La teoría del aprendizaje en desarrollo es una dirección en la teoría del aprendizaje y la práctica de la educación, el contenido, los métodos y las formas de organización que se centran en el desarrollo de las capacidades físicas, cognitivas y morales de los estudiantes mediante el uso de su potencial y las leyes de este. desarrollo [1] .
La teoría comenzó a tomar forma a fines de la década de 1950 - 1970 en los trabajos de L. V. Zankov , D. B. Elkonin , V. V. Davydov , en cuyas obras este problema se establece de manera más fundamental.
El término "educación para el desarrollo" fue introducido por V. V. Davydov para referirse a una gama limitada de fenómenos, pero muy pronto el término entró en la práctica pedagógica masiva [2] .
La investigación sobre la educación para el desarrollo comenzó ya en la década de 1950 con el descubrimiento del siguiente hecho: los grandes esfuerzos dirigidos a la educación de los escolares más jóvenes no dieron el efecto deseado en su desarrollo mental. Esto fue descrito por B. G. Ananiev y L. V. Zankov. Por lo tanto, se planteó el problema científico y práctico de la conexión entre la educación y el desarrollo de los escolares más jóvenes, que comenzó a discutirse activamente en los trabajos de los psicólogos y maestros soviéticos. Entonces, ya en la década de 1960, cuando se descubrió que cambiar el contenido y los métodos de la educación primaria tradicional tiene un cierto efecto positivo en el desarrollo de los niños, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov y otros [3] .
El concepto de "educación para el desarrollo" se basa en la teoría de la psicología histórico-cultural de L. S. Vygotsky y la teoría psicológica de la actividad de A. N. Leontiev .
En la psicología histórico-cultural se planteó el problema de la relación entre el aprendizaje y el desarrollo, que, según L. S. Vygotsky, es “la cuestión más central y básica, sin la cual los problemas de la psicología pedagógica... no sólo pueden resolverse correctamente , pero incluso planteado” [ 4] . Según L. S. Vygotsky, a principios de la década de 1930. tres teorías principales sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo han salido a la luz con mayor o menor claridad:
Estas teorías, con algunas modificaciones, existen en la psicología moderna, teniendo justificaciones experimentales y prácticas. Cada uno de ellos tiene sus partidarios, pero según el significado interno, dividen a sus adherentes en dos campos.
Al resolver el problema de la relación entre el aprendizaje y el desarrollo, L. S. Vygotsky se basó en la ley comúnmente utilizada de la génesis de las funciones mentales del niño [5] . Según L. S. Vygotsky, el desarrollo del niño se realiza a través de las "zonas de desarrollo próximo", que se forman en el proceso de su educación, en comunicación con adultos y camaradas. Esta disposición significa que el niño podrá realizar una nueva acción por sí mismo solo cuando lo haga en interacción con otros. La nueva función mental se convertirá en su propia "continuación individual" de su implementación en la actividad colectiva, cuya organización es la formación. “Sólo es bueno el aprendizaje que se adelanta al desarrollo” [6] . Fuera de tal formación en la vida psíquica del niño, son imposibles tales procesos que estén asociados a su desarrollo. La educación es un momento de desarrollo internamente necesario y universal.
En los trabajos de L. S. Vygotsky no hay una descripción sustantiva del aprendizaje evolutivo, que en los trabajos del psicólogo sigue siendo solo una hipótesis. Fue desarrollado y fundamentado en el marco de la teoría psicológica de la actividad [5] .
Las principales teorías del desarrollo del aprendizaje incluyen la teoría didáctica de L. V. Zankov y la teoría de la generalización significativa y la formación de la actividad educativa de D. B. Elkonin - V. V. Davydov .
Desde la década de 1960, L. V. Zankov ha estado desarrollando un sistema didáctico en el laboratorio de didáctica experimental de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR que contribuye al desarrollo mental general de los escolares [7] .
En el sistema de L. V. Zankov, la lección tiene una estructura flexible, que incluye debates sobre lo que se ha leído y visto, sobre bellas artes, música, trabajo, juegos didácticos, actividad intensiva independiente de los estudiantes, búsqueda colectiva basada en la observación, comparación, agrupación. , clasificación, elucidación de patrones, formulación independiente de conclusiones. El sistema está dirigido a desarrollar en los niños la capacidad de pensar, observar, actuar prácticamente [8] .
El desarrollo de la educación en el sistema Elkonin-Davydov debe formar el pensamiento teórico en los escolares , es decir, e. debe centrarse no solo en recordar hechos, sino también en comprender las relaciones y las relaciones de causa y efecto entre ellos. El pensamiento teórico se entiende como una comprensión verbalmente expresada por una persona del origen de esta o aquella cosa, este o aquel fenómeno, concepto, la capacidad de rastrear las condiciones de este origen, para averiguar por qué estos conceptos, fenómenos o cosas adquirieron este o esa forma, para reproducir en su actividad el proceso de origen de esta cosa [9] .
En esto, en el sistema Elkonin-Davydov, se basan tanto la lógica y el contenido de los temas educativos como la organización del proceso educativo (que debe basarse en la teoría de la formación de la actividad educativa y su tema). En este caso, el estudiante aprende no tanto el conocimiento en general, sino que aprende a aprender en el proceso de formación de actividades educativas universales , desarrollando el pensamiento teórico, las habilidades analíticas del estudiante, desarrollando la lógica del conocimiento científico del estudiante de acuerdo con el principio " de de lo abstracto a lo concreto ” [9] .
Uno de los primeros intentos exitosos de implementación práctica del sistema fue desarrollado por L. G. Peterson en 1991-1997. un curso continuo de matemáticas "Aprender a aprender" para preescolares, escuela primaria y 5-6 grados de escuela secundaria, que ha encontrado una amplia aplicación en las escuelas de la Federación Rusa [10] . Según los profesores de las escuelas donde los niños aprenden matemáticas en este curso, se desarrolla el pensamiento lógico y se inculca el amor por las matemáticas. En 2014, O. N. Smolin , el primer vicepresidente del Comité de Educación de la Duma Estatal , señaló que la mayoría de los miembros de los equipos nacionales de escolares rusos que participaron en las Olimpiadas matemáticas internacionales estudiaron utilizando los libros de texto de Peterson [11] .