La crisis de socialización de los escolares más jóvenes es un período de transición durante el cual el niño se enfrenta a nuevas oportunidades, tipos y objetivos de interacción social, como resultado de lo cual se produce su transformación: la adquisición de nuevas habilidades sociales, objetivos de comunicación, así como como las propiedades internas de la conciencia, tales como las esferas cognitiva, moral, emocional-volitiva y otras. La crisis puede completarse tanto en una dirección positiva (socialización exitosa, transición a un nuevo nivel de conciencia) como negativa (dessocialización, mala adaptación, desarrollo de complejos internos).
Eric Erickson fue uno de los primeros en considerar estas crisis en su teoría del desarrollo psicosocial de la personalidad . En él, identifica 8 etapas del desarrollo de la personalidad, cada una de las cuales va acompañada de su propia crisis. El problema de la socialización exitosa de los estudiantes más jóvenes fue considerado en sus estudios por muchos científicos, como F. Znanetsky , J. H. Ballantyne , J. y 3. Perry, T. Parsons , E. Durkheim , R. J. Hevigher, W. I. Thomas, C. H. Cooley , J. W. Ogbu , J. G. Mead , A. Haller, E. Mack y muchos otros. [una]
En su forma más completa, el contenido y la esencia de esas competencias sociales que debe dominar un estudiante más joven para superar con éxito la crisis se describe en su investigación de I. A. Zimnyaya : [2]
Por regla general, la asimilación de competencias está directamente relacionada con la asimilación de los contenidos de las materias de la educación primaria, [3] es decir, la asimilación de las mismas competencias que la Norma Educativa del Estado Federal del IEO define como su fin . [4] Entonces podemos decir que los criterios principales para la educación general en la escuela primaria pueden servir como indicadores y criterios para el dominio por parte de un estudiante más joven: la motivación del niño para seguir aprendiendo, la capacidad de aprender (se obtienen habilidades para resolver problemas de aprendizaje) , así como la capacidad de establecer contactos socialmente significativos . Así, podemos decir que un niño que dominó con éxito la educación primaria debe querer aprender, saber aprender y, por lo tanto, sentirse socialmente exitoso.
Una de las razones del posible agravamiento de esta crisis en la etapa actual es tanto un aumento cuantitativo como una complicación cualitativa del contenido interno de socialización (es decir, cualidades y competencias personales requeridas para la asimilación antes de ingresar a una nueva etapa de desarrollo de la personalidad). , así como la crisis de las propias instituciones modernas de socialización: familias, instituciones educativas, medios de comunicación y otros, que muchas veces no pueden inculcar plenamente los contenidos requeridos [1] .
Así, por ejemplo, existe una elaboración insatisfactoria de los mecanismos de interacción entre los estudiantes más jóvenes en el ámbito pedagógico en cuanto a su desarrollo social, y como indicador de ello se desprenden las siguientes contradicciones: [5]
En la familia, también hay a menudo una incapacidad para influir de manera sistemática, consistente y efectiva en el niño para socializarlo: [5]
En relación con todo lo anterior, lo más favorable para la salida exitosa del niño de la crisis es la cooperación de la familia del niño y la escuela. En primer lugar, el impacto sobre el niño debe ser coordinado y intencionado tanto en las actividades como en la comunicación. En segundo lugar, los métodos de imitación e identificación, gracias a los cuales se reproduce la conducta adquirida, también deben ser los mismos. El factor de formación y refuerzo en la evaluación social del comportamiento es la reacción de los demás, y la percepción mutua es el regulador del comportamiento. Se plantea la conformidad, la percepción acrítica de los estándares, las normas y los estereotipos de la conciencia de masas y su seguimiento. Todo esto es una condición para la socialización óptima de los estudiantes más jóvenes.