| Grigori Yakovlevich Troshin | |
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| Fecha de nacimiento | 30 de septiembre de 1874 [1] |
| Lugar de nacimiento | |
| Fecha de muerte | 13 de marzo de 1938 [2] (63 años) |
| Un lugar de muerte | |
| País | |
| Esfera científica | pedagogía , neuropatología , psicología , defectología |
| alma mater | |
| Titulo academico | MARYLAND. |
| consejero científico | V. M. Bejterev |
| Conocido como | destacado neuropatólogo, psicólogo, maestro |
| Premios y premios | Premio K. D. Ushinsky de la Academia Rusa de Ciencias |
Grigory Yakovlevich Troshin ( 30 de septiembre de 1874 [1] , Mushak , provincia de Vyatka - 13 de marzo de 1938 [2] , Bubenech [2] ) - neuropatólogo y psicólogo ruso , profesor.
Nacido el 30 de septiembre de 1874 en el pueblo de Mushak , distrito de Yelabuga, provincia de Vyatka [3] [4] [K 1] en una familia de técnicos. En 1895 se graduó de un gimnasio en Kazan y entró en la facultad de derecho de la Universidad de Kazan . Pronto se transfirió a la facultad de medicina. Cuando aún era estudiante, Troshin se interesó por la neuropatología y la psiquiatría, y se dedicó a estudios experimentales de las funciones de la médula espinal y el cerebro . Después de graduarse de la universidad en 1900, trabajó durante algún tiempo como médico del condado y luego como oficial médico en San Petersburgo .
Desde agosto de 1901, trabaja en el Hospital St. Nicholas para enfermos mentales en San Petersburgo, donde pasa de interno a director del hospital. G. Ya. Troshin se hizo muy amigo de V. M. Bekhterev y, bajo su dirección, preparó una disertación para el grado de Doctor en Medicina "Sobre los sistemas asociativos de los hemisferios cerebrales" (San Petersburgo, 1903). En 1906, G. Ya. Troshin creó la primera escuela de medicina en Rusia para niños con discapacidades del desarrollo según su propio proyecto.
Después de los acontecimientos de octubre de 1917 , G. Ya. Troshin fue expulsado por la fuerza de Rusia en 1922. Jefe del Departamento de Medicina Legal y Psiquiatría del Instituto Ruso de Derecho en Praga . G. Ya. Troshin murió el 13 de marzo de 1938 en Praga .
Una etapa importante en el desarrollo del estudio de los niños con retraso mental fue el lanzamiento en 1915 del trabajo fundamental de G. Ya. Troshin "Fundamentos antropológicos de la educación". Psicología comparada de niños normales y anormales. G. Ya. Troshin participó activamente en ayudar a los niños con discapacidades del desarrollo. Muchos años de experiencia en el hospital-escuela para niños anormales, creado por G. Ya. Troshin en 1906, le permitieron iluminar científicamente en profundidad los problemas del desarrollo de un niño con discapacidad. G. Ya. Troshin dedicó su obra a la memoria de K. D. Ushinsky . El trabajo contiene numerosos indicios de que continúa las tradiciones de la antropología pedagógica de KD Ushinsky. No hay duda de que el trabajo va más allá del estudio de niños con retraso mental y es relevante para diferentes categorías de niños con discapacidades del desarrollo. Las disposiciones formuladas en él son generalmente significativas para el estudio y la educación de una persona con discapacidades del desarrollo.
Sin embargo, el tema principal del estudio de G. Ya. Troshin fueron los niños con retraso mental. En su trabajo, G. Ya. Troshin abordó el estudio de un niño con discapacidades del desarrollo desde el punto de vista de un enfoque integrado, apoyándose en la dirección antropológica en pedagogía, fundada en Rusia por K. D. Ushinsky. G. Ya. Troshin consideró las formas de desarrollo de un niño con discapacidad desde una posición humanista, holística, argumentando la necesidad de un estudio profundo de la naturaleza fisiológica, psicológica y social de una persona para encontrar oportunidades de educación aún no aprovechadas. .
