Teoría Operacional de la Inteligencia

La teoría operativa de la inteligencia  es el concepto del desarrollo de la inteligencia humana propuesto por J. Piaget . La teoría da una imagen completa del desarrollo intelectual del niño.

Esencia de la teoría

La esencia del concepto es que el intelecto es un conjunto de operaciones reversibles interdependientes y consta de varias etapas: sensoriomotora, preoperacional, concreta-operacional y formal-operacional. Las etapas se reemplazan entre sí solo cuando se alcanza el equilibrio entre el organismo y el ambiente externo , la etapa anterior es la base para la siguiente, es decir, las estructuras formadas en la etapa anterior se rotan. En su teoría, Piaget destaca que el factor de equilibrio entre el organismo y el medio juega uno de los momentos clave en el cambio de etapas. El cuerpo se esfuerza por estar en equilibrio para un funcionamiento óptimo, y el intelecto es el medio más perfecto para ello. En otras palabras, el cuerpo está haciendo esfuerzos para adaptarse al desequilibrio que se ha producido entre el entorno y el propio cuerpo. La adaptación incluye conceptos que son opuestos en sus funciones: [1]

• La asimilación  es la respuesta de un organismo a su entorno. Ocurre cuando el organismo ya tiene un cierto esquema y el objeto está integrado en él (por ejemplo, todos los objetos nuevos están integrados en el acto reflejo de chupar).

• La acomodación  es la acción que el propio entorno tiene sobre el cuerpo, cambiando el propio esquema de acción , en función de las características del objeto (por ejemplo, la transformación del esquema de succión, dado el tamaño del objeto de succión, necesita abrir su boca más ancha) [2] . En realidad, la adaptación es la actividad propia del sujeto ( interacción sujeto-objeto) . Así, el niño debe interactuar con los objetos para poder conocerlos. Esta es la idea de transformación (la primera idea central de la teoría de Piaget). De ello se deduce que el límite entre el sujeto y el objeto es móvil, el niño aprende los objetos cada vez más adecuadamente y, por lo tanto, se acerca cada vez más a la objetividad. [una]

Historia del concepto

En la década de 1920, J. Piaget comenzó a estudiar los problemas de la parte y el todo desde un punto de vista psicológico. Hasta 1921, Piaget preparó la base teórica para futuras investigaciones y, a partir de 1925, realizó una investigación empírica sobre el estudio del pensamiento y el habla en los niños.

En 1925-1929, Piaget comenzó a estudiar el lado activo del pensamiento verbal, analizó la estructura y las diferencias funcionales del intelecto en varios períodos de su desarrollo. Las obras de Piaget están publicadas en numerosos libros (El surgimiento del intelecto en el niño) y artículos (El primer año de la infancia, 1927). Hacia 1929, Piaget amplió su muestra, añadiéndole un análisis de la inteligencia de niños mayores ya en la mediana edad , estudió la formación de los conceptos de número y cantidad en ellos . Estos estudios se detallan en la literatura: "La génesis del número en un niño" (con A. Sheminskaya, 1941) [3] , "El desarrollo del número en un niño [4] " (con B. Inelder). Entre 1929 y 1939, Piaget crea un concepto lógico desarrollado específicamente para el estudio del desarrollo del intelecto. Así, Piaget comienza a formular sus primeras ideas del concepto operacional. Durante varios años, Piaget estudió matemáticas, física, biología y en 1940 estaba mejorando su teoría de la inteligencia operativa. Además, estudia, mediante la realización de numerosos experimentos , el desarrollo de conceptos, el desarrollo del movimiento y la velocidad en un niño, a partir de su propio concepto.

Conceptos de agrupaciones y operaciones

Para comprender mejor el funcionamiento real del intelecto, necesitamos volver a los conceptos de "agrupaciones" y "operaciones". Así, la agrupación es un sistema cerrado reversible en el que todas las operaciones se unen en un todo y obedecen a ciertas leyes. Considerarlos:

1. Transitividad  : la capacidad de combinar 2 elementos diferentes en un grupo, y esta combinación luego da una clase más amplia (niño y niña \u003d niños).
2. Reversibilidad  : cada operación lógica tiene una operación opuesta que puede cancelar la primaria. En otras palabras, para cada acción mental hay una acción simétrica correspondiente que te permite volver al punto de partida. [5] (por ejemplo, para una operación de suma, sería una operación de resta. 3+2=5, pero 5-2=3).
3. Asociatividad  : es que la secuencia de acciones combinadas no importa, lo principal es el resultado idéntico en todos los demás casos. Puedes dar un ejemplo de las matemáticas: (1+2)+(3+4)=(3+1)+(4+2)
4. Identidad  - la idea principal es la posibilidad de cancelar la operación, al conectarla a la operación opuesta (3-3=0). Es decir, realizamos acciones, pero el resultado es 0
5. Tautología  : cuando se repite la declaración, permanece sin cambios, el contenido de información de la declaración no cambia de ninguna manera. Por ejemplo, A>B , A>B= A>B [1]

Piaget llamó la atención sobre el hecho de que antes de la formación de operaciones lógicas, el niño realiza "agrupación" de objetos (recoge una pirámide de juguete)

Las operaciones  son acciones internas internalizadas coordinadas en un sistema integral con otras acciones y que poseen la propiedad de reversibilidad. [5] El concepto principal en la estructura de operaciones es el esquema de acción . El esquema de acción ayuda al niño a interactuar adecuadamente con diferentes objetos. Un patrón de acción es lo que se repite en una acción cuando se repite muchas veces en diferentes situaciones. Las acciones deben ser similares en sus manifestaciones en diferentes situaciones (por ejemplo, acciones como ordenar, separar, combinar o reorganizar objetos).

Etapas y períodos del desarrollo de la inteligencia en el concepto operacional de Piaget

Las etapas deben seguir estrictamente un orden determinado, cada período o subperíodo se basa en el ya construido. La duración de las etapas depende del medio externo, del entorno físico o social del niño.