Shuleshko, Evgeny Evgenievich

Yevgeny Evgenievich Shuleshko ( 16 de mayo de 1931 - 26 de agosto de 2006 ) - Maestro, psicólogo, filósofo soviético y ucraniano, creador de la práctica pedagógica de la educación entre pares para niños de 5 a 11 años en jardines de infancia y escuelas primarias, autor de la Renovación y programa de autoeducación y métodos originales de enseñanza de la lectura, la escritura, el conteo y el idioma ruso.

Biografía y carrera

Nacido en la familia de un oficial del Ejército Rojo Evgeny Sergeevich Shuleshko. En 1950-1954. Estudió en el Departamento de Psicología de la Facultad de Filosofía de la Universidad Estatal de Moscú . Estudió en la facultad simultáneamente con los futuros y famosos filósofos soviéticos M. K. Mamardashvili , A. A. Zinoviev , G. P. Shchedrovitsky , N. G. Alekseev , V. V. Davydov .

Desde 1959 . - un empleado del laboratorio de un estudiante de secundaria [1] del Instituto de Investigación de Psicología de la APS de la RSFSR, dirigido por D. B. Elkonin , y hasta finales de la década de 1970. realiza investigaciones en la escuela experimental 91 de Moscú [2] .

Desde 1973, E. E. Shuleshko comenzó a cooperar con A. P. Ershova y V. M. Bukatov , herederos de las tradiciones de la pedagogía teatral de P. M. Ershov y K. S. Stanislavsky . En el curso del trabajo conjunto, se formaron los principios y sistemas de métodos del enfoque de aprendizaje socio-juego [3] .

El resultado general de veinte años de trabajo experimental de E.E. Shuleshko fue un sistema de soluciones pedagógicas y metodológicas generales que se han convertido en un modelo cualitativamente nuevo de educación primaria, alternativo al que tenía como objetivo el experimento en la escuela 91 [4] (y que luego tomará forma en forma de una teoría del desarrollo de la educación y el sistema pedagógico de D. B. Elkonin - V. V. Davydov).

Desde 1980, E. E. Shuleshko ha sido investigador principal en el Instituto de Investigación de Educación Preescolar de la Academia de Educación Pedagógica de la URSS, dirigido por A. V. Zaporozhets . Durante este período, se estaba desarrollando un experimento en la URSS sobre la educación masiva de niños de seis años en la escuela (por regla general, mediante métodos escolares tradicionales). Los resultados del experimento resultaron ser marcadamente negativos [5] . A. V. Zaporozhets propuso un enfoque diferente: mantener grupos de niños de seis años en jardines de infancia y crear prácticas de alfabetización adecuadas para ellos. Este trabajo fue realizado por Yevgeny Shuleshko.

Durante varios años, se ha desarrollado un sistema de educación entre pares de niños de 5 a 11 años en el jardín de infantes y la escuela primaria: donde los maestros de grupos superiores y preparatorios trabajaron con niños en un estilo preescolar, y los maestros trabajaron con métodos escolares [6] . Al mismo tiempo, el contenido sustantivo del trabajo de los maestros se mantuvo relativamente tradicional, pero el estilo de enseñarles cambió radicalmente.

Desde 1981, como representante del Instituto de Investigación de Educación Preescolar, E. E. Shuleshko (con la participación de A. P. Ershova, V. M. Bukatov, investigadores del Instituto de Investigación de Educación Preescolar T. V. Taruntayeva, E. G. Samsonova y otros) organizó una nueva práctica a nivel regional en cientos de aulas de preescolar y primaria. En un principio, la nueva práctica llegó a los jardines de infancia, y dos o tres años más tarde, junto con los niños, a las escuelas primarias [7] .

La primera región donde comenzó el trabajo de E.E. Shuleshko con un gran número de educadores y profesores fue la RSS de Estonia . Luego, una red de jardines de infancia del Ministerio de la Industria del Carbón de la URSS (en la región de Donetsk de la RSS de Ucrania , en la región de Karaganda de la RSS de Kazajstán , en las regiones de Komi ASSR , Rostov y Kemerovo de la RSFSR ) se unió a la desarrollo de nuevas prácticas.

