La memoria procedimental es un tipo de memoria a largo plazo no declarativa (inconsciente) , que acumula experiencia en la realización de acciones anteriores, asegurando la ejecución de acciones similares posteriormente, formadas y realizadas de manera inconsciente (fuera del campo de la conciencia).
La memoria procedimental controla los procesos realizados por las personas, con mayor frecuencia por debajo del límite del nivel de conciencia. Cuando es necesario, la memoria procedimental recuerda y ejecuta automáticamente procedimientos integrados de habilidades cognitivas y motoras , desde atarse los cordones de los zapatos hasta volar aviones y leer. Los objetos de la memoria procedimental se ejecutan sin la participación del control y la atención conscientes.
El contenido de la memoria procedimental se forma a través del "aprendizaje procedimental", repitiendo una acción compleja una y otra vez hasta que todas las redes neuronales necesarias para ello funcionen de manera coordinada y automática, realizando las acciones requeridas. El aprendizaje procedimental implícito es necesario para la formación y mejora de todas las habilidades motoras y la actividad cognitiva.
La comprensión inicial de la existencia de una diferencia entre los sistemas de memoria procedimental y declarativa apareció y se realizó sobre la base de la semántica más simple . Psicólogos y filósofos comenzaron a escribir sobre la memoria hace más de dos siglos. En 1804, Maine de Biran mencionó por primera vez la "memoria mecánica". William James , en su famoso libro Fundamentals Psychology , hizo la sugerencia de una diferencia significativa entre la memoria y el hábito. En sus primeros años, la psicología cognitiva no tuvo en cuenta los efectos del aprendizaje en los sistemas de memoria, lo que limitó gravemente la investigación sobre el aprendizaje procedimental durante el siglo XX. [1] Con el cambio de siglo, la comprensión de las funciones y estructuras involucradas en los procesos de recordar, almacenar y recuperar la memoria procedimental se hizo mucho más clara.
McDougal[ quien? ] (1923) estableció por primera vez la distinción entre memoria explícita e implícita. En la década de 1970, el conocimiento procedimental y el declarativo se distinguieron en los trabajos sobre inteligencia artificial . La investigación en la década de 1970 se identificó y se llevó a cabo en dos áreas: una enfocada en animales y otra en pacientes con amnesia. La primera evidencia experimentalmente convincente de una distinción entre memoria declarativa ("saber eso") y no declarativa o procedimental ("saber cómo") provino de Milner (1962), quien demostró que un paciente severamente amnésico, Henry Molaison , anteriormente conocido como paciente H. M., fue capaz de dominar la habilidad de la coordinación mano-ojo (dibujo en espejo) sin ningún recuerdo de haber hecho tal tarea antes. Este descubrimiento mostró que la memoria no consiste en un sistema ubicado en un lugar del cerebro, sino en otros, que las habilidades motoras son probablemente un tipo especial de forma de memoria menos cognitiva. Se han desarrollado sutiles y sofisticados métodos de medición experimental, con la ayuda de los cuales se han llevado a cabo extensos estudios en pacientes con amnesia con diferentes localizaciones y grados de daño estructural. En extensos estudios de pacientes con amnesia, se encontró que también podían recordar y dominar tareas distintas a las habilidades motoras. Sin embargo, los resultados obtenidos tuvieron la desventaja de que los pacientes con amnesia tenían una funcionalidad que no llegaba al nivel de la norma, ya que la amnesia se caracteriza por una deficiencia significativa en la función de recuerdo, incluida la ausencia de una parte significativa de la misma. Otros estudios de pacientes con amnesia revelaron una gran área de memoria de habilidades que funciona normalmente. Por ejemplo, en las tareas de lectura en espejo, los pacientes amnésicos mostraron una velocidad normal incluso si no podían recordar el significado de algunas de las palabras que leían. En la década de 1980, se realizaron una serie de descubrimientos en el campo de la anatomía y fisiología de los mecanismos de la memoria procedimental. Así, se reveló la participación del cerebelo , hipocampo , cuerpo estriado y ganglios basales en la ejecución de las funciones de la memoria . [2]
