Educación inclusiva

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Educación inclusiva ( inclusión en inglés   - inclusión , incluida la educación , coeducación ) - una forma de educación en la que cada persona, independientemente de sus características físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas y de otro tipo, tiene la oportunidad de estudiar en educación general instituciones

Al mismo tiempo, se crean condiciones especiales para las personas con discapacidad y discapacidad (HIA): remodelación de aulas, nuevos métodos de enseñanza, un currículo adaptado, métodos de evaluación modificados, y otros [1] [2] . La inclusión debe distinguirse de la integración, en la que las personas con discapacidad, personas con discapacidad o necesidades educativas especiales estudian en instituciones educativas regulares y se adaptan a un sistema educativo que permanece invariable [3] [4] .

Descripción

El término "inclusión" en general se refiere al proceso de inclusión, participación o entrada en algo, como parte de un todo. En relación con la educación, la UNESCO entiende la inclusión como un proceso de “abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos a través de la participación en el aprendizaje, la cultura y las comunidades y reducir la deserción escolar y el abandono escolar” [5] [6] . Su principal objetivo es crear un entorno libre y sin barreras en la educación y formación de personas con necesidades especiales [7] .

El proceso de inclusión involucra a personas con discapacidad , discapacidades cognitivas y mentales, representantes de minorías étnicas , personas detenidas en instituciones penitenciarias , estratos marginados de la sociedad, personas infectadas por el VIH , trabajadores migrantes , estudiantes extranjeros , personas que se encuentran en una situación de vida difícil, superdotados , personas con diversas discapacidades intelectuales y físicas y otros [8] .

Los siguientes enfoques educativos se utilizan en la política educativa de los EE . UU. y los países europeos [9] :

• ampliar el acceso a la educación (llamada ampliación de la participación ));
• transversalización  - formación temporal de personas con discapacidad con sus compañeros, encuentros en vacaciones y ocio conjunto ;
• integración  : educación conjunta de personas con discapacidad con pares sin restricciones en el sistema educativo regular, que permanece sin cambios y no se adapta a las necesidades de los estudiantes;
• inclusión: reforma de las instituciones educativas, remodelación de los locales educativos según las necesidades y requisitos de todos sin excepción [10] .

Con la inclusión, los niños con discapacidad y necesidades educativas especiales se involucran más en las actividades del proceso educativo general, se comunican con sus pares, intercambian habilidades de interacción en el entorno natural y participan en actividades de aprendizaje en grupo [11] [12] . Los niños sin discapacidades del desarrollo en clases inclusivas tienen habilidades de comunicación más desarrolladas y un comportamiento activo. También tienen más conocimiento de lo que significa “discapacidad” y puntajes más altos en las escalas de aceptación de la discapacidad [13] [14] .

Principios básicos

• El valor de una persona no depende de sus habilidades y logros.
• Toda persona es capaz de pensar y sentir.
• Toda persona tiene derecho a comunicarse ya ser escuchada.
• Todas las personas se necesitan unas a otras.
• La educación genuina sólo puede tener lugar en el contexto de relaciones reales.
• Todas las personas necesitan el apoyo y la amistad de sus compañeros.
• Para todos los alumnos, el progreso se trata más de lo que pueden hacer que de lo que no pueden hacer.
• La diversidad mejora todos los aspectos de la vida [15] .

Historia

Práctica mundial

Los primeros intentos de integración de personas con discapacidad en la sociedad se llevaron a cabo de forma paralela en los países escandinavos , Estados Unidos y Japón . En la década de 1970, Escandinavia adoptó el principio de "normalización", que permitía a las personas con discapacidad "llevar una vida cotidiana y vivir en condiciones lo más cercanas posible a las de la sociedad ordinaria" [9] . A partir de ese momento, se inició el desarrollo e implementación de normativas para promover la ampliación de oportunidades educativas para las personas con discapacidad. En 1994, bajo los auspicios de la UNESCO en la ciudad de Salamanca , se llevó a cabo la Conferencia Mundial sobre la Educación de las Personas con Necesidades Especiales, a raíz de la cual se proclamó el principio de la educación inclusiva y se introdujo el término “inclusión” en el ámbito internacional. práctica [16] [17] . En la declaración adoptada sobre principios, políticas y prácticas en el campo de la educación de las personas con necesidades especiales, se registraron los primeros principios de inclusión [18] :

• Todo niño tiene el derecho fundamental a la educación y debe poder adquirir y mantener un nivel aceptable de conocimientos.
• Cada niño tiene características, intereses, habilidades y necesidades de aprendizaje únicos.
• Los sistemas educativos deben diseñarse y los planes de estudios deben implementarse para tener en cuenta la diversidad de estas características y necesidades.
• Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas regulares, las cuales deben crearles condiciones basadas en métodos pedagógicos que estén orientados a las necesidades de cada niño.
• Las escuelas regulares con una orientación inclusiva son un medio eficaz para combatir la discriminación , crear un ambiente favorable en la sociedad, brindar una educación asequible y aumentar la eficiencia y la rentabilidad del sistema educativo.

