Larisa Stepanovna Volkova | ||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Fecha de nacimiento | 30 de mayo de 1930 | |||||||
Lugar de nacimiento | Leningrado , URSS | |||||||
Fecha de muerte | 11 de agosto de 2004 (74 años) | |||||||
Un lugar de muerte | San Petersburgo , Rusia | |||||||
País | URSS → Rusia | |||||||
Esfera científica | terapia del lenguaje | |||||||
Lugar de trabajo | Universidad Pedagógica Estatal de Rusia nombrada en honor a A. I. Herzen | |||||||
alma mater | LGPI lleva el nombre de AI Herzen | |||||||
Titulo academico | doctor en ciencias pedagógicas | |||||||
Título académico | Profesor | |||||||
consejero científico | Jvattsev, Mijail Efimovich | |||||||
conocido como | organizador de educación defectológica superior | |||||||
Premios y premios |
|
Larisa Stepanovna Volkova ( 30 de mayo de 1930 - 11 de agosto de 2004 ) fue una logopeda soviética y rusa y organizadora de educación defectológica superior.
L. S. Volkova desarrolló una nueva dirección en la terapia del habla: el estudio y la corrección de los trastornos sistémicos del habla en niños con discapacidad visual.
L. S. Volkova demostró que para los niños ciegos y deficientes visuales, el subdesarrollo sistémico del habla (84,6% de los examinados) es el más característico y ampliamente representado, expresado en el segundo, tercer y cuarto nivel de formación del habla establecido por el estudio. Los trastornos sistémicos del habla identificados en niños con deficiencias visuales profundas son diversos en su estructura, lo que significa que dentro de cada nivel, en diversos grados y de manera más significativa que en los niños videntes, ciertos componentes del habla (aspectos fonéticos, léxicos y gramaticales del habla) se ven afectados. . Se notaron violaciones de solo la pronunciación del sonido en una parte insignificante de los niños (15.4% - el cuarto nivel).
L. S. Volkova señala que en la naturaleza de los trastornos sistémicos del habla en niños videntes y niños con discapacidad visual hay un general, pero también hay uno particular (específico). Un análisis de los trastornos del habla revelados en el experimento indica que son igualmente pronunciados en niños ciegos y con discapacidad visual de 6 a 8 años y son el resultado del subdesarrollo temprano del habla característico de estos niños (malentendido común del lado semántico de la palabra, que no se correlaciona con la imagen visual del sujeto, el uso de palabras aprendidas sobre una base puramente verbal, la ecolalia, la falta de uso de declaraciones detalladas debido a la falta de impresiones visuales, etc.). El material de investigación confirmó que todas estas características peculiares se conservaron en el habla de los niños y se convirtieron en un componente persistente del trastorno del habla.
Según L. S. Volkova, la presencia de trastornos sistémicos del habla ampliamente representados se debe a la influencia de muchos factores que interactúan de diferentes maneras y contribuyen en gran medida a la aparición de un defecto complejo. Pero entre toda la variedad de factores, en todos los casos, se rastrea persistentemente la presencia de un defecto visual congénito o adquirido tempranamente. Se puede suponer que en el período posnatal temprano de la formación de la función del habla, un defecto visual (en interdependencia compleja con otros factores) agrava significativamente el subdesarrollo del habla. Su influencia puede aumentar o disminuir según las características individuales de los niños, la calidad de las condiciones microsociales para la comunicación verbal y otros factores (este último se confirma con el ejemplo de un grupo de niños con el primer nivel de formación del habla).
El material de investigación de L. S. Volkova mostró que los trastornos del habla son igualmente pronunciados en niños ciegos y con discapacidad visual, tanto de 6 como de 7-8 años. Esto nos permitió concluir que sin un trabajo de logopedia especialmente organizado, no hay diferencias de edad en niños ciegos y deficientes visuales de 6, 7 y 8 años con trastornos del habla. El desarrollo del habla de estos niños está en gran medida por detrás de la norma de edad (con la excepción de los niños con el cuarto nivel de formación del habla), establecida por estudios de tiflopsicólogos.
Según L. S. Volkova, la identificación de los trastornos sistémicos del habla (de diversa gravedad) que prevalecen en los niños con discapacidades visuales profundas y los factores que determinan el desarrollo de los trastornos del habla pueden ser una base científica para futuras investigaciones. En particular, se puede realizar un estudio diferenciado posterior de cada nivel de subdesarrollo del habla de acuerdo con los mecanismos y características detalladas de la violación de cada componente de la estructura del habla. Tal enfoque debería ser de particular importancia para comprender toda la complejidad del mecanismo y las manifestaciones identificadas en el grupo de niños con el cuarto nivel de desarrollo del habla.
Los trastornos sistémicos del habla, establecidos durante el estudio de L. S. Volkova, reducen significativamente la preparación de los niños ciegos y con discapacidad visual de 6 a 8 años para la escolarización. La mejora cualitativa del desarrollo del habla y un aumento en el nivel de preparación para enseñar a los niños en la escuela fuera de las condiciones de la influencia especial de la terapia del habla correctiva es prácticamente imposible. Solo puede proporcionarse a través de un sistema de clases especialmente organizado en instituciones para niños con deficiencias visuales profundas.
Para mejorar el habla de los niños, L. S. Volkova organizó el proceso correccional experimental de tal manera que contribuyó tanto al desarrollo del habla del niño como a la formación de su personalidad en general. Y esto significa que:
1) La formación experimental se construyó sobre la base de los principales principios didácticos generales y específicos que fundamentan el impacto pedagógico en un niño con discapacidad visual profunda.
2) Era complejo y multilateral. La influencia correctiva fue realizada por un terapeuta del habla, un maestro (en la escuela), un tiflopedagogo (en un jardín de infantes) y un educador en un sistema de varias clases. Pero al mismo tiempo, todos interactuaban, resolviendo tareas comunes, entre las que se deben incluir tareas dirigidas al desarrollo del habla de un niño ciego y deficiente visual. Esta es una de las condiciones necesarias para el trabajo correctivo del habla con la categoría de niños en estudio.
En general, el sistema de todas las actividades interconectadas aseguró la mejora de la movilidad motora, la reacción de orientación espacial, los métodos y técnicas de la actividad cognitiva y el desarrollo de la actividad del habla de los niños. Todo esto se tuvo en cuenta en la planificación a largo plazo del trabajo de un logopeda, maestro (o tiflopedagogo) y educador.
Los resultados del estudio de L. S. Volkova permitieron organizar clases de terapia del habla estrictamente diferenciadas, que era otra condición indispensable para la acción correctiva. De acuerdo con el nivel de formación del habla, la estructura de los trastornos del habla, el estado de la visión y las características individuales, se formaron grupos de terapia del habla. Esto permitió diferenciar las tareas principales, las actividades y el material didáctico.
L. S. Volkova identificó varios aspectos de la actividad del habla de los niños que se corrigen mejor o peor bajo las condiciones de un proceso correccional especialmente organizado. En general, se encontró que en condiciones de influencia de la terapia del habla especialmente organizada / correctiva, existe una dinámica significativa del desarrollo del habla (en el 74,4% de los niños). Esta es una prueba de la eficacia del trabajo correctivo del habla, que ocupa un lugar significativo en todo el sistema de influencia correctiva y educativa en un niño con deficiencias visuales profundas para desarrollar el habla y compensar las consecuencias visualmente: así como preparar a los niños para enseñanza.
L. S. Volkova demostró que se logran resultados positivos incluso en niños ciegos y con discapacidad visual de 6 a 8 años debido al hecho de que el trabajo complejo se lleva a cabo de manera diferencial y, a menudo, individualmente en relación con diferentes grupos (teniendo en cuenta la discapacidad del habla, su estructura , así como defecto visual). Esto nos obliga a plantear la siguiente proposición teórica significativa. La detección más temprana de los trastornos del habla oral y la organización del trabajo correctivo deberían ayudar a prevenir más desviaciones en el desarrollo del habla de los niños. A su vez, esto creará la base para un aumento significativo en el papel compensatorio del habla. El habla estimulará el elevado desarrollo personal de un niño ciego y deficiente visual en las primeras etapas de su crianza [3] .
Los estudios de L. S. Volkova hicieron una contribución significativa al desarrollo de la teoría y la práctica de la terapia del habla , la tiflopsicología y la tiflopedagogía .
En catálogos bibliográficos |
---|