Aprender a través del aprendizaje ( alemán: Lernen durch Lehren ) es un método de enseñanza desarrollado y puesto en práctica por primera vez por el profesor de la Universidad de Eichstätt, Dr. Jean-Paul Martin .
Su esencia es enseñar a los alumnos y escolares a aprender y trasladar sus conocimientos a sus compañeros.
El docente es en este caso sólo un director que dirige las actividades de los alumnos.
La enseñanza a través del aprendizaje es un método de enseñanza en el que los alumnos y los alumnos, ya sea ellos mismos o con la ayuda de un profesor, preparan y llevan a cabo una lección. Esto puede aplicarse a episodios individuales o incluso a partes enteras de la lección.
Para algunos docentes, los alumnos pasan todas las lecciones, comenzando por la primera, a lo largo del año escolar. Es inaceptable confundir el método "Enseñar a través del aprendizaje" con resúmenes.
El principio básico no es nuevo. Ya en la antigua Roma había un dicho " docendo discimus " - "enseñando, aprendemos a nosotros mismos".
En el siglo XIX, esta idea pasó a formar parte del concepto de las escuelas de Lancaster .
La primera monografía sobre este tema se publicó en EE . UU . (Gartner, 1971) y en Alemania (R. Krueger, 1975).
Más a fondo, este método surgió solo a principios de la década de 1980, cuando Jean-Paul Martin desarrolló y corroboró científicamente el concepto de enseñanza del francés en varias publicaciones .
Paralelamente a esto, se tomó y exploró parcialmente la idea de otros científicos (Renkel, 1997, U, Drews, 1997). Sin embargo, este método se ha generalizado principalmente en la práctica gracias a la red fundada en 1987 por el profesor Martan, que incluye a varios miles de profesores.
Aplican el método de "aprendizaje a través del aprendizaje" en la enseñanza de todas las materias, documentan sus lecciones y presentan el método en los cursos de desarrollo docente.
Desde 2001, "Aprender a través del aprendizaje" ha experimentado un auge especial en relación con la introducción de reformas escolares en toda Alemania .
La introducción del concepto "Lernen durch Lernen" ("Aprender a través del aprendizaje") en una búsqueda en Google revela el número de visitantes del sitio - 105.000 (30/09/05), lo que indica que el número de personas e instituciones que se ocupan con este método se ha vuelto enorme.
Esto contrasta marcadamente con la recepción de la pedagogía y la didáctica universitaria en Alemania, que no considera el método de "aprendizaje a través del aprendizaje".
Si lo hacen, se basan principalmente en el magro estudio del idioma inglés "Aprender enseñando".
| Clase como red de neuronas |
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Si nos enfocamos en una red de neuronas para construir una estructura de comunicación en una lección, entonces surge la pregunta de cómo funciona.
El aprendizaje tiene lugar en el cerebro, con las neuronas formando conexiones estables y duraderas. Por ejemplo, la palabra "madre" en el cerebro es una constelación neuronal. Cuanto más a menudo se activa la palabra "mamá" en el cerebro, más a menudo se activan las neuronas correspondientes y se estabilizan sus conexiones.
Las redes neuronales producen conocimiento integrando y produciendo nuevas conexiones (emergencias) más eficientes en el marco de estas interacciones.
El profesor debe asegurarse de que los estudiantes se comuniquen intensamente y creen contactos a largo plazo relacionados con el material. Debe asegurarse de que los estudiantes produzcan conocimiento colectivamente. Esto sucede mejor en pequeños proyectos de investigación.
Los estudiantes deben experimentar alegría en su tarea y sentir que ese trabajo colectivo se está dando con la intención de mejorar el mundo (motivación ética). La comunicación debe ser libre: esto significa que las barreras de comunicación deben eliminarse. Cuanto más simple y rápida sea la comunicación, mejor. El diseñador del cerebro (maestro) debe conocer bien cada neurona para que pueda facilitar su interacción activa y productiva entre sí (orientación de recursos). Cuantas más neuronas individuales competentes, cuanto más competente sea el diseñador, mejor funcionará el "cerebro". Por lo tanto, es importante que el maestro tenga una base adecuada de comportamiento (amigable, confiable, rápido, etc.) lo antes posible. |
"Enseñar a través del aprendizaje" se basa en tres componentes: pedagógico-antropológico, educativo-teórico y sistemático, sujeto y significativo:
Desde el punto de vista del aspecto pedagógico-antropológico , “Aprender a través del aprendizaje” se refiere principalmente a la pirámide de necesidades de Maslow . La tarea de impartir conocimiento a otros debe satisfacer las necesidades de confiabilidad (estructura de autoconciencia), contacto social y reconocimiento social, así como de autorrealización y significado (trascendencia). En cuanto a la necesidad de trascendencia, se sigue la siguiente lógica: frente a los problemas dirigidos a la humanidad, no cabe duda de que es necesario movilizar tantos recursos intelectuales como sea posible; esto sucede en una clase de Learning by Learning en mayor medida.