En el año 2000, en el Foro Mundial de Educación en Dakar , se creó el movimiento internacional “ Educación para Todos ”, cuyos miembros abogaron por la disponibilidad de una educación básica de calidad para niños, jóvenes y adultos [18] . El 13 de diciembre de 2006, la Asamblea General de la ONU aprobó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad , que incluía disposiciones sobre educación inclusiva. La formación de la educación inclusiva es la dirección principal de UNICEF [19] [20] .

Canadá , Chipre , Dinamarca , Bélgica , Sudáfrica , España , Suecia , Estados Unidos y Gran Bretaña tienen la base legislativa más perfecta en el campo de la educación inclusiva [21] .

Desarrollo en Rusia

Las primeras instituciones educativas inclusivas aparecieron en Rusia a finales de los años 80 y 90. En 1991 en Moscú , por iniciativa del Centro de Pedagogía Curativa y una organización pública matriz, se inauguró la primera escuela de educación inclusiva " Arca ". En el otoño de 1992, se creó el proyecto "Integración de personas con discapacidad", como resultado de lo cual se crearon sitios experimentales para la educación integrada de niños con discapacidad en once regiones del país . Con el fin de preparar a los maestros para trabajar con niños con discapacidades, en 1996, la junta del Ministerio de Educación y Ciencia introdujo los cursos "Fundamentos de la pedagogía especial (correccional)" y "Peculiaridades de la psicología de los niños con discapacidades" en los planes de estudio de universidades pedagógicas [22] . El 31 de enero de 2001, en la Conferencia Internacional de Educación Científica y Práctica, se adoptó el Concepto de Educación Integrada de Personas con Discapacidad. En 2008, Rusia firmó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, y en 2012 la aprobó a nivel legislativo [23] [9] .

La educación inclusiva en Rusia está regulada por la Constitución , la ley federal "Sobre la educación", la ley federal "Sobre la protección social de las personas con discapacidad", así como la Convención sobre los Derechos del Niño y el Protocolo No. 1 de la Unión Europea . Convenio para la Protección de los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales [9] [24] .

Dificultades en la implementación de la inclusión

Los principales motivos de alienación de un alumno con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje se dividen en recursos y sociales . Muchas barreras forman parte del entorno "arquitectónico", por ejemplo: la ausencia de rampas, ascensores, semáforos sonoros en los pasos de peatones, entre otros. Sin embargo, según el modelo social , se trata de barreras “secundarias”. Necesitan ser eliminados, pero sin la eliminación de las causas fundamentales, la lucha contra ellos se vuelve interminable. En primer lugar, las barreras en la educación se forman como resultado de la relación entre alumnos, padres y profesores. Otros factores significativos son la política social que se persigue en el país , la cultura, los aspectos sociales y económicos. Las barreras se pueden encontrar tanto en la escuela como en la comunidad local, en la política regional y nacional [25] [26] .

Recursos y barreras sociales

Recurso

Estos incluyen la falta de recursos materiales para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes, así como la falta de conocimiento y la falta de una política escolar clara con respecto a la inclusión. Las barreras de recursos se dividen en tres factores:

• personas  : su actitud, falta de conocimiento, prejuicios, falta de experiencia, pensamiento estereotipado, etc.;
• conocimiento e información  - política educativa débil, falta de experiencia colectiva en la discusión y solución de problemas;
• recursos materiales  : falta de fondos y equipo, bajos salarios de los empleados y distribución desigual de los recursos [27] [26] [28] .

Social

La formación de barreras sociales ocurre en tres etapas. El primero, el nivel macro  , es la actividad de las instituciones políticas y socioeconómicas del estado, y el sistema de legislación. Incluye la imperfección de la legislación federal sobre la educación de las personas con discapacidad, su inconsistencia con los estándares internacionales, la falta de una política estatal unificada sobre inclusión, y otros [29] [30] .

El nivel meso está asociado con la ideología, la cultura de masas y las relaciones sociales en el campo de la educación. Las principales barreras en esta etapa son la presencia de estereotipos culturales hacia las personas con discapacidad, la intolerancia y la intolerancia, la falta de programas para acompañar a un niño con discapacidad, etc. [31] .

El nivel micro  es el nivel de aceptación psicológica por parte de los docentes de la posibilidad de educación conjunta de niños con diferentes necesidades educativas, sus actitudes profesionales, estereotipos y acciones en relación a un estudiante con discapacidades del desarrollo, así como la posición de la comunidad de padres . 32] .

Rasgos rusos

• La preparación del edificio escolar  es la aceptación de los niños con trastornos del movimiento, facilitando el acceso al edificio escolar y todos sus locales [33] .
• Transporte de apoyo  - la imposibilidad de llevar al niño a una institución educativa, ya que no cumplen con los criterios de accesibilidad: no tienen rampas, ascensores, pasamanos en los pasillos, contienen umbrales, puertas difíciles de abrir, baños inadecuados.
• La preparación del entorno educativo para satisfacer las diferentes oportunidades educativas de los estudiantes, por ejemplo, "personas que están listas para cambiar con el niño y por el bien del niño", no solo "especiales", sino también las más comunes.
• Disposición de los docentes para enseñar a niños con diferentes necesidades educativas.
• La disposición del equipo para compartir la idea de inclusión e implementarla en la cultura de la institución educativa [34] .

