El concepto temprano de Piaget del desarrollo del pensamiento infantil es una teoría del desarrollo del pensamiento infantil, desarrollada por el psicólogo suizo Jean Piaget en el período comprendido entre 1921 y mediados de la década de 1930. En el marco de este concepto, se formularon por primera vez importantes disposiciones de la psicología moderna del desarrollo :
Tras la publicación de los trabajos de Psicología de Piaget, se inició una nueva etapa de investigación sobre la actividad psíquica del niño, caracterizada por otros métodos de estudio de la misma y otras formas de enseñar al niño en las primeras etapas de su vida.
Piaget asoció la mayoría de los rasgos característicos de la lógica infantil con el concepto de egocentrismo. El egocentrismo es una posición cognitiva especial del niño en relación con el mundo exterior. Un niño menor de 7-8 años considera todos los objetos y fenómenos del mundo externo exclusivamente desde su propio punto de vista, desde la posición de "Yo sé". Por ejemplo, si a un niño se le muestran dos cajas idénticas y se le pregunta: “¿Cuál es más pesada?”, el niño sin duda señalará una de ellas, sin siquiera pesarlas en sus manos de antemano. Un niño a esta edad no es consciente de la existencia de otros puntos de vista y no puede coordinarlos. Un ejemplo vívido a este respecto es la incapacidad de un niño menor de 7-8 años para mostrar las manos derecha e izquierda del interlocutor que está frente a él (llama a la mano izquierda del interlocutor la derecha y viceversa). El mismo principio funciona con la ropa, si no la usa un niño. Otro experimento realizado por Piaget revela el fenómeno del egocentrismo. Al niño se le muestra un modelo con una montaña en el centro y árboles, casas, etc. alrededor de él. Luego se sienta al niño a un lado del modelo y se le pide que describa lo que ve. A continuación, se coloca un muñeco frente a él y se le pide que describa lo que ve el muñeco. A pesar de la diferencia obvia en el paisaje del lado del niño y del lado de la muñeca, el niño describe lo mismo la segunda vez que la primera. Es decir, los juicios de un preescolar son siempre absolutos, ya que no puede tomar una posición relativa a otra persona o cosa.
Los primeros trabajos de Piaget se basan en fundamentos empíricos. El hecho es que Piaget creía que el pensamiento del niño se expresa directamente en su discurso. Por eso Piaget cita las observaciones de los niños durante una conversación como prueba de su concepto. Piaget desarrolló el método de la conversación clínica , que consiste en que el psicólogo mantiene el tema durante la conversación, pero las preguntas no son fijas, sino que pueden cambiar según las respuestas del niño.
El fenómeno del egocentrismo explica los siguientes rasgos característicos de la lógica del niño: dificultad para comprender, incapacidad para relaciones lógicas, incapacidad para sintetizar (yuxtaponer), sincretismo, precausalidad, estrechez del campo de observación, transducción, insensibilidad a la contradicción, realismo intelectual.
Esta característica radica en el hecho de que un niño (hasta los 11-12 años) no puede decir cómo llegó a tal o cual conclusión mental. Por ejemplo, si le pides a un niño que realice una operación de suma, no podrá decir en el futuro cómo obtuvo el resultado (e independientemente de si es correcto o no). Realiza estas acciones sin darse cuenta de cómo lo hace.
Es un fracaso para comprender la relatividad de un punto de vista. Se sabe que a los niños les cuesta responder cuántos hermanos y hermanas tiene cada uno de sus hermanos y hermanas. Piaget realizó diversas variantes de la conversación correspondiente. Por ejemplo, una conversación con Jacques (7 años, 6 meses):
- ¿Tiene hermanos? - Dos, Paul y Albert. - ¿Paul tiene hermanos? - Sí, uno es Albert.Es decir, el juicio "Pablo es mi hermano" todavía no implica la conclusión: "Soy el hermano de Pablo".
Debido a la posición egocéntrica, el niño no busca razonar (después de todo, lo sabe todo), mira exclusivamente desde su propio punto de vista. Piaget realizó investigaciones con niños de varias edades y, en un estudio realizado con niños de Ginebra en la primera mitad del siglo XX, las tres cuartas partes de los niños de diez años mostraban esta característica del pensamiento infantil.
Lo mismo sucede con respecto a los objetos: el niño no puede decir si un objeto está a la izquierda oa la derecha en relación con otro. Lo mismo se manifiesta en las relaciones verbales, al niño le cuesta resolver problemas como: “Hay tres niñas: la primera tiene el pelo más claro que la segunda, y más oscuro que la tercera. ¿Qué chica tiene el pelo más oscuro? Como regla general, los niños dan la respuesta opuesta.