Inicialmente, los modelos de memoria de trabajo se centraron principalmente en la información declarativa, hasta que Oberauer sugirió que el contenido declarativo y procedimental podría procesarse de manera diferente en la memoria de trabajo. [3] Se ha propuesto un modelo de memoria de trabajo que incluye dos subcomponentes; uno encargado de almacenar la información declarativa, y el otro de la información procedimental. [4] [5] Se supone que estas dos subsecciones de memoria son en gran medida independientes entre sí. [6] También se encontró que los procesos de selección (búsqueda, recuerdo ) y actualización de información para la memoria de trabajo de cualquier modalidad son muy similares. [7]
Dominar las habilidades requiere un aprendizaje práctico. Sin embargo, la simple repetición de los ejercicios no garantiza esto. La adquisición de habilidades ocurre cuando, como resultado de la experiencia o la práctica, el comportamiento aparente cambia en la dirección deseada. Se sabe que el aprendizaje de habilidades en sí mismo no se observa directamente. [8] Un modelo de procesamiento de información que incluye esta idea de experiencia sugiere que las habilidades se desarrollan como resultado de la interacción de cuatro factores centrales de procesamiento de información. [8] Estos factores incluyen: la velocidad de procesamiento, o la velocidad a la que nuestro sistema de procesamiento inconsciente procesa la información, incluida la parte sensorial; el rango de conocimiento declarativo disponible, la cantidad de almacenamiento de la información fáctica del individuo; rango de habilidades procedimentales, habilidades para realizar habilidades específicas; y poder de cómputo, que es sinónimo de memoria de trabajo. Las capacidades de proceso son importantes para la memoria procedimental porque el proceso de procedimentalización (habilidades de aprendizaje), llenando la memoria procedimental, requiere el uso de la memoria de trabajo. Como resultado, el desempeño de las habilidades mejora al vincular las señales ambientales con las reacciones apropiadas.
El modelo de adquisición de habilidades fue propuesto por Fitts (1954) y colegas. De acuerdo con este modelo, la formación se desarrolla en varias etapas, entre ellas:
En esta fase del modelo Fitts de adquisición de habilidades, las personas llegan a comprender la composición de la habilidad observada. La atención es fundamental para esta etapa. Es necesario resaltar sus componentes en la habilidad dominada y comprender cómo se combinan para el correcto desempeño de la tarea. La forma en que una persona organiza estas partes se conoce como esquemas . Los esquemas son importantes en la gestión del proceso de desarrollo de habilidades, y la forma en que una persona llega a elegir esquemas está descrita por la metacognición [9] [10] y determinada por los procesos metacognitivos .
La fase asociativa del modelo de Fitz implica la repetición de acciones por parte del individuo hasta que surgen patrones de respuesta. En esta parte del modelo, las acciones de habilidad se vuelven aprendidas (o automáticas ) a medida que se eliminan las acciones ineficaces. El sistema sensorial humano recibe los datos espaciales y de signos precisos necesarios para completar el desarrollo de una habilidad. Desarrollar la capacidad de distinguir los estímulos importantes de los no esenciales es fundamental para esta etapa del modelo. Se cree que cuanto mayor sea el número de estímulos importantes asociados con una tarea, más tiempo llevará completar esta fase del modelo. [9] [10]
Esta es la fase final del modelo Fitts, que es la mejora de habilidades. La capacidad de distinguir entre estímulos importantes y no importantes se logra rápidamente y requiere poco esfuerzo mental porque la habilidad se vuelve automática. Importante para esta fase del modelo es la experiencia acumulada y el conocimiento real sobre la habilidad observada. [9] [10]
Tadlock (2005) propuso otro modelo para comprender el proceso de aprendizaje de la memoria procedimental. [11] El modelo difiere significativamente del punto de vista de Fitts de 1954 en que no requiere una comprensión consciente de los componentes de las habilidades. Más bien, el alumno solo necesita tener en cuenta explícitamente el concepto del resultado final deseado. Tadlock aplicó con éxito esta vista para leer la recuperación (Scott et al., 2010 [12] ). El modelo de entrenamiento de habilidades de Tadlock incluye los siguientes pasos:
