Los tipos de sesiones de formación son grupos de unidades de procesos educativos identificados por determinadas razones.
Una sesión de formación es un fragmento integral del proceso educativo, representando un sistema de elementos interrelacionados: situaciones educativas, formas de organizar la interacción de los participantes, tarea educativa (objetivo), contenido de la educación, métodos y medios de formación [1] . Está limitado por el tiempo y se lleva a cabo en el marco de una cierta asociación primaria (equipo) de estudiantes y profesores: una clase escolar, un grupo de estudiantes, etc.
El concepto de "sesión de formación" y el concepto de "forma de organización del aprendizaje" se refieren a diferentes grupos de conceptos [2] .
El concepto de forma de organización del aprendizaje refleja unilateralmente el objeto - proceso de aprendizaje, y el concepto de sesión formativa abarca este objeto en muchas de sus mediaciones y relaciones, es decir, es una imagen lógicamente concreta de un proceso integral. unidad del proceso educativo.
Sin embargo, una sesión de formación puede ser considerada no sólo como una unidad del proceso de aprendizaje, sino también como una forma específica de su organización, si ignoramos la imagen lógicamente específica de una unidad integral del proceso educativo. [3]
En didáctica , existen diversas aproximaciones a la tipología de sesiones de entrenamiento.
La tipología tradicional de sesiones de formación tiene una justificación histórica y pedagógica (las sesiones de formación se nombraban a medida que aparecían sus variantes específicas).
En la tipología tradicional de sesiones de entrenamiento, se suelen distinguir las siguientes: [4]
No existe un sistema de bases comunes en el que se distingan todos estos tipos de sesiones de formación. La asignación de uno u otro tipo se basa en características privadas (separadas): ya sea objetivos didácticos, o la composición de los estudiantes, o el lugar, o la duración, o el contenido de las actividades del profesor y los estudiantes, o ayudas didácticas.
La falta de unidad en los fundamentos iniciales conduce a una variedad de nomenclaturas de las sesiones de formación por parte de diferentes autores, por lo que esta tipología tiene limitaciones a la hora de explicar los existentes y diseñar nuevos fenómenos relacionados con el aprendizaje .
Las clases se dividen en tres grupos según las diferencias en la interacción comunicativa entre el profesor y los estudiantes:
Esta tipología es de naturaleza empírica .
Primero, la palabra "colectivo" se usa en una tradición que proviene del latín "colectivus", que significa "colectivo". Su significado no se deriva del concepto de colectivo como el más alto nivel de desarrollo de un grupo social, que se basa en actividades conjuntas y formas complejas de cooperación, la inclusión de todos en la gestión. [6]
En segundo lugar, el segundo grupo incluía variedades de ocupaciones basadas en un frente común, el tercero, todas aquellas en las que se destruye de una forma u otra. Sin embargo, es casi imposible distinguir sobre esta base tipos específicos de actividades clasificadas en diferentes grupos, por ejemplo, inmersiones y lecciones.
La tipología teórica utiliza conceptos que capturan las características esenciales de las sesiones de entrenamiento. [7]
Entonces, de acuerdo con una característica tan esencial como la estructura de la lección, se dividen en lineales y no lineales.
Sobre la base de un sistema de conceptos teóricos, toda la variedad de sesiones de entrenamiento se divide en tres grupos: [9]
Los signos de las sesiones de formación individuales son la ausencia de un frente común, el nivel mínimo de colectividad (la base es el trabajo del maestro con cada alumno por turno y la actividad individual de los alumnos). Las lecciones individuales son la base, por ejemplo, del sistema pedagógico de M. Montessori , el Plan Dalton . [diez]
Las variedades de sesiones de capacitación individuales están determinadas por la presencia de una ruta educativa para todos los estudiantes o varios. En el plan Dalton, hay una ruta para todos los estudiantes del grupo de estudio, y en el sistema M. Montessori hay diferentes rutas. A veces, en la literatura, el método de brigada-laboratorio , que se utilizó en los años 20 del siglo XX en la escuela soviética, se considera incorrectamente una modificación del plan de Dalton. Sin embargo, el plan de Dalton se basa en sesiones de entrenamiento individuales y en el "método" de brigada-laboratorio, en grupo.
