El paralelogramo de desarrollo es un patrón único de origen y desarrollo de formas superiores de comportamiento humano, que consiste en la transición de formas directas de comportamiento, primero a mediadas externamente con la ayuda de símbolos-signos, y luego a formas mediadas internamente que surgen en el proceso de desarrollo cultural - funciones mentales superiores [1] [2] .
La idea central de la teoría histórico-cultural de Vygotsky de la mediación de las funciones mentales superiores fue analizada en detalle por AN Leont'ev utilizando la psicología de la memoria y la atención como ejemplo. Los resultados de este estudio se publicaron en 1931 en la monografía de Leontiev El desarrollo de la memoria: un estudio experimental de las funciones psicológicas superiores. A. N. Leontiev mostró que la memoria de una persona moderna es un producto del desarrollo cultural e histórico y pasa por el desarrollo de la memorización con la ayuda de estímulos-signos externos a la memorización mediada internamente: la transformación de los procesos interpsíquicos distribuidos entre las personas en procesos intrapsíquicos, que son propiedad del individuo. Más de medio siglo después, el psicólogo estadounidense M. Cole obtuvo resultados similares con respecto al paralelogramo del desarrollo mientras estudiaba la génesis del pensamiento en las culturas africana y estadounidense. [3]
El paralelogramo del desarrollo es una representación gráfica de los resultados de los estudios experimentales de una de las principales propiedades de las funciones mentales superiores: la mediación. Estos estudios fueron realizados por A. N. Leontiev basándose en las ideas de L. S. Vygotsky sobre dos tipos de estímulos (estímulos-objetos y estímulos-medios) y utilizando el método de doble estimulación creado por Vygotsky y sus colegas. [4] El gráfico obtenido como resultado de la investigación, de hecho, solo se asemeja a un paralelogramo : dos curvas se acercan y forman una figura que parece un paralelogramo no del todo regular con dos esquinas recortadas. [una]
El método de "doble estimulación" fue introducido por primera vez por Vygotsky no antes de 1927 con el nombre de "método instrumental". Este es un método para estudiar funciones psicológicas superiores , desarrollado sobre la base de la teoría de L. S. Vygotsky sobre su naturaleza mediada por signos. según este método (técnica), el estudio se lleva a cabo con la ayuda de dos filas de estímulos: una fila de estímulos realiza la función de un objeto al que se dirige la actividad del sujeto, y la otra fila funciona como estímulo- medios (signos) con cuya ayuda se organiza esta actividad.
Por primera vez, el método de doble estimulación se aplicó en un estudio conjunto de Vygotsky y Sakharov para estudiar el proceso de formación de conceptos. La variante del método utilizado en este estudio se conoce como el método Vygotsky-Sakharov . Sin embargo, también fue utilizado en otros estudios en el estudio de los procesos de memoria mediada por A. N. Leontiev y A. R. Luria , por lo que este método puede considerarse como todo un tipo de metodología basada en el principio de la mediación de signos. [5]
El estudio involucró a 1200 sujetos: niños en edad preescolar (4-5, 6-7 años), niños en edad escolar (7-12 años, 10-14 años, 12-16 años), estudiantes (22-28 años antiguo). El experimento constó de cuatro series. En la primera serie, se pidió a los sujetos que memorizaran una serie de diez sílabas sin sentido. En todas las demás series, se utilizaron filas de 15 palabras como material de memorización. En la tercera y cuarta serie, se pidió a los sujetos que eligieran una de las 30 tarjetas ilustradas para luego usarla para recordar la palabra. Las imágenes no estaban directamente relacionadas en contenido con las palabras. [una]
Al analizar los resultados obtenidos, se descubrió la siguiente regularidad: a partir de la edad preescolar, la tasa de desarrollo de la memorización con el uso de medios externos supera la tasa de desarrollo de la memorización sin la ayuda de tarjetas. Sin embargo, a partir de la edad escolar, los indicadores de memorización directa externa crecen más rápido que los indicadores de memorización indirecta con la ayuda de tarjetas. [una]
La introducción de la segunda serie de señales de estímulo (tarjetas con imágenes) en el experimento no aumenta la eficiencia de la memorización en preescolares: la memorización sigue siendo directa. En la siguiente etapa en el desarrollo de la memorización, la introducción de estímulos de signos en los escolares aumenta significativamente la eficiencia de la memorización: este es el momento de mayor discrepancia entre los indicadores de la segunda (memorización directa) y la tercera (memoria indirecta) serie. Sin embargo, a partir de este momento, la tasa de aumento de los indicadores en ambas series cambia: hay un aumento más lento en los indicadores de memorización mediada externamente, parece continuar la tasa de desarrollo de la memorización directa. En la siguiente etapa (adultos), debido a la rotación de estímulos-medios externos, se realiza una transición a la memorización directa externa, y los indicadores de las dos series convergen nuevamente. [una]
La expresión más simple de la dinámica de estas dos líneas de desarrollo de la memoria es un "paralelogramo de desarrollo", cuyo par de esquinas opuestas está formada por la convergencia de los indicadores de la segunda y tercera serie en los límites superior e inferior, y los otros dos ángulos, conectados por una diagonal más corta, corresponden al momento de mayor divergencia de los indicadores de la memorización directa e indirecta. [una]
Así, el principio del paralelogramo refleja la ley general del desarrollo de formas de memoria de signos superiores a lo largo de la línea de transformación de la memorización mediada externamente en memorización mediada internamente.
El estudio involucró a 30 sujetos - niños en edad preescolar, escolar y adultos. El experimento se llevó a cabo en forma de juego, con la oportunidad de ganar una cierta "prima". Se hicieron dieciocho preguntas en cada serie, siete de las cuales eran preguntas sobre el color de las cosas. Cada pregunta debía responderse con una palabra lo más rápido posible, y la pregunta sobre el color debía responderse con el nombre del color. En la primera serie, no hubo restricciones adicionales. En la segunda serie, era imposible repetir dos veces el nombre de un color y nombrar dos colores prohibidos. En la tercera y cuarta serie, se propuso utilizar nueve cartas de colores como ayuda. [una]
Resolver el problema sin tarjetas fue bastante difícil incluso para sujetos adultos. Los niños en edad preescolar aprendieron fácilmente a usar tarjetas para resolver el problema ya en la tercera serie. Si los preescolares no podían usar con éxito las tarjetas para resolver un problema en la tercera serie, antes de la cuarta serie se les mostraba cómo hacerlo usando el ejemplo de otros sujetos. Sin embargo, como regla, incluso en este caso, los niños en edad preescolar solo imitaron externamente lo que vieron y no pudieron usar las tarjetas con éxito. [una]
La discrepancia entre los indicadores de la segunda y la tercera serie entre los niños en edad preescolar es mínima: las tarjetas no solo no ayudan, sino que incluso impiden que el niño en edad preescolar haga frente a la tarea. Los resultados de los escolares de la tercera serie aumentan significativamente debido al uso exitoso de las tarjetas. El uso de tarjetas didácticas por parte de los adultos también mejora los resultados. [una]
Por lo tanto, los resultados obtenidos son consistentes con los resultados del estudio de la memoria, y su representación gráfica sigue la forma del gráfico obtenido en el estudio de la memoria, y también se parece a un paralelogramo.