Las teorías del desarrollo mental como maduración ( Theories of maturation ) son enfoques que consideran el desarrollo mental de una persona desde el nacimiento hasta el período en que alcanza cierta madurez (18 años) como un proceso endógeno debido a la maduración biológica de diversas estructuras cerebrales, que corresponde a un programa hereditario innato. La secuencia y el contenido del desarrollo mental dependen completamente y están determinados por la secuencia y la dinámica del desarrollo de varios departamentos del sistema nervioso central [1] .
Un elemento importante de estas teorías es la periodización del desarrollo mental de un niño desde el nacimiento hasta los 18 años, propuesta por A. Gesell , introducida por primera vez en 1925 [2] y desarrollada por él durante 50 años [3] [4] . Realizó investigaciones sobre el desarrollo infantil principalmente en la Clínica de Desarrollo Infantil de Yale, que fundó en 1911. El desarrollo se basa en el principio de la maduración de las estructuras biológicas en el cuerpo y una desaceleración gradual en la tasa de desarrollo mental del niño. La teoría de Gesell tuvo una gran influencia en los métodos de educación y formación de los niños en edad preescolar y primaria [5] .
Según S. Hall , la base del desarrollo mental es la ley biogenética, que fue formulada por E. Haeckle : "la ontogenia es una repetición corta y rápida de la filogénesis". Pero a diferencia de Haeckel, quien extendió su ley a una persona durante el período de desarrollo embrionario, Hall transfirió esta ley a toda la ontogénesis de una persona: “el desarrollo ontogenético de la psique del niño es una breve repetición de todas las etapas del desarrollo filogenético de la persona”. la psique humana.”
El autor explicaba los inesperados despertares nocturnos de los niños con miedo por el atavismo histórico , el traslado del niño a etapas anteriores del desarrollo del Homo sapiens , cuando el principal hábitat del hombre eran los bosques, donde debía estar constantemente alerta y expectante. peligros de todas partes. Hall consideró el desarrollo de la actividad de dibujar en los niños como etapas en el desarrollo de las bellas artes en la historia de la humanidad.
K. Buhler , en el marco de este enfoque, propuso la Teoría de las tres etapas del desarrollo infantil, según la cual cada niño pasa por tres etapas diferentes en su desarrollo mental, las cuales fueron identificadas tanto para el desarrollo otnogenético como para el filogenético del niño . psique en general.
Etapas de desarrollo según K. Buhler:
La principal fuerza impulsora en la teoría de K. Buhler es la ley sobre la transferencia del placer. De acuerdo con esta ley, en las tres etapas hay un proceso de transferencia de placer desde la etapa de completar la acción en la primera etapa de desarrollo, a recibir placer del proceso mismo en la segunda etapa y el proceso de anticipar el placer en la tercera. escenario. Este principio, según el autor, es el principal motor del desarrollo [5] .
La teoría del desarrollo del habla de N. Chomsky es uno de los representantes modernos más significativos de las teorías del desarrollo mental como maduración. Según el autor, existen estructuras lingüísticas innatas hereditarias en el cerebro. Estas estructuras contienen un modelo de gramática y sintaxis del habla de un altísimo nivel de generalización, que define un modelo general independientemente de una lengua en particular. Las estructuras lingüísticas congénitas se actualizan solo en el momento de la maduración de las zonas del habla de la corteza cerebral al final del primer año de vida. El período de maduración de las estructuras del habla de 1 a 3 años es sensible para el desarrollo del habla, y después de esta edad, la tasa de adquisición del lenguaje en un niño disminuye considerablemente. Si durante este período el niño está protegido de la influencia del entorno lingüístico, luego de un período sensible para el desarrollo del habla, incluso un entorno lingüístico enriquecido y un entrenamiento especial no permiten corregir los retrasos en el habla por completo [6] .
Este enfoque tiene en cuenta el papel del entorno en el desarrollo mental de una persona, que realiza tres funciones principales:
Hereditario, a su vez, determina la secuencia, las etapas y el resultado final del dominio del habla del niño [6] .
A. Gesell , al igual que su maestro G. S. Hall, estaba especialmente interesado en cómo cambia el comportamiento de los niños a medida que crecen. El propósito de su investigación fue elaborar un cronograma aproximado para la aparición de formas específicas de actividad mental, comenzando con las habilidades motoras del niño, las preferencias en el juego y el aprendizaje, y los intereses intelectuales. Gesell quería saber la dependencia del desarrollo mental de la maduración del sistema nervioso, la desigualdad del desarrollo mental y la desaceleración de su ritmo a lo largo de la infancia. Según Gesell, las personas tienen una tendencia innata hacia el desarrollo óptimo [5] .