Desde 1988, se ha estado desarrollando un trabajo activo en el Territorio de Krasnoyarsk , donde el desarrollo de la educación entre pares se ha convertido en el más ambicioso, a largo plazo y más oficial que en otras regiones. La nueva práctica de sucesión de jardines de infancia y escuelas primarias fue reconocida como el programa "Renovación y autoeducación" [8] . La capacitación del personal bajo este programa se confió al Instituto Regional de Krasnoyarsk para la Mejora de los Maestros, el coordinador de la red de escuelas y jardines de infancia fue el Departamento de Educación Preescolar del Instituto, encabezado por G. A. Pogodina [9] 1.

Después de la reorganización del Instituto de Investigación de Educación Preescolar de la URSS en 1992, E.E. Shuleshko se convirtió en investigador en el Centro para la Infancia Preescolar que lleva su nombre. A. V. Zaporozhets (director L. A. Paramonova) [10] . El Laboratorio para la Continuidad de la Infancia Preescolar y Escolar de esta institución bajo la dirección de T. V. Taruntayeva en la década de 1990 actuó como un centro de toda Rusia para la difusión y apoyo de la pedagogía "Shuleshkin" [11] .

En la segunda mitad de la década de 1990, cuatro jardines de infancia y cinco clases escolares en el pueblo de Starokamyshinsk , región de Chelyabinsk, se convirtieron en el sitio experimental favorito de E.E. Shuleshko. [12] , y desde principios de la década de 2000, el jardín de infancia Ladushka en la ciudad de Lytkarino cerca de Moscú (dirigido por L. I. Basova) [13] .

La primera obra impresa de E. E. Shuleshko, representativa de la práctica pedagógica que creó, fue el libro “Enseñanza de la escritura y la lectura. Guía metodológica para una maestra de jardín de infantes. El segundo es el libro (junto con A.P. Ershova y V.M. Bukatov) "Enfoques de socio-juego a la pedagogía" [14] . Para el año 2000, E.E. Shuleshko preparó el libro “Understanding Literacy”, resumiendo las ideas y la experiencia de la práctica pedagógica que creó. Su segunda edición, significativamente ampliada, en dos volúmenes, se publicó póstumamente [15] .

Educación entre pares

(articulo principal)

La educación entre pares es el principio de organización de la educación y las prácticas pedagógicas correspondientes, la condición clave para el éxito de la educación en la que se reconoce la formación de una comunidad amiga de estudiantes.

Según la redacción de V. I. Slobodchikov : “E. E. Shuleshko demostró que en el período de 5 a 7 años es posible construir una comunidad infantil de este tipo, donde cada niño se sienta hábil, informado, capaz (¡junto con otros!) Para hacer frente a cualquier tarea ... Y cuando un adulto ofrece a un grupo de iguales unos negocios, los niños saben organizarse para que no queden los que ˝no lo consiguieron˝ y los ˝que hicieron todo hace mucho tiempo˝. Tal grupo simbiótico le da a cada niño una sensación de seguridad, confianza en el éxito y, por lo tanto , disposición para actuar incluso en las condiciones irregulares más riesgosas que requieren autodeterminación posicional. Esta es la primera condición para el comienzo normal de la escolarización: la formación de una comunidad infantil tan simbiótica que sea capaz de formar la posición: "Nosotros, que somos capaces de actuar". [dieciséis]

La educación entre pares implica que un maestro reconsidere las prioridades en su trabajo. El tema de la educación con propósito es la amistad de los niños, su actitud entre ellos, la capacidad y el deseo de jugar y actuar juntos, el desarrollo de un interés activo en todo lo que sucede en el grupo, la creación de un microclima especial de un benevolente actitud hacia el otro, respeto mutuo y confianza, cumplimiento y al mismo tiempo iniciativa. Las relaciones amistosas con los compañeros son consideradas por los docentes como lo más importante y lo más importante en la vida de los niños [17] .

Son los cambios en la naturaleza de la relación de los niños lo que Shuleshko considera el contenido del trabajo pedagógico. Y los temas del currículo son los medios y materiales, con ayuda o sobre los cuales se construyen situaciones pedagógicas, se despliega el verdadero contenido -interpersonal-.