Vale la pena señalar que la superación de la incapacidad para la lógica de las relaciones ocurre de la siguiente manera: al principio, el niño solo tiene su propio punto de vista, luego toma el punto de vista de los demás (a los 7-8 años), luego puede tomar el “punto de vista” de los objetos (es decir, ponerse en el lugar de algún objeto y en esta perspectiva hablar de la relación entre objetos).
La capacidad de síntesis es la comprensión de los objetos como objetos adecuadamente interconectados. La incapacidad de sintetizar se expresa en la ausencia del concepto de parte al todo. Por ejemplo, en un estudio realizado por Piaget en 1922 en Ginebra, niños de hasta 7-8 años dibujaron partes de una bicicleta por separado, simplemente colocándolas una al lado de la otra. Al hacerlo, sabían que se necesitaban todas las partes de una bicicleta para mantenerla en movimiento.
El sincretismo es lo opuesto a la yuxtaposición. Esto es un exceso de conexiones entre objetos, una insuficiencia de conexiones. El significado de esta conexión es claro solo para un niño en particular. Por ejemplo, los niños de 5 a 8 años, ante la pregunta de por qué no cae el sol, dicen: “porque hace calor”, “porque es amarillo”, “porque está en el cielo”, “porque es muy alto". Es decir, en lugar de explicar, el niño se contenta con describir objetos o fenómenos. La vinculación se produce sobre la base de las impresiones subjetivas del niño o sobre la base de signos percibidos simultáneamente de objetos o fenómenos.
Esta es la incapacidad para establecer relaciones de causa y efecto (causal). Por ejemplo, se le pide al niño que complete la oración: "Un hombre se cayó en la calle porque..." El niño completa: "Porque lo llevaron al hospital".
Esta característica de la lógica infantil es consecuencia de la yuxtaposición. A veces los niños notan muchas más cosas que los adultos, por ejemplo, ven muchos detalles. Pero es precisamente por la imposibilidad de establecer relaciones entre los objetos que el niño no puede pensar en más de una cosa al mismo tiempo. Los objetos que están conectados en la mente de un adulto son vistos por el niño vagamente mezclados con otros objetos (sincretismo), o percibidos como cosas completamente separadas.
Hasta los 7 u 8 años, el pensamiento del niño se dirige de una sola posición a una sola, pasando por alto lo particular. Por ejemplo, a un niño se le pregunta:
- ¿Está vivo el sol? - Sí. - ¿Por qué? - Porque se está moviendo .Esto se debe al hecho de que el niño aún no necesita pruebas objetivas de su inocencia.
La idea de un niño de hasta 7-8 años es contradictoria. Por ejemplo, si se le pregunta a un niño por qué un barco de papel no se hunde en un charco, responderá: “ Porque es ligero ”. Entonces, si le preguntas por qué un barco de verdad no se hunde en el mar, te responderá: " Porque es pesado ". Para un niño, no hay contradicción en esto. Esto puede ser debido a que el niño conoce dos posiciones para resolver el problema, pero ninguna le satisface, y siempre responde de manera diferente, o porque el niño no sabe qué opinión elegir entre dos contradictorias, y por lo tanto acepta ambos.
Esta es la incapacidad para el realismo visual , es decir, para la percepción objetiva. La realidad presentada por el niño es percibida por él a la par de la realidad objetiva. Vive alternativamente en cada realidad, olvidándose durante un tiempo de la existencia de las demás. Ve las cosas como las ve. Esto se expresa muy bien en los primeros dibujos infantiles, cuando, por ejemplo, un niño siempre dibuja un gato con cuatro patas, dos ojos y dos orejas, a pesar de que en la vida real esto es casi imposible. Es decir, el niño dibuja, por así decirlo, un “esquema” de lo que sabe, pero no de lo que ve.
Entonces, la naturaleza del egocentrismo explica la lógica especial del pensamiento de los niños. Pero, por supuesto, hay una transición gradual del pensamiento infantil al pensamiento adulto. Aquí Piaget propone las siguientes etapas de transición:
La innegable contribución de J. Piaget a la psicología infantil fue apreciada por L. S. Vygotsky : “La investigación de Piaget constituyó toda una época en el desarrollo de la doctrina del habla y pensamiento del niño, sobre su lógica y cosmovisión. Están marcados con un significado histórico” [2] . Sin embargo, en términos de psicología histórico-cultural , Piaget ha sido criticado por lo siguiente: