Frenet, Celestino
La versión actual de la página aún no ha sido revisada por colaboradores experimentados y puede diferir significativamente de la versión revisada el 14 de marzo de 2020; las comprobaciones requieren 7 ediciones .Celestin Freinet ( en francés: Célestin Freinet ; 15 de octubre de 1896 - 7 de octubre de 1966 ) fue un educador francés .
| celestina frenet | |
|---|---|
| fr. celestina freinet | |
| Fecha de nacimiento | 15 de octubre de 1896 |
| Lugar de nacimiento | Gard , Francia |
| Fecha de muerte | 7 de octubre de 1966 (69 años) |
| Un lugar de muerte | Venecia , Francia |
| País | Francia |
| Esfera científica | pedagogía |
| Conocido como | profesor destacado , partidario de la nueva educación |
| Archivos multimedia en Wikimedia Commons | |
Biografía
Nacido el 15 de octubre de 1896 en la ciudad de Gard en el seno de una familia campesina. 1913-1914 Estudió en una escuela normal en Niza . Organizador y director de escuelas elementales experimentales en Bar-sur-Loup (1920-1928), Saint-Paul (1928-1934), Vence (1934-1966). En 1927, organizó la "Cooperativa de los Partidarios de la Escuela Secular", que unió a sus seguidores, en 1957, la "Federación Internacional de Partidarios de la Escuela Nueva". Editor y redactor jefe de las revistas "Educador" y "Arte Infantil" [1] . Murió en Vence el 7 de octubre de 1966.
Actitudes pedagógicas
S. Frenet escribió: “ Al desarrollar nuestra técnica pedagógica, nunca partimos de ninguna teoría pedagógica. Nuestros métodos se basan únicamente en la experiencia que hemos adquirido mediante el tacto, en el transcurso del trabajo directo con niños. Ninguna de nuestras innovaciones tiene su origen en ninguna idea a priori ” . Destacó las siguientes actitudes pedagógicas . El máximo desarrollo de la personalidad del niño en una sociedad razonablemente organizada, que le sirva, ya la que él mismo sirva. La escuela del mañana estará enfocada en el niño miembro de la sociedad. El niño construye su propia personalidad, y en eso le ayudamos. Es necesario crear espacios para la libre expresión de todos en cualquier ámbito. El trabajo se convertirá en el principio fundamental, fuerza motriz y filosofía de la escuela popular. Una cabeza brillante y manos hábiles son mejores que una mente sobrecargada de conocimientos innecesarios. La disciplina razonable es el resultado del trabajo organizado. La escuela pública no puede existir sin una sociedad democrática. Consideró lo principal en la educación : 1. La salud del niño, el desarrollo de sus habilidades creativas, el deseo de conocimiento; 2. Creación de un entorno favorable; 3. Equipos y medios técnicos (S. Frenet propuso el diseño original de la máquina didáctica más sencilla).
Desarrolló una tecnología pedagógica (técnica Frenet), que proporcionó formas originales de educación y formación. Consistía en una serie de elementos con diferentes funciones: imprenta escolar, gobierno escolar, "textos libres" (ensayos infantiles), tarjetas para trabajos personales, una biblioteca especial de material didáctico, etc. [2]
Tareas generales de la educación
S. Frenet escribió: “ La dignidad de la persona está en el corazón de la educación. El respeto mutuo entre profesor y alumno es una de las principales condiciones para la renovación de la escuela ”. Las tareas de la educación.
- Educación moral y cívica, inculcando el amor por el trabajo;
- Desarrollo de destreza, agudeza de la vista, curiosidad, deseo de actividades prácticas;
- Desarrollo del pensamiento práctico;
- Descubrimiento y cultivo de inclinaciones socialmente útiles;
- Educación en el espíritu de ayuda mutua, respeto mutuo, responsabilidad y dignidad personal;
- Estimulación de la curiosidad como primera etapa del desarrollo.
- Estimulación de la actividad laboral como garantía de la asimilación de todos los conocimientos necesarios;
- Promover la responsabilidad individual y moral;
- Desarrollo del autogobierno escolar (cooperativa escolar, asamblea cooperativa).
Las principales etapas de la educación y los principios de la educación en estas etapas
Hasta 2 años - educación en la familia . De la formación de la personalidad en la etapa inicial, depende en gran medida el éxito de la educación en el plan individual, social y universal de las etapas posteriores del desarrollo del niño. Condiciones necesarias para la educación en la familia: 1. la salud de los padres y la lucha contra las difíciles condiciones de trabajo; 2. cuidados especiales para mujeres embarazadas; 3. crear las condiciones necesarias para el recién nacido.
De 2 a 4 años - "Reserva Infantil". En cualquier etapa de la vida de un niño, la educación se lleva a cabo sobre la base del principio de la cognición por el tacto. Todo esto debe hacerlo el educador, para enriquecer más plenamente el proceso de cognición, para acelerarlo a fin de preparar al individuo para un papel activo en la sociedad. La educación es inseparable de la naturaleza.
De 4 a 7 años - jardín de infancia. En esta etapa, también se niega la conveniencia de las lecciones, sin importar en qué forma se lleven a cabo. Todo lo que se necesita son las condiciones para el trabajo y el juego. Organización de todas las actividades educativas de acuerdo con la formación de la personalidad en el proceso de trabajo, brindando la oportunidad de tomar decisiones y actuar de forma independiente.. Los métodos pedagógicos deben ser flexibles. Actividad mental: habla, dibujo, escritura, juego tipográfico, lectura.