Notas

1. ↑ Turkina, 2012 , pág. 12
2. ↑ Golubeva, 2014 , pág. 3.
3. ↑ Turkina, 2012 , pág. 107.
4. ↑ Guseva, 2010 , pág. 27
5. ↑ Guseva, 2010 , pág. 6.
6. ↑ Aliokhina, 2013 , pág. 9.
7. ↑ Akhmetova, 2013 , pág. 5.
8. ↑ Akhmetova, 2013 , pág. cuatro
9. ↑ 1 2 3 4 Kashapova L. M. Inclusión en el sistema de educación vocacional: declaración y visión del problema  // Vestnik UGAES. La ciencia. Educación. Economía. : revista. - 2012. - Nº 1 . - S. 105-110 .
10. ↑ Akhmetova, 2013 , pág. 55.
11. ↑ Golubeva, 2014 , pág. catorce.
12. ↑ Lixiviación, 2015 .
13. ↑ Alyokhina S.V. Principios de inclusión en el contexto de los cambios en la práctica educativa  // Ciencia y educación psicológicas: revista. - 2014. - Nº 1 . - S. 5-16 .
14. ↑ Mitchell, 2011 , pág. 48.
15. ↑ Ermakova L. I. La esencia de la educación inclusiva  : colección. - 2017. - S. 19-23 .
16. ↑ Segal, 2017 , pág. 28
17. ↑ Akhmetova, 2013 , pág. 49.
18. ↑ 1 2 Alyokhina, 2013 , p. 12
19. ↑ UNICEF, 2011 , pág. dieciséis.
20. ↑ Ratner F. L., Sigal N. G. La historia de la formación y desarrollo de las ideas de la educación inclusiva. Experiencia internacional  // Diploma: revista. - 2012. - Nº 12 . - S. 162-137 . - ISSN 1997-292X .
21. ↑ Aliokhina, 2013 , pág. quince.
22. ↑ Shatlova N. A. La esencia de la educación inclusiva en Rusia: colección. - 2017. - S. 88-94 .
23. ↑ Akhmetova, 2013 , pág. 53.
24. ↑ Golubeva, 2014 , pág. 6.
25. ↑ Aliokhina, 2013 , pág. 26
26. ↑ 1 2 Turkina, 2012 , pág. 28
27. ↑ Golubeva, 2014 , pág. 12
28. ↑ Stand, 2013 , pág. 13
29. ↑ Turkina, 2012 , pág. 29
30. ↑ Stand, 2013 , pág. catorce.
31. ↑ Turkina, 2012 , pág. treinta.
32. ↑ Turkina, 2012 , pág. 31
33. ↑ Aliokhina, 2013 , pág. 23
34. ↑ Aliokhina, 2013 , pág. 24

Literatura

• Alyokhina S. V. Educación inclusiva: historia y modernidad. - M. : Universidad Pedagógica “Primero de Septiembre”, 2013. - 33 p.
• Pedagogía y psicología de la educación inclusiva: libro de texto. Akhmetova D.Z., Nigmatov Z.G., Chelnokova T.A. et al. / Akhmetova D.Z. - Kazan: Knowledge, 2013. - 204 p.
• Golubeva L. V. Educación inclusiva: ideas, perspectivas, experiencia . - Volgogrado: "Maestro", 2014. - 95 p. — ISBN 9785705728237 .
• Debra Leach. Analisis de comportamiento aplicado. Métodos de inclusión de alumnos con TEA. - M. : "Operante", 2015. - 176 p.
• David Mitchel. Tecnologías pedagógicas efectivas para la educación especial e inclusiva. - M. : ROOI "Perspectiva", 2011. - 137 p. — ISBN 987-5-903263-28-8.
• Educación inclusiva / Guseva T. N. - M. : Centro del Libro Escolar, 2010. - 272 p.
• Educación inclusiva en Rusia . - M. : "BEST-print", 2011. - 85 p. - ISBN 978-5-903263-325 .
• Perfilyeva M. Yu., Simonova Yu. P., Prushinsky S. A. Participación de organizaciones públicas de discapacitados en el desarrollo de la educación inclusiva / Turkina T. G. - M. : Ministerio de Desarrollo Económico de la Federación Rusa, 2012. - 60 p.
• Sigal N. G. Inclusión hoy: a favor y en contra. - Kazán: Patria, 2017. - 200 p. — ISBN 978-5-9222-1151-2 .
• Tony Booth, Mel Ainscoe. indicadores de inclusión. Guía práctica. - M. : ROOI "Perspectiva", 2013. - 124 p. - ISBN 978-5-91400-009-4 .

Enlaces

•  "Experiencia Internacional de Inclusión" Parte 1
•  "Experiencia Internacional de Inclusión" Parte 2