Mala adaptación escolar psicógena

La mala adaptación escolar psicógena ( PSD ) es una violación escolar específica del proceso de adaptación de naturaleza psicógena , que reduce el estatus subjetivo y objetivo del niño en la escuela, en la familia y dificulta la implementación del proceso educativo. [1] [2] La inadaptación escolar se manifiesta en dificultades en el dominio del material escolar [2] y en el cumplimiento de los requisitos del niño; acompañado de bajo rendimiento escolar, diversas formas de indisciplina, [3] violaciones de las relaciones con los compañeros y el maestro. [cuatro]

Criterios de inadaptación escolar

Al referirse al fenómeno de la inadaptación escolar como un fenómeno sociopsicológico y sociopedagógico del fracaso del niño en el proceso de aprendizaje, se identifican una serie de criterios adicionales en la definición del concepto. Con esta comprensión del fenómeno de la inadaptación escolar, el énfasis está puesto en el fracaso de la educación del niño, lo que, a su vez, está asociado a un conflicto insoluble para él entre las exigencias del medio educativo externo, el entorno inmediato del niño y su entorno psicofísico. características y habilidades. [5]

En realidad, los criterios de inadaptación escolar son [5] :

1. Fracaso de aprendizaje (componente cognitivo) Signos: pobre progreso crónico, falta de conocimiento y habilidades educativas generales. 2. Violaciones de la actitud emocional-personal hacia el aprendizaje (componente emocional-personal) Signos: violaciones en relación a la perspectiva de vida asociada al aprendizaje, a la figura del docente, al proceso de aprendizaje, que se manifiestan en estrategias de conducta pasiva - indiferente, negativa - protesta, desafiante - protesta. 3. Trastornos conductuales repetitivos y persistentes (componente conductual) Signos: reacciones de rechazo, antidisciplina , desacato a las normas escolares, oponerse a otros alumnos, profesores.

La historia del concepto de PSHD

El concepto de "desajuste escolar psicógeno" fue introducido por un psiquiatra, psicólogo clínico, psicoterapeuta Kagan V.E. con el fin de aislar formas psicógenas de mala adaptación escolar (SD) del fenómeno general de SD y "neurosis escolar" y diferenciarla de otras formas de SD, que pueden estar asociadas con psicosis , psicopatía , retrasos específicos en el desarrollo , retraso mental , algunos defectos en analizadores , trastornos no mentales en el suelo de daño cerebral orgánico, etc. [1]

Manifestaciones específicas de género de PSHD

Según Kagan E.V., la inadaptación escolar psicógena es más común entre los niños y, en menor medida, entre las niñas. Esta diferencia se explica por factores biológicos, familiares, características del rol de género del desarrollo y crianza de los niños. El factor biológico implica una mayor susceptibilidad del sistema nervioso de los niños a la aparición de trastornos mentales límite, en comparación con un grupo de niñas. En cuanto a las características del rol de género en la educación, señalan una mayor presión sobre los niños en el proceso educativo con un menor rango de aceptabilidad de su comportamiento que las niñas, como factor que contribuye a una mayor susceptibilidad a la inadaptación escolar. La ventaja cuantitativa de las mujeres en la comunidad escolar también se señala como una condición que contribuye al desarrollo favorable de las niñas en mayor medida que los niños. [una]

Enfoques para comprender las causas de PSHD

1. Impacto del proceso de aprendizaje El propio proceso de aprendizaje se reconoce como un factor psicotraumático, y las violaciones que provoca se denominan didactogenias ; surgen sin una consideración suficiente de las características individuales del niño y de su entorno social. [cuatro] Los más vulnerables didácticamente son los niños con trastornos del analizador, defectos físicos, desarrollo intelectual y psicomotor desigual y asincrónico, con capacidades intelectuales limitadas. Kagan V. E. agrega que los factores didactogénicos en la mayoría de los casos se relacionan con las condiciones, y no con las causas de la inadaptación escolar, mientras que las razones más frecuentes en tales condiciones son las características de las actitudes psicológicas y el tipo de respuesta personal del niño. [una] 2. Influencia de factores hereditarios La razón del surgimiento de la inadaptación escolar, según este enfoque, es la vulnerabilidad innata y constitucional del sistema nervioso central del niño . En este enfoque, se elimina la responsabilidad de la escuela y la familia como fuentes de formación de la SWA. [4] [1] 3. La influencia de la actitud del profesor hacia el alumno La actitud del maestro hacia el estudiante y la naturaleza del proceso de interacción con los estudiantes organizado por él se reconoce como un factor psicotraumático. Las consecuencias provocadas por este factor se denominan didascalogenias. En mayor medida, esto corresponde al estilo autoritario de liderazgo pedagógico. Sin embargo, la sensibilidad de los niños a la didacalogenia no es la misma, tanto por las diferentes posibilidades compensatorias y protectoras, como por influencias extraescolares de diversa índole sobre los niños (principalmente, la situación familiar). [cuatro] 4. Influencia familiar El factor psicotraumático es la actitud hacia el niño en la familia y el estilo de crianza, la posición de los padres. La influencia de esta causa es considerada una de las más importantes, lo que contribuye a la formación de la inadaptación escolar. [4] [1] 5. Influencia compleja de las causas En el marco de este enfoque, se supone que debe tener en cuenta todos los cuatro factores, causas previamente identificados en su unidad sistémica como fuentes de la manifestación de PSW. El valor de un enfoque integrado para comprender las causas y las fuentes que influyen en la aparición de PSW se confirma con la posición de Kagan E.V. que al considerarlos como elementos del sistema, sin exclusión mutua, se asegura una mayor productividad de psicocorrección de las violaciones. [una]