Como representante de la tendencia antropológica en pedagogía, G. Ya. Troshin consideró necesario considerar todos los aspectos de la vida mental, comenzando con los procesos mentales más elementales y terminando con el desarrollo de las funciones mentales superiores de una persona. Sostuvo que en la ontogenia del niño se repiten las etapas del desarrollo humano en general. Transfirió la misma posición a las leyes de la pedagogía. “ Educar bien ”, señaló G. Ya. Troshin, “ significa conducir al niño por las etapas que debe atravesar; enseñar mal - descuidar las etapas naturales; conocer a un niño es determinar la etapa en la que se encuentra . Para influir en la naturaleza humana, según G. Ya. Troshin, el maestro debe conocer sus leyes, conocer las leyes en base a las cuales se producen estos cambios. Según G. Ya. Troshin, el aprendizaje no consiste tanto en la apropiación del conocimiento escolar, sino en la capacidad de utilizar procesos mentales para lograr un objetivo. “... el aprendizaje no consiste en adquirir sólo conocimientos escolares, sino en la capacidad de utilizar las sensaciones, la síntesis mental en forma de asociaciones y juicios, en el uso del pensamiento causal en forma de inducción , en la asimilación del habla, en el desarrollo de la actividad en forma de voluntad y atención, en el desarrollo de los sentimientos desde lo fisiológicamente instintivo hasta lo más ideológico” [6] .
El investigador del patrimonio científico de G. Ya. Troshina L. Yu. Belenkova señala: “G. Ya. Troshin es uno de los científicos rusos más grandes, quien por primera vez en la práctica mundial sentó las bases para las ciencias que estudian la patología infantil (psicopatología, fisiopatología, defectología, psiquiatría infantil y psicología), un enfoque antropológico holístico y señaló la necesidad por una relación entre los aspectos médicos, psicológicos y pedagógicos” [7] . Este enfoque permitió presentar y confirmar una serie de ideas en el campo de la defectología. De gran importancia para la formación de la defectología como ciencia fue la propuesta presentada y fundamentada por G. Ya. Troshin sobre la generalidad de las leyes de desarrollo de un niño normal y un niño con discapacidad. “ En esencia, no hay diferencia entre niños normales y anormales. Esas y otras personas, esas y otras son niños, ambos se desarrollan según las mismas leyes... ” [8] .
Esta declaración se convirtió en la base del enfoque desarrollado por G. Ya. Troshin para el análisis del desarrollo mental de un niño, basado en una comparación del desarrollo mental de niños con desarrollo normal y niños con discapacidades. Según G. Ya. Troshin, el estudio de los niños con discapacidad ayuda a comprender la naturaleza del hombre en general y hace una contribución invaluable a la psicología. “... la anormalidad de los niños frente al subdesarrollo patológico tiene una gran importancia metodológica: ayuda a estudiar a un niño normal de acuerdo con la regla general: comenzar con uno más simple y pasar a uno más difícil; cualquiera que quiera conocer a los niños normales debe estudiar a los anormales, de lo contrario se ve privado de un método muy importante para comprender el alma del niño " [8] .
G. Ya. Troshin consideró necesario centrarse en la asistencia médica y pedagógica a los niños con desviaciones no en un defecto, sino en las capacidades compensatorias del niño . Un estudio comparativo de los patrones de desarrollo mental de los niños en condiciones normales y patológicas permitió a G. Ya. Troshin afirmar que el desarrollo patológico no es completamente específico, sino una desviación de la norma. Es por eso que la tarea principal de la educación es acercarse a la "norma de desarrollo" en las condiciones de la educación especial.
G. Ya. Troshin logró grandes logros en el estudio de niños con retraso mental. Durante muchos años, G. Ya. Troshin realizó un estudio experimental exhaustivo de niños con retraso mental, cuyos resultados generalizó en su obra fundamental. Cabe señalar que el trabajo de G. Ya. Troshin fue reconocido por la comunidad científica de Rusia como el trabajo más importante sobre defectología, en el que se desarrollaron las ideas de K. D. Ushinsky, razón por la cual se convirtió en el único trabajo sobre defectología antes. la revolución, galardonada con el Premio K. D. Ushinsky de la Academia Rusa de Ciencias [9] .