maestro se basa en su atención a la interacción con los niños, su comunicación entre ellos y con el maestro.

Al mismo tiempo, resultan especialmente relevantes los métodos que permiten “leer” el comportamiento de los demás y controlar el propio. Gracias a ellos, los docentes al planificar e implementar sus acciones pueden anticipar la variabilidad en las posibles respuestas de los estudiantes. Uno de los medios para comprender el "lenguaje de la acción" son cinco parámetros de la teoría teatral de la acción [15] , desarrollada por P. M. Ershov :

1. la naturaleza de la distribución de la iniciativa: pedagogía ofensiva-defensiva o pedagogía de la confianza ;
2. naturaleza de la interacción: estilo de relación posicional o comercial ;
3. ideas sobre la comunidad de intereses: simpatía u hostilidad de comportamiento;
4. imagen del equilibrio de poder: demostración de fuerza o debilidad ;
5. orientación informativa de la formación: ¿ sacar o dar información? [dieciséis]

Junto a esto, el foco de atención es la dirección de las acciones verbales ; al mismo tiempo, los métodos de influencia más complejos se reducen a once iniciales más simples, “inicial”, una especie de “alfabeto” de acciones verbales [17] :

1. llamada  -impacto en la atención ;
2. alentar / reprochar  : el impacto en los sentimientos (emociones) de una pareja;
3. advertir / sorprender  - impacto en la imaginación ;
4. reconocer/aprobar  -impacto en la memoria ;
5. explicar/bajar  -impactar en el pensamiento ;
6. ordenar/pedir influencia en la voluntad .

El sistema de estos y otros parámetros permite al docente analizar y cambiar conscientemente su comportamiento en función de las tareas educativas y su comprensión de lo que sucede con los alumnos.

Recomendaciones para educadores que utilizan el enfoque socio-lúdico

• Esté preparado para sus propios fracasos.
• No "mastiques" el significado de la tarea.
• Presta atención a las sorpresas interesantes.
• Aprenda a ver pistas valiosas en los rechazos de los niños.
• Siéntete libre de disfrutar del ruido.
• Procura no tanto enseñar y enseñar como escuchar a tus alumnos
• Trate de ver frente a usted en la lección no el único objetivo, sino muchos posibles ("Si persigues 133 liebres, verás, atraparás una docena) [18] .

La innovación como renovación de tradiciones

El enfoque del juego social tiene como objetivo mejorar las actividades de aprendizaje ordinarias en las escuelas y jardines de infancia al restaurar el interés de los estudiantes en lo que sucede en el aula y restaurar la fe de los maestros en sí mismos, en su intuición individual [19] .

Los creadores de la pedagogía del juego social creen que no son tanto las innovaciones incomprensibles para los maestros las que ayudan a que las condiciones de aprendizaje sean más humanas y apropiadas para la psique del niño, sino las "viejas cosas bien olvidadas". Al mismo tiempo, estamos hablando de un retorno a las tradiciones no del oficialismo ministerial, sino del pueblo. El enfoque está en restaurar las interrelaciones naturales entre la pedagogía de la cooperación y la pedagogía popular y tal lectura de los clásicos pedagógicos que se vuelve efectiva cuando los lectores modernos llegan a las ideas expresadas por los grandes maestros por sí mismos [20] .

Por otro lado, el enfoque del juego social aconseja a los profesores volver con frecuencia al pasado con sus pensamientos, recordándose a sí mismos en la edad escolar, para simpatizar con las condiciones en las que los niños modernos tienen que trabajar [21] . En general, el enfoque del sociojuego defiende la rehabilitación de la independencia metodológica del docente, presentando sus métodos y técnicas no como modelo, sino como recursos, "suelo", base para búsquedas metodológicas independientes y desarrollo profesional.

Citas sobre el enfoque socio-lúdico

“La unión de los niños con los adultos comienza con la igualdad de derechos en los intereses. Para que cualquier ejercicio de juego sea interesante para los niños, el maestro mismo, que da las órdenes del juego, debe estar entusiasmado. Y esto sucede cuando él está levantado, sereno, listo para reír, enojarse, preocuparse, cometer errores y corregirse a sí mismo junto con todos los demás mientras los niños completan el ejercicio. Luego hay igualdad en el juego, luego hay alianza” [22] .

“Para la pedagogía del sociojuego, en primer lugar, es importante... quitarle al maestro el miedo a un error. Y el miedo desaparece en una situación de cooperación, igualdad y una actitud benevolente hacia los errores de los empleados. <...> El "sabelotodo infalible" está cerrado a nueva información, solo necesita confirmación de su significado e infalibilidad. Y nuestra tarea es cambiar esta posición a la posición de un estudiante. La primera etapa de las clases de pedagogía del juego social persigue precisamente esta cadena: dar una oportunidad <...> de ver desde adentro lo que sucede con aquellos a quienes enseñamos, de mirarnos a nosotros mismos desde afuera" [23] .