El aspecto didáctico-teórico y sistemático se opone a la forma tradicional de transmitir el material educativo. Si bien en la lección, cuyo centro es el docente, suele haber una percepción receptiva del material educativo, la construcción del conocimiento según el método de "Enseñar a través del aprendizaje" es demandada por los estudiantes. Con base en la información preparada, pero aún no sistematizada en la lección, los estudiantes se enfrentan a la tarea de transformar esta información evaluando, sopesando y sistematizando en conocimiento (Linearitaet a posteriori). Este proceso sólo puede tener lugar sobre la base de una comunicación intensa.
Desde el punto de vista del aspecto orientado a la materia y al contenido (aquí: dirigido a la enseñanza de una lengua extranjera), este método debería eliminar la aparente contradicción de larga data entre la habituación (componente conductual), la correlación material (componente cognitivo) y la interacción auténtica. (componente comunicativo). En cuanto al contenido, la aplicación del método “Enseñar aprendiendo” requiere que el material didáctico sirva de ocasión para la reflexión. Cuando se trabaja con un libro de texto, su contenido es presentado por los estudiantes. Si el trabajo con el libro de texto está terminado, se supone que los propios estudiantes, en el marco de los proyectos, desarrollan nuevos conocimientos y los transfieren a la clase. En esta etapa (desde el grado 11 hasta la graduación), la motivación de los estudiantes depende mucho de la calidad del contenido. Los estudiantes deben sentir que se están preparando para el futuro en tal discusión (actitud trascendente: necesidad de significado).
Antes de considerar un tema nuevo, el profesor distribuye el material en pequeñas dosis. se forman grupos de escolares (máximo tres alumnos) y cada grupo recibe una parte separada del material, así como la tarea de comunicar este contenido a toda la clase. Los estudiantes que recibieron la tarea prepararon didácticamente el material (impulsos fascinantes, formas sociales cambiantes, etc.). Durante dicha preparación, que tiene lugar en el aula, el profesor apoya a grupos individuales de alumnos y da impulsos y consejos. Rápidamente resulta que los estudiantes, es decir, en general, desde la etapa primaria hasta la superior, hacen frente perfectamente a esta tarea sin ningún problema. Pudieron observar durante los años escolares qué métodos utiliza el maestro. Fundamentalmente, los adultos y los docentes tienden a subestimar en gran medida las habilidades didácticas de los estudiantes. Después de la fase de desarrollo, resulta que los estudiantes tienen un alto potencial. De entrada, cabe señalar que la Enseñanza por la Enseñanza no debe entenderse en modo alguno como una lección frontal impartida por los alumnos. Los estudiantes que dirigen la lección deben asegurarse constantemente por los medios apropiados de que cada información sea comprensible para aquellos a quienes se dirige (preguntar brevemente, generalizar, entrelazar el trabajo en pareja). Aquí el docente debe intervenir si determina que la comunicación no está funcionando o que los métodos de motivación utilizados por los estudiantes no están funcionando.
La mayoría de los profesores utilizan el método no todo incluido, sino por fases y/o solo en algunas clases particularmente adecuadas y reportan las siguientes ventajas y desventajas:
ventajas:
Defectos
El método Learning by Learning encuentra su aplicación en todo tipo de escuelas y en todas las materias. Se recomienda en muchos currículos como una opción abierta que activa a los estudiantes, y se utiliza como método de educación y capacitación también fuera del aula (por ejemplo, la Guardia Fronteriza Federal). "Aprender a través del aprendizaje" se puede aplicar tanto en grupos de estudio especiales, por ejemplo, altamente dotados como en varias culturas, Japón puede servir como ejemplo . A nivel científico, desde 2001, se ha dedicado especialmente al estudio del cerebro por este método.
La experiencia demuestra que este método es especialmente adecuado para estudiantes capaces, ya que tiene un enorme conocimiento detallado de varios campos. Si el método se aplica correctamente, los alumnos comprenderán muy rápidamente las ventajas de este método de enseñanza, ya que se adapta a su necesidad natural de comunicación ya sus intereses.
El aprendizaje es una actuación orgánica del cerebro y se basa en la consistencia de los procesos neuronales moleculares, celulares y sistémicos en los subsistemas adyacentes de motor, sensorial y de asociación. Se desarrollan disposiciones individuales, ligadas a un propósito, para habilidades selectivas, que incluyen habilidades motoras, pensamiento, lenguaje y adquisición artística, y comportamiento motivacional y emocional. Se presenta que (1) el aprendizaje tiene lugar en lazos de control pequeños y grandes, que se estabilizan selectivamente mediante coordinación estructural y funcional; (2) el aprendizaje sigue reglas y siempre se deriva de la dinámica motivacional y emocional individual y se crean las condiciones previas para el éxito en el aprendizaje; (3) los circuitos de control sensoriomotor y asociativo se incluyen, intensificando, en el proceso de aprendizaje, lo que significa "Enseñar a través del aprendizaje".