E. E. Shuleshko desarrolló un sistema de características de las etapas de desarrollo de la comunidad de "compañeros y estudiantes", que permite seguir el curso de su desarrollo durante los segundos cinco años de vida de los niños. En este sentido, el enfoque de los docentes son:

• formas de asociación de los niños (distancia comunicativa);
• la capacidad de los niños para actuar de manera organizada en la medida de los requisitos de la vida (recurso educativo);
• formas predominantes de actividad y autoafirmación (posiciones personales);
• formas de comportamiento público (potencial pedagógico) [18] .

Métodos y directrices de la pedagogía "Shuleshkin"

La práctica de la educación primaria de "edad de pares" creada por E. E. Shuleshko proporciona una atmósfera de éxito general e interés general en el aprendizaje durante el desarrollo de la alfabetización de los niños de su lengua materna, excluye los rasgos psicológicos del "campesino medio": tres estudiantes. y el surgimiento de los "perdedores" como fenómeno social [19] . Se desarrolla en conexión con una amplia gama de ideas y métodos pedagógicos, entre los que se pueden destacar los siguientes.

Enfoque sociocultural en la educación [20]

Enfoque de juego social para la educación y la formación [21]

Crear un ambiente óptimo para el uso de la lengua materna es la clave para el curso natural de alfabetización de todos los niños

Los seguidores de E. E. Shuleshko consideran la lectoescritura de la lengua materna no como un conjunto de habilidades a dominar, sino como el recurso más importante para la formación tanto de la comunidad infantil como del crecimiento personal de cada niño: “La propia lengua materna, que los niños ya dominan, es la actitud más activa e ideológica de que disponen sin regulación externa. Los niños se educan, se vuelven más humanos gracias a la realidad del pensamiento, dada directamente por su lengua materna .

La prioridad de preservar las cualidades mentales y físicas de los niños en relación con las tareas de desarrollo

El curso de la educación está sujeto a los requisitos de la preservación de las cualidades mentales de los niños, que expresan la naturaleza de una persona, pero bajo ciertas condiciones se convierten en formas culturales de comportamiento. La tarea del profesor es crear y mantener las condiciones apropiadas en el curso del aprendizaje [23] . Este enfoque revela la conocida idea de L. S. Vygotsky de que “… la cultura no crea nada, sólo utiliza lo que le da la naturaleza, lo modifica y lo pone al servicio del hombre” [24] .

La alfabetización es el resultado del desarrollo de todos los aspectos de la personalidad del niño en el límite de la edad preescolar y escolar.

La alfabetización se basa en todo tipo de actividades a disposición del niño: cantar, tocar música, educación física, construcción, dramatización, etc., en las que los niños desarrollan habilidades de coordinación de movimientos, rítmicas, de tempo, melódicas, espaciales, musculares y de lenguaje . 25] .

La normalización de la vida de niños y adultos en la escuela y el jardín de infantes es una condición necesaria para el aprendizaje exitoso de todos

Según los seguidores de E. E. Shuleshko, ocurre cuando no hay brecha entre cómo enseñar a los niños y cómo vivir con los niños [26] .

Tres Planes de Programa

A los educadores y maestros se les ofrecen tres planes para revisar el progreso de la educación de los niños, planificación para predecir el proceso educativo, una especie de tres "programas" [27] :

• Programa a corto plazo: variantes de entrelazamiento de varios tipos y tipos de ocupaciones en eventos integrales de la vida de los niños.
• Programa a mediano plazo: la relación de significados en la organización de la vida de los niños en el curso del dominio del lenguaje y la cultura del habla (determinando el "estilo de conducir clases" y la naturaleza de observar cambios en la vida de los niños).
• Programa a largo plazo: cambios esperados en el curso de la vida de la comunidad de pares de niños de año en año.

La imagen de una persona competente.