La teoría de la maduración establece que aunque el entorno social y cultural del niño también juega un papel en su desarrollo, estas fuerzas socializadoras son más efectivas cuando están en armonía con el programa de maduración interna. Gesell se opuso a los intentos de enseñar a los niños cosas antes de su calendario de desarrollo, argumentando que una vez que el sistema nervioso madure lo suficiente, el niño comenzará a realizar tareas como sentarse, caminar y hablar, en función de sus propios impulsos internos [7] [8] .
El estudio se llevó a cabo utilizando los siguientes métodos: observación con grabación de fotos y videos, varias pruebas , encuestas a los padres, comparación del desarrollo de gemelos . Es el creador de uno de los métodos longitudinales en psicología: el método bibliográfico-laboratorio. Usó un espejo para ayudar a observar el comportamiento y las actividades del niño en condiciones cercanas a las naturales . Realizó un estudio de niños desde el nacimiento hasta la adolescencia utilizando el método de secciones repetidas. El autor compiló un Atlas de comportamiento infantil a partir de 3200 fotografías que describen la fenomenología del desarrollo de niños menores de 16 años (normas para el desarrollo del habla, habilidades motoras, comportamiento). El sistema de prueba de Gesell formó la base para el diagnóstico práctico del desarrollo mental de un niño en el marco de un enfoque normativo [9] .
El tema de la periodización es el contenido y el ritmo del desarrollo mental desde el nacimiento hasta la pubertad.
La ley principal del desarrollo es el siguiente mecanismo: la tasa de desarrollo mental es la más alta y los logros son más significativos en los primeros años de vida; a medida que el niño crece, se produce una desaceleración, una atenuación del ritmo de desarrollo.
Gesell destacó la siguiente periodización del desarrollo infantil según el criterio de cambios en la tasa de crecimiento interno:
El autor centró su atención en el estudio de la primera infancia. El desarrollo fue entendido por él como una forma de adaptación al medio, basada en los factores biológicos de la maduración del organismo [9] .
Gesell notó que la maduración siempre ocurre en una secuencia fija: el corazón embrionario es siempre el primer órgano en desarrollo, luego el sistema nervioso central (cerebro y médula espinal) y luego los órganos periféricos. Después del nacimiento, los bebés primero adquieren control sobre los labios y la lengua, luego sobre los movimientos de los ojos y luego sobre el cuello, los hombros, los brazos, los dedos, las piernas y los pies. Tanto en el desarrollo prenatal como posnatal, existe una tendencia cefalocaudal genética (de la cabeza a los pies) [10]
En 1925, Gesell identificó por primera vez escalas para el desarrollo psicomotor. La técnica fue diseñada para el estudio de niños con edades desde el nacimiento hasta los 6 años. En el primer año de vida, las tarjetas de prueba le permiten monitorear el desarrollo del niño con un intervalo de 4 semanas, en el segundo año, en 3 meses, a partir del tercer año de vida, una vez cada seis meses.
El desarrollo psicomotor se evaluó en cinco áreas:
Los críticos contemporáneos de Gesell señalan que prestó demasiada atención a la maduración y no lo suficiente a los factores ambientales, el aprendizaje [11] [12] . La crítica también incluye que sus etapas de desarrollo implican demasiada uniformidad, como si todos los niños pasaran por las etapas a la misma edad [13] . Absolutización de las normas de desarrollo mental, transferencia de datos obtenidos sobre niños de clase media a todas las demás categorías socioeconómicas [5] .
La investigación moderna ha desafiado las normas de edad de Gesell, mostrando que los recién nacidos pueden tener más habilidades que las reportadas y que el patrón de desarrollo de Gesell puede ser demasiado lento. Los recién nacidos resultaron ser mucho más "inteligentes" de lo que Gesell informó originalmente, mostrando habilidades avanzadas a una edad temprana. A pesar de muchas críticas, los pediatras y los especialistas en bebés siguen utilizando las normas de Gesell para ayudarse a determinar qué deberían poder hacer los bebés a diferentes edades [14] .
Los psicólogos domésticos también identifican una serie de deficiencias de este tipo de teorías. L. S. Vygotsky escribe que uno de los principales defectos de este tipo de teorías es el deseo de biologizar el proceso de desarrollo mental humano, para considerarlo como subordinado a las leyes generales del desarrollo ontogenético de todas las especies animales, sin resaltar la originalidad cualitativa de ontogenia humana. A. N. Leontiev se centra en la insuficiente consideración del papel del entorno, incluido el social, como fuente de desarrollo que establece formas socialmente determinadas de capacidades mentales superiores. D. B. Elkonin, como uno de los representantes más destacados de la psicología rusa en la dirección de la psicología educativa, señala como un inconveniente significativo el desconocimiento tanto de la actividad activa del propio sujeto como de la formación que asegura la apropiación e interiorización de estas capacidades [6 ] .