El concepto de la génesis de la comunicación por M. I. Lisina

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El concepto de génesis de la comunicación de M. I. Lisina  es una teoría que revela los mecanismos de la génesis de la comunicación en los niños. El concepto revela el concepto de comunicación, indica el papel de la comunicación en el desarrollo mental de un niño, describe las cuatro formas principales de comunicación entre un niño y un adulto. Desarrollado por el psicólogo soviético M. I. Lisina en 1974 [1] [2] .

Características de la comunicación

Definición

En sus escritos , M. I. Lisina define la comunicación como “la interacción de dos (o más) personas dirigidas a coordinar y aunar sus esfuerzos con el fin de construir relaciones y lograr un resultado común” [3] . Es importante que ambas partes tomen parte en la comunicación, ambos participantes son sujetos . En el proceso de comunicación, las personas se miran entre sí con la esperanza de obtener una respuesta, por lo que si el niño escucha a un adulto, muestra interés, mira a los ojos, puede estar seguro de que se está comunicando. La comunicación es considerada como una de las partes de la actividad conjunta [4] o de la actividad realmente comunicativa [5] .

La estructura de la actividad comunicativa

Funciones de comunicación

El papel de la comunicación en el desarrollo mental

El desarrollo del niño, según el concepto cultural e histórico de L. S. Vygotsky , ocurre a través de la asimilación de la experiencia sociocultural. El portador de esta experiencia generalizada es un adulto, por lo tanto, la comunicación con él es parte integral del desarrollo del niño. Para ello se pueden dar las siguientes pruebas:

  1. casos de niños salvajes (los llamados niños “Mowgli”): la existencia de un niño pequeño fuera de la sociedad humana le imposibilita convertirse en un representante de la raza humana (implica un cambio en el camino del desarrollo mental) ;
  2. el fenómeno del hospitalismo y sus consecuencias: la estancia de un niño pequeño en condiciones hospitalarias o en un orfanato en ausencia de un adulto cercano conduce a trastornos del desarrollo;
  3. el efecto de una influencia optimizadora especialmente organizada (demostración de la influencia de la comunicación en el desarrollo a través de un experimento formativo). [7]

El experimento consistió en revelar la influencia de la intensificación de la comunicación entre un adulto y niños de 2 a 4 meses. para acelerar su desarrollo. El experimentador se comunicaba con los niños: los acariciaba, hablaba, acariciaba, etc. durante 7-8 minutos más que con los niños del grupo control. Como resultado del experimento se obtuvieron diferencias significativas a favor de los niños expuestos a la exposición experimental, según los siguientes indicadores:

En etapas posteriores del desarrollo, la influencia de la comunicación se observa en las áreas de curiosidad, experiencias emocionales, formación de apego , dominio del habla. Así, para un infante, un adulto es fuente necesaria de todo tipo de estímulos: visuales, auditivos, táctiles, olfativos, emocionales, así como traductor de experiencias, y fuente de tareas verdaderamente humanas (como, por ejemplo, aprender a hablar) que favorecen el desarrollo del niño [3] .

El surgimiento de la comunicación en un niño

La actividad comunicativa , como cualquier otra, surge a partir de una necesidad y su objetivación. La necesidad de comunicación como proceso vital no surge en un niño inmediatamente al nacer. Esto puede ser juzgado por manifestaciones externas.

Durante las dos primeras semanas, el tratamiento de un adulto no provoca ninguna reacción del niño (sólo concentración en el momento de la alimentación). A partir de la tercera semana en presencia de un adulto, el niño tiene una actividad orientadora-exploratoria. En la cuarta semana hay una sonrisa de retorno y luego una sonrisa de iniciativa propia. En el segundo mes, el niño desarrolla un cierto conjunto de manifestaciones de comportamiento (" Complejo de revitalización "), lo que indica que tiene la necesidad de comunicarse con un adulto. Al mismo tiempo, surgen gradualmente las siguientes características: 1) la atención del niño durante la comunicación se dirige a un adulto, 2) el niño muestra emociones en relación con un adulto, 3) toma la iniciativa y atrae la atención de un adulto, 4) es capaz de captar la actitud de un adulto y la percibe como una valoración. [8] . Así, el objetivo de la comunicación pasa a ser el conocimiento de uno mismo a través del otro.

La necesidad de comunicación surge como resultado de la iniciativa anticipatoria de un adulto que, desde los primeros días de vida, percibe al niño como un ser amado, como una persona dueña de la conciencia . El niño descubre por sí mismo las propiedades de la subjetividad , de la personalidad -la propia y la del adulto- con el surgimiento de una necesidad de comunicación y como resultado de la comunicación. La necesidad de comunicación con los compañeros se forma más cerca del tercer año de vida [9] .

Medios de comunicación

Los medios de comunicación son operaciones a través de las cuales una persona influye en un interlocutor de comunicación.

Hay 3 categorías principales de fondos que se dominan en etapas:

Desarrollo de la comunicación

El desarrollo de la comunicación desde el momento de sus inicios hasta la edad escolar se produce modificando la forma predominante de comunicación como un conjunto de rasgos que caracterizan la actividad comunicativa.

Los principales parámetros para resaltar la forma de comunicación son:

Formas de comunicación

Edad: desde el momento de la comunicación hasta los 6 meses. El lugar es fundamental para la vida de un niño, la comunicación asegura la supervivencia y la satisfacción de todas las necesidades básicas. La comunicación directa satisface la necesidad del niño de una actitud amistosa hacia él. El motivo de la comunicación es personal (el adulto es objeto de conocimiento, fuente de afecto y amor incondicional). Los medios son expresivos e mímicos.

Durante este período, hay un desarrollo de las funciones perceptivas , preparación para dominar el agarre.