Según la redacción de V. I. Slobodchikov : “La categoría clave aquí es la imagen de una persona alfabetizada, que se encarna literalmente en el curso de las clases en la postura natural del escritor . En este caso, la capacidad de escribir y leer ya no parasita ninguna estructura corporal particular, en el brazo, la mano, etc., sino que es una expresión holística de la fisicalidad organizada y liberada del niño. La postura del escritor no se puede hacer, no se puede moldear, solo se puede educar. ... El niño no sólo aprende, se entrena en determinadas acciones, movimientos, sino que se instala en ellos, es decir, se encarna en ellos” [28] .

La naturaleza especial de los medios de enseñanza

Los beneficios implican la combinación del esfuerzo mental con el movimiento corporal; parecen misteriosos y ambiguos a los niños para que sirvan de ocasión para las discusiones de los niños interesados; muchos de ellos implican trabajar con escalas y orientación en coordenadas espaciales.

Se puede notar el papel simbólico y simbólico de estos beneficios, su funcionamiento como artefactos que organizan constructivamente el pensamiento, la fantasía y las actividades de niños y adultos [29] .

Invitado intercambio de experiencia de docentes (GOOP)

Reuniones periódicas de profesores en las clases de los demás en grupos y clases, seguidas de una discusión informal. La tarea de los maestros es ver profesionalmente las posibilidades de los niños, aprender a registrar la experiencia de vida acumulada por los niños y poder confiar en ella. Esta es la forma más característica de la educación entre pares para la formación de docentes a través del propio proceso pedagógico [30] .

Tradiciones científicas y pedagógicas en las que se basó EE Shuleshko

• Investigaciones de A. V. Zaporozhets y su escuela científico-psicológica. E. E. Shuleshko llamó a A. V. Zaporozhets su maestro principal [31] .
• Línea filosófica de M. K. Mamardashvili [32] . El trabajo "Ideales clásicos y no clásicos de la racionalidad" [33] puede servir como una breve justificación filosófica de muchos principios de la pedagogía de "Shuleshkin".
• Enfoques para la enseñanza del idioma ruso por A. M. Peshkovsky (así como la práctica de V. N. Protopopov, quien los desarrolló [34] ).
• La tradición pedagógica de la "autoeducación en la comunidad" ( S. Shatsky , S. Frenet , " movimiento comunal ").
• Pedagogía de la cooperación ( V. Sukhomlinsky , S. Soloveichik , Sh. Amonashvili ).
• Tradiciones de comprensión psicológica de la pedagogía teatral, dirección, actuación ( P. M. Ershov ).
• Diversa experiencia de dominar y repensar la nueva práctica ("Shuleshkin") en diferentes regiones y repúblicas en las décadas de 1980 y 1990.

Compañeros y seguidores [35]

• L. K. Filyakina [36] — desarrollo y aprobación de las bases del “método Shuleshko” en un experimento formativo en la 91.ª escuela de Moscú en los años 1960-1970.
• A. P. Ershova, V. M. Bukatov : desarrollo conjunto de métodos de enseñanza de sociojuegos.
• T.V. Taruntayeva: desarrollo conjunto de los principios de continuidad en el trabajo de jardines de infancia y escuelas, coordinación general del personal docente: seguidores de la nueva práctica en las décadas de 1990 y 2000.
• E. I. Leongard : comprensión conjunta de los enfoques para la preservación y el desarrollo de las cualidades mentales y físicas de los niños, tanto en las condiciones de educación entre pares en los jardines de infancia y escuelas ordinarias, como en el curso de la rehabilitación de niños sordos y con problemas de audición.
• E. G. Samsonova: participación en el desarrollo de métodos para verbalizar la educación matemática de niños en edad preescolar, participación paralela en el desarrollo y difusión del "sistema E. I. Leonhard" y la "pedagogía E. E. Shuleshko".
• G. A. Pogodina: desarrollo conjunto y apoyo organizativo de la práctica del intercambio de experiencias de invitados, diseño y reconocimiento oficial del programa "Renovación y autoeducación", creación de un sistema de apoyo organizativo y administrativo para la pedagogía "Shuleshkin" en el territorio de Krasnoyarsk [37]
• A. N. Yushkov: investigación sobre el desarrollo de la curiosidad de los niños, la comprensión psicológica y pedagógica de la experiencia de las clases "Shuleshkin" y los grupos preescolares, la creación del curso de historia natural del autor "Misterios de la naturaleza" en el espíritu de la pedagogía de Shuleshkin.
• V. L. Vysotsky, T. I. Tereshkina: la creación de una práctica de cultura física centrada en las acciones amistosas de los niños.
• N. I. Titova - directora (después de T. V. Taruntayeva) del laboratorio de continuidad en el Centro "Infancia Preescolar" que lleva el nombre. AV. Zaporozhets; organización del trabajo metodológico con jardines de infancia en Moscú en la década de 2000.
• Docentes-practicantes que se han convertido en cómplices en la creación de la imagen general de la educación entre pares; así es en parte como se puede caracterizar a la mayoría de los maestros de "Shuleshkin", y en especial a los metodólogos R. S. Syomov ( Donetsk ), L. I. Basova y T. P. Podobed ( Lytkarino ), L. F. Nagornaya ( Belovo , región de Kemerovo).
• M. V. Gankina, lingüista matemática por educación, desarrolladora de métodos originales de enseñanza del idioma ruso, editora del periódico de maestros-seguidores de la educación entre pares "Hand Corner" (Suplemento del periódico "Kindergarten from all sides": 14 números en 2002- 2007)
• S. V. Plakhotnikov, alumno de L. K. Filyakina y V. M. Bukatov, director de la escuela privada de Moscú "Khoroshkola" [38] , centrada en la educación entre pares.