“Un niño necesita probar y probar una gran cantidad de decisiones en la práctica, y podrá juzgar su conveniencia solo si puede compararse con los demás y los resultados de sus acciones con los éxitos o fracasos de otros niños. Tal evaluación, elaborada por los propios esfuerzos, es mucho más útil para el desarrollo del niño que la evaluación de "bueno" y "malo" por parte del maestro. Por lo tanto, desde el punto de vista del enfoque sociolúdico, las explicaciones, prescripciones y valoraciones del maestro sobre las acciones de los niños son la forma menos deseable de organizar su trabajo y comunicación” [24] .

Literatura

• Bukatov V. M., Ershova A. P. Voy a la lección: Lector de métodos de enseñanza de juegos. M.: Primero de septiembre de 2000.
• Bukatov V. M. Secretos de los juegos didácticos. Psicología. Metodología. Disciplina. San Petersburgo: Discurso, Proyectos educativos 2010.
• Bukatov V. M., Gankina M. V. Dirigiendo la vida cotidiana escolar en historias de no ficción, consejos inesperados y recomendaciones aburridas / Biblioteca "Primero de septiembre" (6.º número). M., 2006 / El publ. http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/197
• Bukatov V. M. Shishel-myshel lo tomó y se fue. Libro de escritorio de un maestro sobre tecnologías de juegos sociales en grupos preparatorios y senior de un jardín de infantes. San Petersburgo: Agencia para la Cooperación Educativa, 2008.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Lecciones no aburridas de física, matemáticas, geografía, química y pedagogía. Manual de pedagogía del sociojuego. K.: Shkilniy svit, 2005.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Lector de métodos de enseñanza socio/juego en las lecciones escolares en los grados primarios. SPb.: Liga Escolar, 2013.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Lecciones aburridas. Una presentación en profundidad de las tecnologías de aprendizaje socio/gaming. SPb.: Liga Escolar, 2013.
• Botiquín de primeros auxilios Gankina M. V. Grammar. Ayuda inmediata en ortografía. M.: Génesis, 2010.
• Gankina M. V., Ershova A. P. Sobre lo útil que es para un maestro estar en los zapatos de un alumno. Practicum de habilidades docentes. Moscú: Chistye Prudy, 2008.
• Ershova A.P. Lecciones de teatro en la escuela: educación teatral para escolares de los grados I-XI. M, 1990.
• Ershov P. M. El arte de la interpretación: en 2 libros. Dubná, 1997
• Ershov P. M., Ershova A. P., Bukatov V. M. Comunicación en el aula o dirección del comportamiento del maestro. 2ª ed. Moscú: Instituto Psicológico y Social de Moscú, 1998.
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Dirigir la lección, la comunicación y el comportamiento del maestro. Moscú: Flinta, 2006 (y ediciones posteriores).
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Volver al talento: Maestros sobre el estilo de trabajo socio-lúdico. Krasnoiarsk, 1999.
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Etapas teatrales de la didáctica escolar / El. publ. http://biblioteka.teatr-obraz.ru/page/ershova-ap-bukatov-vm-teatralnye-podmostki-shkolnoy-didaktiki-istoriya-socioigrovoy-pedagogiki
• Ershova A.P., Gutina O.M. El maestro como alumno. Seminarios de fundamentos del sociojuego para docentes / el. publ. en el sitio web de la Biblioteca de Teatro: http://biblioteka.teatr-obraz.ru/page/ershova-ap-gutina-om-uchitel-v-roli-uchenika-osnovy-socioigrovyh-seminarov-dlya-pedagogov
• Una enciclopedia de bolsillo de métodos de juego social para enseñar a niños en edad preescolar: una guía metodológica y de referencia para maestros de grupos preparatorios y de último año en un jardín de infantes / Ed. V. M. Bukatova. San Petersburgo: Proyectos educativos; Moscú: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares, 2008 (y ediciones posteriores).
• Rusakov A.S. La era de los grandes descubrimientos en la escuela de los noventa. San Petersburgo: Agencia para la Cooperación Educativa, 2005 / El. publ. http://altruismo.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/5/5/7
• Esquina de la mano. Libro uno. Sobre la organización general de la vida de niños y adultos en jardín de infancia y escuela primaria / ed. A.Rusakova, M.Gankina. San Petersburgo: Proyectos educativos, 2011.
• Filyakina L.K. Variaciones Matemáticas. M.: MTsNMO, San Petersburgo: Liga Escolar, 2013.
• Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Enfoques de socio-juego para la pedagogía. Krasnoiarsk, 1990.
• Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Libro uno. condiciones para el éxito. San Petersburgo: Proyectos educativos, 2011.