Edad - 6 meses a 3 años. El lugar es la comunicación como medio de actividad objetiva conjunta de un niño con un adulto. La necesidad de atención benevolente permanece, y se agrega la necesidad de cooperación. El motivo es comercial (se necesita un adulto para organizar y mantener el juego, un asistente, un modelo de acciones con objetos). Los medios son sujetos efectivos. Edad - 3 - 4 años. Lugar: la comunicación se desarrolla en el curso de la cognición del niño del mundo físico circundante, en actividades independientes y conjuntas con adultos. Además de las necesidades que suscitan la comunicación en las dos etapas anteriores, se suma la necesidad de respeto. El motivo es cognitivo (un adulto se presenta como un compañero en la discusión de los fenómenos del mundo circundante, una fuente de conocimiento). Medios - operaciones del habla.

Existe la oportunidad de recibir información de un adulto que no está relacionada con la situación actual (conocimiento extra-situacional), lo que contribuye al desarrollo de formas visuales de pensamiento .

Edad - 5 - 6 años. Lugar: la comunicación se compone de episodios separados y se desarrolla en el curso de la orientación del niño en el mundo social. En el espectro de necesidades que fomentan la comunicación, existe la necesidad de empatía y comprensión mutua. El motivo es personal (un adulto actúa como fuente de normas, habilidades y conocimientos sociales y morales). Medios - operaciones del habla.

Debido a esta forma de comunicación, el niño aprende valores, la preparación del niño para la escuela se forma en direcciones motivacionales, intelectuales y comunicativas. Las nuevas formas de comunicación enriquecen el repertorio del niño, ocupando un lugar prioritario. La prioridad de las formas de comunicación asociadas con la naturaleza de la actividad principal a la que sirven se convierte en un elemento de las especificidades de la edad psicológica. La transición de una forma de comunicación a otra se produce debido al desajuste entre el nivel actual del desarrollo mental general del niño y el nivel de desarrollo de su esfera comunicativa. [once]

Crítica

El concepto de M. I. Lisina es de gran importancia para el desarrollo de la psicología doméstica [12] y se convierte en objeto de discusiones científicas. Uno de los temas de discusión fue la afirmación sobre la comunicación como actividad. D. B. Elkonin sugirió que el tema de investigación de M. I. Lisina no era la comunicación como actividad en absoluto, sino un “estado de amor” como componente fundamental de la comunicación. Y también subraya que en la actividad comunicativa no se trata del uso de estructuras prefabricadas, sino de una actividad orientadora destinada a probar y transformar a la persona.

V. I. Slobodchikov enfatizó la comprensión limitada de la comunicación adoptada en este concepto, ya que no se ha elaborado el concepto de "conexión" entre un niño y un adulto, que se establece a través de la comunicación. [13] .

Notas

  1. ↑ Psicología infantil // Lisina M.I. Consultado el 15 de diciembre de 2018. Archivado desde el original el 16 de diciembre de 2018.
  2. ↑ Cuestiones de psicología // Maya Ivanovna Lisina (obituario), 1983, p. 166-167 Archivado el 16 de diciembre de 2018 en Wayback Machine .
  3. ↑ 1 2 3 4 Lisina M. I. Problemas de la ontogenia de la comunicación / Investigación científica. Instituto de Psicología General y Pedagógica Acad. ped. ciencias de la URSS. - M.: Pedagogía, 1986. - S. 9, 14, 23, 30, 79-80.
  4. ↑ Andreeva G. M. Psicología social: un libro de texto para estudiantes de facultades universitarias de psicología / G. M. Andreeva. - Moscú: Editorial de la Universidad de Moscú, 1980. - P. 95.
  5. ↑ Smirnova E. O. El concepto de génesis de la comunicación por M. I. Lisina / E. O. Lisina // Psicología teórica y experimental. - 2009. - V.2, N° 2. - Pág. 35.
  6. ↑ Mishina E. V. Análisis de la situación del asesoramiento psicológico desde el punto de vista de la categoría de "comunicación" / E. V. Mishina // Psicología teórica y experimental. - 2009. - V.2, N° 2. - S. 88.
  7. ↑ Meshcheryakova S. Yu. Psicología de la infancia desde la posición del concepto de M. I. Lisina / S. Yu. Meshcheryakova // Psicología teórica y experimental. - 2009. - V.2, N° 2. - S. 44.
  8. ↑ Karabanov O. A. Psicología del desarrollo. Conferencias. — M.: Universidad Estatal Lomonosov de Moscú, 2011. — P. 160.
  9. ↑ Obukhova L. F., Pavlova M. K. El concepto de M. I. Lisina y la psicología moderna: una lista de ideas / L. F. Obukhova, M. K. Pavlova // Psicología histórico-cultural - 2009. - No. 2. - S. 120.
  10. ↑ Smirnova E. O. Diagnóstico del desarrollo mental de los niños desde el nacimiento hasta los 3 años: Guía metodológica para psicólogos prácticos / - E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshcheryakova. 2ª ed. correcto y adicionales.-- San Petersburgo: "Childhood-press", 2005. - S. 32.
  11. ↑ Lisina M. I. Problemas de la ontogenia de la comunicación / Nauch.-issled. Instituto de Psicología General y Pedagógica Acad. ped. ciencias de la URSS. - M.: Pedagogía, 1986. - S. 9, 14, 23, 30, 79-80.
  12. ↑ Smirnova E. O. El valor del concepto de comunicación de M. I. Lisina para la psicología doméstica // Cuestiones de psicología. - 1999. - Nº 4. - S. 87-92.
  13. ↑ Ermolova T. V. M. I. Lisina y la psicología infantil moderna / T. V. Ermolova // Cuestiones de psicología. - 1999. - Nº 4. - S. 112-114.

Literatura

Enlaces