Citas de E. E. Shuleshko

“La alfabetización no es un conjunto de habilidades, sino, sobre todo, una actitud respetuosa hacia las propias capacidades, preferencias e intenciones. Este reconocimiento de un papel digno en la percepción de las tradiciones de su pueblo, la participación en el patrimonio de su cultura. Y al mismo tiempo, el reconocimiento de tal igual dignidad humana para todas las demás personas alfabetizadas” [39] .

“La línea divisoria más importante entre los diferentes enfoques de la etapa inicial de la educación corre entre aquellos patrones de comportamiento a los que uno u otro enfoque inclina a los niños: adaptarse a las reglas establecidas por los adultos - o a la automanifestación de sus capacidades en el círculo de iguales” [40] .

Literatura

Las principales obras de E. E. Shuleshko

• Bardin K. V., Shuleshko E. E. Orientación sobre el suelo en movimiento // Problemas de percepción del espacio y el tiempo. L., 1961.
• Shuleshko E.E. Sobre la formación de la percepción de la forma de cuerpos tridimensionales // Vopr. psicologico 1969. Nº 5.
• Shuleshko E. E. Vigilancia ortográfica y acción del habla / Informe en el II Simposio de toda la Unión "Investigación experimental sobre los problemas de mejorar el proceso educativo en los grados primarios y preparar a los niños para la escuela // Materiales del II Simposio de toda la Unión. Tbilisi, 1974.
• Shuleshko E.E. Enseñanza de la escritura y la lectura. Guía metodológica para una maestra de jardín de infantes. M, 1988.
• Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Enfoques de socio-juego para la pedagogía. Krasnoiarsk, 1990.
• Shuleshko EE Comprensión de la alfabetización: enseñanza de Doshk. leer, escribir y contar, así como org. doshk. la vida de niños y adultos, sus relaciones en el aula y fuera del aula. M, 2001. El. publ.: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/237 [6]
• Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Sobre la solución pedagógica de los problemas de continuidad en la educación primaria de los niños de cinco a once años. Libro uno. condiciones para el éxito. La organización general de la vida de niños y adultos en jardín de infancia y escuela primaria fuera del aula y en el aula para diversas actividades. SPb., 2011.
• Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Sobre la solución pedagógica de los problemas de continuidad en la educación primaria de los niños de cinco a once años. Libro dos. Método de enseñanza. El desarrollo de la escritura, la lectura y el conteo por parte de los niños en relación con las clases en diversas actividades. SPb., 2011.