Sesiones de entrenamiento en grupoLa característica principal de las sesiones de entrenamiento en grupo es un frente común. El segundo rasgo diferencial es la misma ruta educativa para el dominio del currículo para todos los estudiantes. Esto es consecuencia de la organización de las clases en un frente común. Una especie de sesiones de formación en grupo es una lección .
El concepto de “sesiones de aprendizaje en grupo” no significa el trabajo de los estudiantes en pequeños grupos, sino que cubre las actividades del profesor con toda la clase (es decir, la asignatura grupal) como un solo estudiante, ya sea que la clase esté dividida en subgrupos o no. El profesor tiene que tratar precisamente con el grupo como un alumno colectivo. Predomina la relación " profesor - grupo".
Sesiones de estudio colectivoLos entrenamientos colectivos se caracterizan por los siguientes elementos esenciales:
El término "actividades colectivas" en este caso se deriva del concepto de " colectivo " y sus características esenciales como fenómeno socio-psicológico, que se basa en actividades conjuntas y formas superiores de cooperación. [once]
Las sesiones de formación en grupo tienen una secuencia lineal de tareas didácticas para todos los alumnos. [12] Y en una sesión de formación colectiva, no se traza una secuencia lineal de tareas en relación con todo el equipo, hay situaciones raras en las que los estudiantes comienzan y terminan cualquier trabajo al mismo tiempo. Una sesión de formación colectiva es un sistema de numerosas etapas que existen simultáneamente en relación con los estudiantes individuales y sus grupos. No hay "rezagados" y "líderes".
Los contenidos dominados y las posiciones didácticas se redistribuyen especialmente entre los alumnos (formados, docentes, probados, chequeadores, formadores, organizadores, etc.). Aquí, por regla general, operan varias cooperativas simultáneamente, que difieren en temas, formas, métodos de trabajo y número de estudiantes. Por ejemplo, al mismo tiempo, algunos estudiantes trabajan en parejas (permanentes o por turnos), otros trabajan en pequeños grupos y otros trabajan individualmente. Cuando la tarea es completada por todos los miembros de la cooperación temporal, deja de existir, se forman nuevas asociaciones. A veces, todo el equipo educativo puede ser una cooperación temporal.
Estructura organizativa de las sesiones de formaciónLas características de los diferentes tipos de sesiones de formación están determinadas en gran medida por la combinación y la estructura de las formas básicas de organización de la formación . Cada tipo de sesión de entrenamiento se caracteriza por una combinación especial de formas básicas de organización del entrenamiento.
En las sesiones de formación individuales, la forma principal es la sala de vapor ("profesor-alumno"). Su combinación con un formulario mediado individualmente le permite proporcionar diferentes tarifas, rutas, formas de dominar el material educativo.
Las lecciones grupales se basan en una combinación de una forma de aprendizaje organizacional grupal (la interacción "uno habla, hace - el resto escucha, observa" en relación con todo el equipo al mismo tiempo y en pequeños grupos) y auxiliares - mediadas individualmente y pareja ("profesor-alumno" y, a veces, "alumno-alumno"). Mediante el uso de una forma grupal de organización del aprendizaje como líder, aparece un frente común.
La ampliación de la estructura organizativa de los entrenamientos en grupo por trabajo colectivo (trabajo en parejas de turnos) no cambia la esencia de estas clases, ya que la forma colectiva de organización del entrenamiento objetivamente aquí solo puede ser auxiliar, y sus capacidades son muy limitadas. .
Las clases colectivas se construyen a partir de una combinación de una forma de organización colectiva (interacción de los miembros del grupo en pares de turnos) con formas auxiliares: individual, pareja ("profesor-alumno", "alumno-alumno") y grupal (en relación con pequeños grupos , y a veces todo el equipo ). Esto le permite proporcionar diferentes rutas de aprendizaje y cooperación temporal de los estudiantes.
El maestro debe proporcionar un plan de estudios para cada lección. Incluye: 1. Momento organizativo. 2. Actualización de conocimientos básicos. 3. Generalización y sistematización del material estudiado. 4. Parte final. 5. Reflexión de los contenidos y actividades en el aula.