La tecnología de aprendizaje emparejado es uno de los tipos de tecnologías pedagógicas en las que un participante enseña a otro (un) participante. Al mismo tiempo, deben estar presentes al menos tres participantes para tener la oportunidad de cambiar de pareja en parejas. La tecnología de aprendizaje en pareja es un caso especial de la tecnología de trabajo en pareja .
La tecnología del aprendizaje en parejas es un componente básico que forma un sistema en las sesiones de capacitación colectiva , que incluyen:
Gracias a la combinación de estas formas de organización del aprendizaje , se produce realmente la individualización del aprendizaje.
Si solo hay dos alumnos en el grupo de estudio, entonces en este caso el aprendizaje en pareja se reduce al aprendizaje individual , en el que no hay posibilidad de cambiar de pareja en las parejas.
Con el aprendizaje en pareja, se implementan en la práctica los conocidos principios de la pedagogía "enseñando - aprendo" y "uso no diferido del conocimiento".
La tecnología del aprendizaje por parejas es fundamentalmente diferente del aprendizaje a través del aprendizaje , desarrollado en Alemania en la segunda mitad del siglo XX por el profesor francés Jean-Paul Martin . En el “aprender aprendiendo”, se mantiene el aprendizaje frontal , en el que “un alumno enseña a un grupo de alumnos”, es decir, sustituye al profesor. En esencia, "aprender a través del aprendizaje" es una repetición exacta del sistema de aprendizaje de Bell-Lancaster , conocido en Europa desde la segunda mitad del siglo XVIII.
La interacción de los participantes del entrenamiento en parejas se utiliza en dos formas diferentes de organización del entrenamiento, llamadas por V.K. Dyachenko en parejas y colectivas:
A veces, la forma colectiva se considera erróneamente un caso especial de la forma apareada. Pero no lo es. Si la comunicación en forma de pareja se caracteriza por la autonomía, la independencia de otras parejas, entonces, en forma colectiva, la comunicación se lleva a cabo en un grupo, mientras que las parejas dependen funcional y significativamente una de la otra, debido a un cambio en la composición de las parejas. , los resultados de la interacción educativa son utilizados por otros miembros del grupo. Las expresiones “parejas de composición intercambiable”, “parejas dinámicas”, utilizadas como sinónimos de la forma organizativa colectiva, no reflejan con bastante precisión la esencia de la cuestión.
La tecnología de aprendizaje en parejas se basa en la interacción de dos personas. Tal interacción en la vida ordinaria es muy común, ya que las personas tienden a comunicarse "cara a cara". La interacción en pareja también se utiliza a menudo en los procesos educativos. Pero una diferencia importante entre la interacción emparejada y la tecnología de aprendizaje emparejado es la presencia de componentes tecnológicos necesarios y suficientes:
Hay diferentes opciones para aterrizar a los estudiantes cuando trabajan en parejas. Pero no es recomendable que se sienten en la mesa “redonda”, de lo contrario se entrometerán entre sí, sobre todo cuando se crucen al cambiar de pareja (pero permaneciendo en los lugares anteriores).
Cuando los socios necesitan escribir sus explicaciones en los cuadernos de cada uno, es recomendable sentarse en la misma mesa sin cambiar la disposición tradicional de las mesas en una o más filas.
G. O. Gromyko sugiere la disposición de las mesas, como se muestra en la figura. En su opinión, con este asiento se requieren dos veces menos mesas que con el rellano “en filas de dos en la mesa”. Se libera mucho espacio en la sala para el paso libre de un grupo a otro (como referencia, un grupo necesita unos 10 m² de superficie, incluidos los pasos).
Según V.V. Arkhipova [1] , los asientos de los socios de un par "a través de la esquina" brindan comodidad psicológica y conveniencia para trabajar con contenido.
En un grupo de ocho, es posible el contacto visual directo con cualquier miembro.
Debido al hecho de que "todos escuchan a todos", se desarrolla la audición paralela [ término desconocido ] , lo que aumenta la eficacia del aprendizaje [2] .
Se distinguen los siguientes tipos de trabajo educativo en parejas: discusión, estudio conjunto, entrenamiento, entrenamiento y verificación. También pueden aparecer otras especies.
Los tipos de trabajo en pareja son diferentes:
Para asegurar un trabajo fructífero en parejas, no basta con formular correctamente la tarea de aprendizaje o alentar a los estudiantes a ser pacientes con el interlocutor. Es necesario definir un orden claro y consistente de acciones de los estudiantes, asegurando su cooperación.
Las actividades de aprendizaje en parejas se pueden utilizar como componente principal de una sesión de formación o como componente adicional.
Al ampliar la estructura organizativa de las sesiones de formación organizadas frontalmente (su variedad es, por ejemplo, una lección ) por las actividades educativas de los estudiantes en parejas, estas últimas solo pueden ser auxiliares, y sus capacidades son muy limitadas. (En materiales didácticos separados, supuestamente dedicados al método colectivo de aprendizaje , este hecho no se tiene en cuenta). Después de todo, en las lecciones, la forma principal de aprendizaje es grupal (interacción en un grupo, pequeño o dentro de toda la clase, cuando cada orador envía un mensaje a todos al mismo tiempo). En este sentido, se proporciona un frente común en la lección: el mismo tema para todos, aproximadamente el mismo ritmo de estudio, el tiempo total de inicio y finalización de las clases.
En este caso, el uso del trabajo en parejas le permite consolidar y repetir el material que fue presentado por el maestro a toda la clase. Por lo general, los estudiantes participan en un tipo de actividad de aprendizaje en parejas. Tal trabajo comienza y termina con los estudiantes al mismo tiempo.
Este uso del trabajo en pareja se puede comparar con correr en el lugar (que, por supuesto, tiene beneficios innegables). Pero se brindan más oportunidades al correr en el gimnasio, y aún más, en grandes espacios abiertos.
En este caso, el trabajo en parejas se utiliza principalmente para estudiar nuevo material educativo (sin una explicación previa del profesor), para dominar nuevas formas de actividades de aprendizaje. Pero esto requiere una reestructuración de todo el proceso educativo: el modo de clases, el seguimiento y la evaluación de las actividades de los estudiantes, la construcción de planes de estudio, las responsabilidades laborales de los profesores, la gestión escolar, es decir, la transición del sistema de clase-lección a otras formas de organizar el proceso educativo en base a las rutas individuales de aprendizaje de los estudiantes. En las clases, que se llaman colectivas , a su vez, se pueden observar diferentes formas de organización del aprendizaje: algunos alumnos trabajan en parejas, otros en grupos, otros con un profesor, el resto solos. En el proceso de sesiones de formación colectiva, los estudiantes dominan una proporción significativa del nuevo material educativo por sí mismos (individualmente, en parejas o en grupos). En este caso, el líder es el trabajo en parejas.
El aprendizaje en pareja es invariable respecto al tipo de actividad o contenido . Se utiliza en casi todas las materias escolares [3] . Los metodistas utilizan la tecnología de aprendizaje en pares en sus secciones metodológicas. Los especialistas de TRIZ en parejas enseñan a los ingenieros la teoría de la resolución de problemas inventivos.
La tecnología de interacción entre participantes en parejas se utiliza en varios campos de actividad, - en los casos en que las personas se unen para resolver algún problema común, por ejemplo, -
Debido a que la “tecnología de aprendizaje en pareja” comenzó a usarse gradualmente también en procesos no educativos, surgió un concepto más amplio de “ tecnología de trabajo en pareja ” .