La transversalidad en el contexto de la educación para personas con necesidades especiales significa una combinación de periodos de coeducación con alumnos regulares en clases generales y trabajo en grupos especiales en otros momentos. Al mismo tiempo, la duración de los períodos correspondientes está determinada por el nivel de sus habilidades e indicaciones médicas. [1] Por lo tanto, los estudiantes que estudian en el marco de un programa especial participan periódicamente en el trabajo conjunto en seminarios y conferencias de grupos ordinarios. Esto le permite lograr un equilibrio entre la calidad de la educación, teniendo en cuenta las necesidades especiales y la socialización de los estudiantes, su adaptación en la sociedad. [2]
Este enfoque de la educación implica la participación de estudiantes con necesidades especiales en el trabajo de clases con estudiantes "regulares" en ciertos momentos planificados previamente. El plan de estudios puede variar según la dirección: por ejemplo, enseñanza de matemáticas y tecnología, junto con el grupo general, e inglés y relaciones sociales, en una clase especial. De este modo, se pueden tener en cuenta las características del alumno, en particular sus capacidades individuales y su preparación para el aprendizaje. El postulado principal del enfoque puede llamarse la expansión gradual de la participación en el proceso educativo de los estudiantes con necesidades especiales, que son incapaces de inclusión simultánea en la educación en el grupo general. [2]
Los partidarios del enfoque, como en el caso de la educación inclusiva , argumentan que enseñar a los niños con discapacidad junto con sus pares desarrolla la tolerancia y la percepción correcta, y les permite integrarse mejor en el entorno después de la graduación. [3]
En Rusia, el enfoque discutido de la educación se implementa, por ejemplo, en el formato de clases correccionales en las escuelas de educación general. Según Rosstat, con un número total de niños discapacitados de 590.000, 250.000 niños discapacitados reciben educación. De estos, 140 mil niños estudian en escuelas de educación general. [4] Las clases correccionales (CRC) se organizan en las escuelas de educación general para enseñar a los niños que no pueden hacer frente al programa por motivos de salud o debido a características de desarrollo. En agosto de 2016, el Gobierno de la Federación Rusa desarrolló y aprobó el concepto de cuidado de la primera infancia, un conjunto de servicios médicos, sociales, psicológicos y pedagógicos que el estado brinda a las familias con niños menores de 3 años en caso de que los niños que se crían en estas familias tienen problemas de salud o de desarrollo. De acuerdo con el enfoque aceptado, las escuelas correccionales en Rusia se dividen en 8 tipos, según el problema a resolver:
La gran mayoría de las clases correccionales que funcionan sobre la base de las escuelas de educación general en Rusia pertenecen al tipo VII. Las clases de corrección suelen ser más pequeñas: de 5 a 15 personas asisten a la clase, por lo que el maestro podrá dedicar varias veces más tiempo a cada alumno. Además del profesor, hay otro profesor en el aula, cuya posición suena como “el profesor de la clase liberada”. Su tarea no es explicar el material, sino trabajar con los niños, observarlos y resolver las dificultades o conflictos que surjan. [5]
| Discapacidad | |
|---|---|
| Teorías y modelos |
|
| Educación |
|
| Terapia | |
| Consecuencias sociales |
|
| Asistencia personal / física |
|
| Apoyo socioeconómico |
|
| Grupos y organizaciones |
|
| Deportes para discapacitados |
|
| cultura |
|
| categoría | |