De 7 a 14 años - escuela primaria. S. Frenet se opuso al uso de libros de texto en la escuela primaria, creyendo que excluyen la posibilidad de un aprendizaje individualizado. Trabajo individual con ficha, investigación, observación, resúmenes, formas de expresión artística - dibujo, canto, música, teatro, artes aplicadas. La educación es inseparable de la naturaleza. “El local de nuestra escuela debe convertirse en un taller, para comunicarnos con el mundo exterior ”. En los talleres se realizan labores físicas básicas. Frenet concede gran importancia a una planificación clara del proceso educativo. El docente debe elaborar un plan general de trabajo para el año y los meses de cada clase, teniendo en cuenta las posibilidades, rutina y reglas de vida del equipo. El alumno debe elaborar un plan de trabajo individual para la semana: anota el trabajo que quiere realizar y él mismo controla su ejecución. Ofreció el autocontrol en el aprendizaje, el rechazo de las notas. Contabilidad de los logros individuales y su valor [3] .
Invariantes pedagógicos
Invariantes pedagógicos desarrollados que deben guiar la formación de una persona. Un invariante es algo que no cambia y no puede cambiar bajo ninguna condición. Ninguno de la gente.
- La naturaleza de un niño es la misma que la naturaleza de un adulto.
- El alto crecimiento de una persona no indica en absoluto su superioridad sobre los demás.
- El comportamiento del niño en la escuela depende de su estructura mental y de su estado de salud.
- A nadie, tanto niño como adulto, le gusta que le ordenen.
- A nadie le gusta la formación de equipos porque significa obedecer pasivamente las órdenes de otras personas.
- A una persona no le gusta hacer ningún trabajo bajo presión, incluso si este trabajo en sí mismo no le resulta desagradable; la resistencia se genera precisamente por la coerción.
- Cualquier persona prefiere elegir su propio trabajo, incluso si esta elección no le resulta rentable.
- A nadie le gusta realizar acciones y obedecer planes que le son ajenos e incomprensibles.
- Es necesario asegurarse de que el trabajo se vuelve motivado.
- La escolástica debe terminar.
- Cada persona se esfuerza por alcanzar el éxito. El fracaso ralentiza el trabajo y roba el entusiasmo.
- La ocupación natural del niño no es el juego, sino el trabajo.
- La forma más eficaz de adquirir conocimientos no es la observación, la explicación o la demostración, que son los principios básicos de la escuela tradicional, sino el tanteo experimental, método natural y universal de cognición.
- El conocimiento se adquiere por experiencia, no por el estudio de reglas y leyes.
- La inteligencia es una capacidad de pensamiento que interactúa estrechamente con otras propiedades humanas.
- La escuela tradicional desarrolla la habilidad sólo para el pensamiento abstracto, lejos de las exigencias de la vida real.
- El niño no se cansa del trabajo que satisface sus necesidades funcionales de la vida.
- A nadie, ni a un niño ni a un adulto, le gusta la supervisión y el castigo, que siempre se percibe como un ataque a su dignidad, especialmente cuando sucede en público.
- Calificar y clasificar a los estudiantes es fundamentalmente incorrecto.
- Tienes que decir lo menos posible.
- Al niño le encanta el trabajo individual o el trabajo en equipo donde reina el espíritu de cooperación.
- Se debe mantener el orden y la disciplina en el salón de clases.
- El castigo es siempre un error. Es humillante para todos y nunca logra el objetivo deseado. Este es el remedio más extremo.
- La nueva vida de la escuela se basa en los principios de cooperación, es decir, los estudiantes, junto con los maestros, tienen derecho a administrar la vida y las actividades de la escuela.
- El hacinamiento en las clases es siempre un error de cálculo pedagógico.
- El concepto moderno de grandes complejos escolares conduce al anonimato tanto de los profesores como de los alumnos: este concepto es erróneo y es un obstáculo para la realización de los objetivos.
- La futura democracia de la sociedad está siendo preparada por la democracia de la escuela; una escuela autoritaria no puede formar a los futuros ciudadanos de una sociedad democrática.
- La base de la educación es la dignidad de la persona. El respeto mutuo entre profesor y alumno es una de las principales condiciones para la renovación de la escuela.
- La reacción pedagógica, que es parte integral de la reacción social y política, contrarresta las transformaciones progresivas.
- Fe optimista en la vida [4] .
Actas
- "Invariantes pedagógicas"
- "Nueva Escuela Francesa"
- "Educación moral y cívica"
- “Formación de la personalidad del niño y del adolescente”
Notas
- ↑ Diccionario enciclopédico pedagógico / Editado por B. M. Bim-Bad. -M., 2003. - S. 418.
- ↑ Dzhurinsky A.N. Historia de la pedagogía extranjera: Libro de texto. -M., 1998.
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Historia de la educación y el pensamiento pedagógico: tablas, diagramas, notas de referencia. - M., 2003. - S. 148.
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagogía: Taller y materiales didácticos. -M., 2003.
Fuentes
- Kodzhaspirova G. M. Historia de la educación y el pensamiento pedagógico: tablas, diagramas, notas de referencia. - M., 2003. - P.148.
- Kodzhaspirova G. M. Pedagogía: Taller y materiales metodológicos. -M., 2003.
- Diccionario Enciclopédico Pedagógico / Editado por B. M. Bim-Bad . -M., 2003.
Enlaces
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