El profesor Martan se enfoca en las redes neuronales cuando crea grupos de estudio, y los estudiantes individuales se consideran metafóricamente como neuronas. En grupos neuronales, podemos hablar del proceso de aprendizaje si se detectan conexiones neuronales estables. Esto sugiere que las neuronas individuales se combinan intensa y permanentemente. Por lo tanto, "Aprender a través del aprendizaje" se enfoca en la construcción de habilidades comunicativas en los estudiantes y requiere que sean abiertos, amigables y concentrados. El pensamiento principal del proceso es la velocidad y la creación de redes. Junto con esto, se fomenta el comportamiento democrático. La aplicación productiva del método Learning by Learning requiere que los docentes cuenten con competencias que deben ser comunicadas en las instituciones de educación superior.
Existe un paralelismo entre el proceso de construcción del conocimiento en la lección según el método "Aprender a través del aprendizaje" y la forma en que funciona la enciclopedia de Internet. El hecho de que los conocimientos en una lección de Aprendizaje a través del Aprendizaje sean presentados por estudiantes que no tienen el estatus de expertos, llama la atención de los compañeros. Por lo tanto, se anima a todos los participantes de la clase a trabajar en la mejora del conocimiento que aún está incompleto. Esto es similar a lo que sucede con una enciclopedia de Internet: el usuario solo está dispuesto a colaborar críticamente en los textos porque inicialmente no reconoce la ventaja en el conocimiento de los autores. Sólo a través de la igualdad científica de todos los usuarios se hace posible que el conocimiento existente, también el conocimiento de aficionados, se ingrese en una enciclopedia. Esta nueva forma de construcción del conocimiento inicia la transición de una ciencia de expertos que acumulan su conocimiento escrito y lo comunican a los estudiantes, a una sociedad en la que todos participan por igual en la construcción colectiva del conocimiento.
| fases de la lección | comportamiento esperado del estudiante | comportamiento del maestro |
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| discusión general de la lección | Los alumnos se sientan en círculo. Cada estudiante escucha atentamente a sus compañeros y hace preguntas si algo no le queda claro. | El profesor asegura la concentración absoluta en las declaraciones de los estudiantes, se asegura de que cada estudiante pueda expresar libremente sus pensamientos y que la clase reaccione a sus declaraciones. |
| comienzo de la lección: recopilación de información en el curso del trabajo colaborativo: por ejemplo, Don Juan de Molière. | Orientación de recursos: los estudiantes que dirigen la lección introducen brevemente un nuevo tema y alientan a los compañeros de clase a recopilar información a través del trabajo colaborativo sobre lo que ya saben sobre el tema (por ejemplo, Don Giovanni de Mozart). | El profesor se asegura de que los estudiantes intercambien sus pensamientos. |
| primera profundización: recogida de información en el pleno. | Bajo la guía de los estudiantes que dirigen la lección, se lleva a cabo una interacción interactiva entre los estudiantes (los estudiantes se sientan en un círculo) hasta que se hacen y explican todas las preguntas relacionadas con el tema (los estudiantes interactúan como neuronas en redes neuronales y durante tal interacción los pensamientos y surgen nuevas soluciones Problemas). | El docente se asegura de que cada estudiante pueda intervenir, preguntar, si algo no está claro, se debe explicar a través de la interacción interactiva (hasta lograr la comprensión). |
| introducción de material nuevo en el pleno (la comedia de Molière sobre el ejemplo de Don Giovanni). | Los estudiantes que dirigen la lección introducen pequeñas porciones de material nuevo en el plenario (por ejemplo, las escenas relevantes de Don Juan) y constantemente se aseguran con preguntas de que todo está claro para el resto. | El profesor observa la comunicación e interviene si surgen ambigüedades. Constantemente exige aclaración de información incomprensible o declaraciones incomprensibles. |
| segunda profundización: dramatización de escenas individuales. | Bajo la guía de los estudiantes que dirigen la lección, se entrenan las escenas más importantes (por ejemplo, cómo Don Juan seduce a una campesina). | El maestro presenta nuevas ideas, se asegura de que las escenas se representen de manera atractiva y el resto de los estudiantes deben observar de cerca. |
| tercera profundización: composición escrita casera (tareas sobre el texto, interpretación de escenas individuales, por ejemplo, desacuerdos entre Don Juan y su padre). | Todos los estudiantes están trabajando duro en casa. | El profesor recoge la tarea y la corrige. |