Libros sobre pedagogía E. E. Shuleshko

• Esquina de la mano. Libro uno. Sobre la organización general de la vida de niños y adultos en jardín de infancia y primaria, sus relaciones en el aula y fuera del aula en diversas actividades. Comentarios pedagógicos sobre el libro de Evgeny Shuleshko “Understanding Literacy. condiciones para el éxito. Colección / ed. A. S. Rusakova, M. V. Gankina. - SPb., 2011.
• Esquina de la mano. Libro dos. Sobre el método de dominio amistoso de los niños al escribir, leer y contar en relación con las clases en diversos tipos de actividades. Comentarios pedagógicos sobre el libro de Evgeny Shuleshko “Understanding Literacy. Método de enseñanza". Colección / ed. A. S. Rusakova, M. V. Gankina. - SPb., 2011.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Dirección de la lección, comunicación y comportamiento del maestro. - 4ª ed., M., 2010.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Lector de métodos de enseñanza de juegos. El libro para el maestro. Serie "Voy a clase". M, 2000.
• Bukatov V. M. Secretos de los juegos didácticos. San Petersburgo, 2010.
• Vysotsky V. L., Tereshkina T. I., Yushkov A. N. Educación física: pedagogía del éxito común. - San Petersburgo, 2006.
• Botiquín de primeros auxilios Gankina M. V. Grammar. Ayuda inmediata en ortografía. M, 2010.
• Pogodina G. A. ¿Jardín de infantes o institución? / Publicación electrónica: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/295 [7]
• Rusakov A.S. La era de los grandes descubrimientos en la escuela de los noventa. San Petersburgo, 2004. Publicación electrónica: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22 [8]
• Samsonova E. G. Sobre el reloj. Sobre el dial. San Petersburgo, 2013.
• Filyakina L.K. Variaciones Matemáticas. M., 2013.
• Filyakina L.K. Blotter para un soñador. San Petersburgo, 2013.
• Yushkov A. N. "Misterios de la naturaleza". 1-2 clase. Pautas. Publicación electrónica: http://schoolnano.ru/node/206562 [9]
• Yushkov A. N. Interés cognitivo y el propio negocio de los niños. SPb. 2013. Publicación electrónica: http://schoolnano.ru/node/206219 [10]

Recursos de Internet

http://www.openlesson.ru/ [11]

https://horoshkola.ru/ [12]

http://setilab.ru [13]

