La linguodidáctica es una disciplina lingüística aplicada que considera tanto la enseñanza de una lengua extranjera como el dominio de una lengua extranjera. Linguodidactics explora los patrones generales de la enseñanza de idiomas, desarrolla métodos y medios para enseñar un idioma en particular según los objetivos didácticos, estudia la influencia del monolingüismo (monolingüismo) o el bilingüismo (bilingüismo) en la adquisición del idioma y resuelve una serie de tareas relacionadas.
El término "linguodidáctica" fue introducido en 1969 por N. M. Shansky y desde 1975 ha sido reconocido por MAPRYAL como uno internacional. En los países de habla inglesa, el término "linguodidáctica" no se utiliza, sin embargo, el área temática correspondiente está completamente cubierta por dos disciplinas aplicadas independientes:
Las raíces de los métodos modernos de enseñanza de lenguas extranjeras se remontan a las prácticas de enseñanza revivalistas y medievales tempranas del latín , que fue el idioma principal de la educación, la teología, el comercio, el derecho, la ciencia y el gobierno en Europa occidental durante la antigüedad tardía y la Edad Media. . A finales del siglo XVI, las lenguas europeas vivas comenzaron a desplazar al latín de las antiguas esferas de funcionamiento (especialmente del comercio y la diplomacia), lo que dio lugar a tendencias conservadoras encaminadas a consolidar la posición del latín como lengua universal supranacional de Europa. Jan Amos Comenius desempeñó un papel particularmente significativo en este proceso , quien desarrolló un curso completo de latín escolar con un plan de estudios detallado ( Opera Didactica Omnia , 1657). En este trabajo, establece las bases de su teoría original de la adquisición del lenguaje y establece la necesidad de estudios sistemáticos y el uso de una metodología de enseñanza especial para la adquisición exitosa del lenguaje. Según Comenius, el aprendizaje de idiomas debe basarse en las emociones y la experiencia. La enseñanza debe ser oral y las clases deben contar con modelos de objetos y ayudas visuales. Estas ideas quedaron plasmadas en el primer libro de texto ilustrado para niños, Orbis Sensualium Pictus . Gradualmente, a medida que el latín perdió su posición anterior, su enseñanza se transformó del estudio de un idioma exigido por la vida social en una materia escolar ordinaria. El cambio de estatus exigió una nueva justificación de la necesidad de estudiarlo: se proclamó que el latín es una forma ideal para el pensamiento, y su estudio desarrolla capacidades intelectuales y por lo tanto es valioso en sí mismo. Esta ideología didáctica hizo que aumentara el interés por los aspectos gramaticales de la lengua en detrimento de los comunicativos, lo que se reflejó en la práctica de la enseñanza del latín clásico en las llamadas "escuelas de gramática" de los siglos XVI-XVIII [1 ] .
El estudio de las lenguas modernas entró en los planes de estudios de las escuelas europeas solo en el siglo XVIII y se basó casi exclusivamente en la transferencia mecánica de las prácticas y métodos de estudio del latín al material de las lenguas vivas, a menudo incluso con un aparato terminológico completamente idéntico. lo que podría dar lugar a diversos incidentes. Los alumnos y estudiantes aprendieron las reglas, construyeron oraciones de acuerdo con estas reglas y tradujeron oraciones descontextualizadas. Prácticamente no había ejercicios orales, sino que los estudiantes tenían que aprender a aplicar reglas memorizadas para leer textos escritos. Este método tradicional todavía se conoce como el método de gramática-traducción para aprender lenguas extranjeras [1] .
Los nuevos métodos de enseñanza que aparecieron en el siglo XIX, a menudo basados en actitudes contradictorias, se difundieron rápidamente en el siglo XX. Los investigadores en ejercicio Heinrich Gottfried Ollendorff , Henry Sweet , Otto Jespersen , Harold Palmer , L. V. Shcherba desempeñaron un papel clave en este proceso . Intentaron armonizar los principios generales de la enseñanza de idiomas con las teorías lingüísticas y psicológicas existentes, dejando a menudo de lado la práctica real de la enseñanza en detalles metodológicos específicos [1] . Sin embargo, a pesar del rápido desarrollo de los métodos de enseñanza, el estudio de lenguas extranjeras en las instituciones educativas durante la mayor parte del siglo XX fue extremadamente ineficaz [2] , y en algunos sistemas educativos sigue siéndolo en la actualidad. Sin embargo, hay muchos ejemplos de aprendizaje exitoso de idiomas extranjeros que solo enfatizan el contraste entre la capacidad fundamental de una persona para aprender un idioma extranjero y la insuficiencia de muchos programas educativos de idiomas. Métodos como la gramática-traducción y los métodos directos desaparecen de escena, y en su lugar aparecen otros nuevos, a menudo, sin embargo, basados en la experiencia personal de sus creadores y desprovistos de confirmación científica de su eficacia.
En general, se pueden distinguir dos grandes áreas en competencia en la linguodidáctica, que se pueden designar condicionalmente como empírico (O. Jespersen, H. Palmer, L. Bloomfield) y teórico (M. Berlitz, F. Gouin). Los empiristas enfatizan la importancia de la imitación y la memorización, con énfasis en el aprendizaje de patrones. Estos métodos se basan en la noción de que la adquisición del lenguaje se forma sobre la base del hábito de repetir patrones en determinadas condiciones.
La principal revista rusa donde se discuten los temas de linguodidáctica es Foreign Languages at School.