Dubrovina IV identifica factores psicológicos específicos de la inadaptación escolar, que pueden causar y complicar su curso en la edad escolar primaria. Tales factores, según el autor, son [3] :

Áreas de manifestación de PSHD en niños

El diagnóstico pedagógico de inadaptación escolar psicógena suele estar asociado al fracaso escolar, hasta en forma persistente, y a las violaciones de la disciplina escolar, incluyendo la negativa del niño a ir a la escuela. [4] [1] VG Burmenskaya como las principales áreas de manifestación de las notas de PSHD [4] :

1. relaciones espacio-temporales en la vida de un niño, por ejemplo, la organización de la rutina diaria; 2. características personales-semánticas de comunicación y actividad , que pueden manifestarse en cambios en las relaciones con pares, con hermanos , con padres, con maestros; 3. características de la actividad educativa y cognitiva de los niños.

El proceso de desarrollo del PSD

Para describir el proceso de desarrollo de la inadaptación escolar psicógena, Kagan E.V. [1] da el siguiente esquema. A su juicio, en el proceso de la DSP predominan los trastornos asténicos , que aparecen primero en el ámbito educativo y se compensan muy fácilmente en las actividades extraescolares. En esta etapa aparecen reacciones psicológicas de defensa , si no resuelven las dificultades surgidas, la situación se agrava por la ampliación del campo de reacción a la conducta extraescolar. Además, la fatiga, los dolores de cabeza, los trastornos del sueño, el apetito (manifestaciones somato-vegetativas) pueden volverse regulares y, con la debilidad de ciertas estructuras cerebrales, también pueden adoptar la forma de neurosis sistémicas con posibles trastornos de la digestión, la respiración y después de la sistema cardiovascular, etc

Prevención y corrección de PSHD

La evaluación oportuna de la preparación psicológica de los niños para estudiar en la escuela es uno de los principales tipos de prevención de posibles dificultades posteriores en el proceso de aprendizaje y desarrollo del niño. [3] Una comprensión integral de las causas, las fuentes de PSHD contribuye a un enfoque eficaz para su prevención y corrección. Las características y los métodos para superar la mala adaptación escolar psicógena se basan en ideas desarrolladas en el marco de la psicohigiene y la psicoterapia . En mayor medida, el trabajo psicocorreccional y preventivo debe contribuir al conocimiento del niño de sus propias capacidades y la optimización de las condiciones de vida del niño, el proceso de su educación y crianza. En las condiciones tanto de prevención como de corrección, se deben tener en cuenta tres componentes principales del trabajo y la relación entre ellos: escuela - niño - familia. El objetivo final del trabajo en su conjunto es tanto la resolución de las dificultades escolares que ya han surgido, como la prevención de la inadaptación social en la vida posterior. [una]

Notas

  1. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kagan, V.E. Formas psicógenas de mala adaptación escolar // Cuestiones de psicología. - 1984. - Nº 4. – S. 89-95.
  2. ↑ 1 2 Dubrovina, I.V. Cuaderno de trabajo de un psicólogo escolar / I.V. Dubrovina, MK Akimova, E. M. Borisov y otros / Ed. IV Dubrovina. - M.: Ilustración, 1991. - 303 p.
  3. ↑ 1 2 3 Dubrovina, I.V. Psicología práctica de la educación; Guía de estudio 4ª ed. / Editado por I. V. Dubrovina - San Petersburgo: Peter, 2004. - 592 p.
  4. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 Burmenskaya, G. V. Enfoque edad-psicológico en la consejería de niños y adolescentes: Proc. subsidio para estudiantes. más alto libro de texto instituciones / G.V. Burmenskaya, E. I. Zakharova, O.A. Karabanova, A.G. Líderes y otros - M.: MPSI, 2006. - p. 124 - 156.
  5. ↑ 1 2 Vostroknutov N.V. Inadaptación escolar: problemas clave de diagnóstico y rehabilitación // Inadaptación escolar. Trastornos emocionales y de estrés en niños y adolescentes. - M., 1995. - S. 8-11.

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