Notas

1. ↑ Ver la página del laboratorio en el sitio web del Instituto de Psicología de la Academia Rusa de Educación [1]
2. ↑ Filyakina L.K. El trabajo del maestro seguirá vivo // De camino a una nueva escuela. 2004. Nº 1. - S. 71-72.
3. ↑ Bukatov V. M. ¿Cómo surgió la idea de la pedagogía del juego social? // Se sentó. Esquina de la mano. Libro uno. San Petersburgo, 2011. - Pág. 73;
   Ershova A.P. Tecnologías de socio-juego en la escuela moderna // En camino a una nueva escuela. 2004. Nº 1. - S. 65-67.
4. ↑ En el mensaje de E. E. Shuleshko en una reunión del Presidium de la Academia de Ciencias de la URSS el 18 de noviembre se presentó una comparación de las ideas clave de estos dos enfoques de la educación primaria y los problemas de los niños que aprenden a leer y escribir en su lengua materna. , 1990. “La cultura de cada nación es la base de la interacción entre el jardín de infancia y la escuela”. Publicación: Shuleshko E. E. Comprender la alfabetización. Libro uno. condiciones para el éxito. San Petersburgo, 2011. - S. 230-237.
5. ↑ Véase, por ejemplo: Materiales de la IV Conferencia de toda la Unión "Fisiología del desarrollo humano" / Colección de resúmenes. M., 1990; Carta abierta al Ministro de Educación de la Federación Rusa de los directores de instituciones científicas médicas y pedagógicas en 2000 (El. pub. [2] )
6. ↑ Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Libro uno. condiciones para el éxito. SPb., 2011. - S. 174-177.
7. ↑ Ershova A.P., Bukatov V.M. Dirección de la lección, comunicación y comportamiento del maestro. 4ª ed. M, 2010. - S. 170-173.
8. ↑ Pogodina G. A. La forma natural de desarrollo de los niños. Algunos toques comerciales al retrato característico del "método" de E. E. Shuleshko // Sat. Esquina de la mano. Libro dos. San Petersburgo, 2011, pp. 405-412.
9. ↑ Para conocer el progreso y los resultados de este trabajo, consulte Pogodina G.A. ¿ Jardín de infancia o institución? / El.publ. libros: [3]
10. ↑ En el programa preescolar "Orígenes", preparado por el personal del Centro "Infancia Preescolar" bajo la dirección de L. A. Paramonova, se incluyeron elementos del programa "Renovación y autoeducación" en la sección "Diploma". Ver Orígenes: un programa básico para el desarrollo de un niño en edad preescolar. 2ª ed. M., 2001. - S. 178-185.
11. ↑ Taruntayeva T.V. Acerca del programa Shuleshko // Jardín de infancia. Control. 2004. Nº 16-17.
12. ↑ V. Belkov, M. Gankina . La mina de oro de los asentamientos mineros // Sáb. Esquina de la mano. Libro uno. San Petersburgo, 2011. - S. 285-299.
13. ↑ Basova L.I. ¡Vive despacio! / Se sentó. Esquina de la mano. Libro uno. San Petersburgo, 2011. - S. 31-34.
14. ↑ Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Enfoques de socio-juego para la pedagogía / Instituto Regional de Krasnoyarsk para la Mejora de los Docentes: Fondo para Invenciones Sociales de la URSS. - Krasnoyarsk, 1990. - 118 p.
15. ↑ Ver la sección "Literatura".
16. ↑ Slobodchikov VI Génesis de la conciencia reflexiva en edad escolar primaria / VI Slobodchikov, G.A. Tsukerman. // Cuestiones de psicología. 1990. Nº 3. - S. 25-36.
17. ↑ Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Libro uno. condiciones para el éxito. SPb., 2011. - S. 49-54.
18. ↑ Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Libro uno. condiciones para el éxito. SPb., 2011. - S. 34.
19. ↑ Rusakov A.S. La era de los grandes descubrimientos en la escuela de los noventa. págs. 193-221. Correo electrónico publ. http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/5/5 [4]
20. ↑ Según la redacción del académico de la Academia Rusa de Educación A. M. Tsirulnikov: “La esencia del enfoque sociocultural es que la diversidad de la vida se reconoce como el recurso más importante, el punto de partida para analizar la situación, identificar problemas educativos y resolverlos. , la base para el desarrollo de la práctica educativa... Entre las principales características del enfoque sociocultural – el uso de la educación como herramienta para el desarrollo del territorio, resolviendo problemas socioeconómicos y otros vitales de las comunidades locales”. (Ver A. M. Tsirulnikov. El sistema de educación en dimensiones etno-regionales y socioculturales. San Petersburgo, 2007.) Práctica E. E. Shuleshko acepta tal visión de las cosas y la conecta con los principios de la educación entre pares: “Una visión holística de cada niño específico puede formarse solo en paralelo con la formación de una visión holística de las circunstancias de la vida de un niño en un lugar determinado en un momento determinado. Si algo es diferente (como un niño de un niño), entonces hay que verlo como un todo: es decir, ver la infancia en un niño. ( Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Libro uno. Condiciones para el éxito. San Petersburgo, 2011. - P. 25)
21. ↑ Las tradiciones de la pedagogía teatral (disueltas en el enfoque socio-lúdico del aprendizaje) deberían ante todo ayudar a los maestros y educadores en la capacidad de leer y comprender su propio comportamiento y el de los niños. Y su próximo paso es la habilidad, basada en su comprensión, para crear condiciones que revelen los talentos de cada niño (ver: Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Socio-game approach to pedagogy. Krasnoyarsk, 1990. - pp. 6- 27).
22. ↑ Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Libro dos. Método de enseñanza. SPb., 2011. - S. 20.
23. ↑ Pogodina G. A. Educación primaria continua de niños de 4-5 a 10 años // Sat. Preservación y desarrollo de la salud mental y física de los niños durante la educación primaria. Informes de la conferencia científica y práctica regional del 15 al 18 de marzo de 1995. Krasnoyarsk, 1995. - P. 9-11.
24. ↑ LS Vygotsky. Desarrollo de las funciones mentales superiores. M., 1960. - S. 173.
25. ↑ Taruntayeva T.V. La continuidad no está en la coordinación de métodos, sino en la condición humana // Sat. Esquina de la mano. Libro uno. SPb., 2011. - S. 239-241.
26. ↑ Taruntayeva T.V. Historias con ojos inteligentes. Prefacio // en el libro. Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Libro dos. Método de enseñanza. SPb., 2011. - S. 12-14.
27. ↑ Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Libro uno. condiciones para el éxito. SPb., 2011. - S. 49-54, 96-104, 122-128.
28. ↑ Slobodchikov V.I. Revisión científica de la primera edición del libro de E.E. Shuleshko "Understanding Literacy" // en el libro. Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Parte uno. condiciones para el éxito. San Petersburgo, 2011. - S. 276-268.
29. ↑ Yushkov A. N. Escuela primaria y negocio propio de los niños. Llamamiento a los maestros en relación con la segunda edición del libro "Comprensión de la alfabetización" // en el libro. Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Parte uno. condiciones para el éxito. San Petersburgo, 2011. - S. 266.
30. ↑ Shuleshko E. E. Invitado intercambio de experiencias y características del programa de trabajo a corto plazo para docentes. M., 2014. - S. 19-20.
31. ↑ Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Libro uno. condiciones para el éxito. San Petersburgo, 2011. - S. 148.
32. ↑ Como epígrafe del libro “Understanding Literacy”, E. E. Shuleshko tomó una cita de una conferencia de M. K. Mamardashvili: “¿Qué es la comprensión? Comprender es, en principio, encontrar una medida entre lo que entiendo y yo: la conmensurabilidad... quiero decir una cosa muy simple. Aquí hablo, hablo, hablo en unos conceptos en los que hay una especie de universalidad. Son definibles, y estoy tratando de transmitirles eso. Pero en algún lugar me encuentro con una brecha que separa todo lo que digo del acto que solo ustedes pueden realizar, cada uno bajo su propio riesgo y riesgo, en un acto de comprensión. No puedo entender por ti. Y no puedes entenderme. Este acto no está contenido en nada, no está en el contenido de algo que describo con el término ser, sino que lo acompaña como una sombra. Para que sea, debe tener lugar. Personalmente". ( Mamardashvili M. K. Introducción a la filosofía. La necesidad de uno mismo. M., 1996).
33. ↑ Mamardashvili M. K. Ideales de racionalidad clásicos y no clásicos. M, 1994.
34. ↑ Vladimir Nikolaevich Protopopov es conocido como el héroe de la historia de Yuri Koval "Desde la puerta roja".
35. ↑ Los trabajos de la mayoría de los profesores-investigadores enumerados se presentan en la colección Rincón manual. En 2 vols. / ed. A. Rusakov, M. Gankina. SPb., 2011.
36. ↑ Más tarde, L.K. Filyakina desarrolló su propia versión de la educación entre pares, llamada INOVO - "Renacimiento intuitivo-figurativo en el aprendizaje". (Ver Filyakina L. K. Variaciones matemáticas. M., 2013; Filyakina L. K. Blotter para un soñador. San Petersburgo, 2013; Filyakina L. K. Planificación mensual para tres grados de escuela primaria / Sat. Manual corner. Libro dos. San Petersburgo, 2011. - S. 280-315).
37. ↑ N. G. Solomyannik y otros empleados del Departamento de Educación Preescolar de Krasnoyarsk también tomaron parte activa en esto; algunos directores de departamentos regionales de educación preescolar en los institutos para la formación avanzada de maestros asumieron en parte un papel similar en las décadas de 1980 y 1990 (por ejemplo, A. M. Kushnarenko en Donetsk, T. G. Nazarova en Kemerovo).
38. ↑ Ver https://horoshkola.ru/ [5]
39. ↑ Shuleshko E.E. Comprender la alfabetización. Libro uno. condiciones para el éxito. SPb., 2011. - S. 21.
40. ↑ Ibíd., página 20.