Las etapas se repiten hasta que el alumno crea o reconstruye una red neuronal que proporciona un control completo y preciso de las actividades y no requiere un pensamiento consciente. El contexto de este punto de vista es similar a cómo funciona la fisioterapia para ayudar a los pacientes con daño cerebral a recuperar la función perdida. El paciente logra el resultado final deseado (p. ej., el control del movimiento del brazo) repitiendo intentos sin ser consciente de la actividad neural necesaria para mover el brazo. El paciente continúa intentándolo hasta que domina el movimiento. En el caso de una lesión cerebral, el grado de progreso depende de la extensión de la lesión, así como de la "fuerza mental" o "fuerza de voluntad" ejercida por el individuo. Para la mayoría de las personas, los problemas de lectura no están relacionados con una lesión cerebral, sino con algún tipo de problema de lectura negativo en la etapa inicial del aprendizaje. Debido a que, por lo demás, el cerebro está sano, Tadlock ha utilizado técnicas de bucle predictivo altamente estructuradas para tratar con éxito a personas con problemas de lectura de leves a graves (incluida la dislexia ).
La práctica dispone de conocimiento del resultado durante el proceso de aprendizaje, en otras palabras, se utiliza la retroalimentación[13] [14] Aprender haciendo se caracteriza por un patrón conocido como la ley de potencia del aprendizaje adquisición de habilidades a lo largo del tiempo. De acuerdo con esta ley, al principio el aprendizaje de habilidades ocurre lo más rápido posible y luego la velocidad disminuye bruscamente. Al mismo tiempo, las características de esta disminución no dependen ni de la habilidad que se domine ni del tipo de animal que se adiestra. Por ejemplo, los participantes en un estudio de velocidad de lectura mostraron un progreso máximo en los primeros días del experimento, mientras que los días posteriores mostraron solo una mejora marginal. [15] .
Es posible superar las limitaciones del aprendizaje de la ley de potencias si existe una forma más eficiente de realizar una tarea que se pueda demostrar al sujeto. A un sujeto de investigación se le mostró una película que comparaba su método de realizar el golpe más rápido posible en un objetivo con un método que reducía el tiempo de impacto. Aunque, como predijo la Ley de potencia del aprendizaje, el sujeto había llegado al límite de su capacidad de mejora en la práctica, ver esta película le dio la oportunidad de ir más allá del límite previamente existente y, en consecuencia, superar la Ley de potencia del aprendizaje. . Ver una película es un ejemplo de aprendizaje por observación que brinda al espectador un nuevo conocimiento de una técnica que puede usar para completar tareas en el futuro. [dieciséis]
Un dispositivo que se usa para aprender habilidades de seguimiento ojo -mano y coordinación ojo-mano participante siga un objeto en movimiento con un cursor 17] use un lápiz para rastrear un objetivo en la pantalla de una computadora o plataforma giratoria. [18] En la versión de pantalla de computadora, el participante sigue un punto en un camino circular como se muestra a continuación. [19]
La tarea de persecución del rotor es una prueba puramente visual-motora simple que produce resultados consistentes en todos los grupos de edad. [20] La prueba mide las características de la memoria procedimental y también muestra la motricidad fina del participante . La tarea del rotor de persecución pone a prueba las habilidades motoras finas, que están controladas por la corteza motora , resaltada en verde en la figura. [21]
Luego, los resultados se utilizan para calcular cuándo el participante enciende y apaga el objeto. Los participantes con amnesia no muestran deterioro en esta tarea motora cuando se evalúan en ensayos posteriores. Sin embargo, es probable que estos resultados se vean afectados por la falta de sueño y el consumo de drogas. [22]
Esta tarea implica la capacidad de los participantes para adquirir y retener habilidades procedimentales, que evalúan la memoria específica de las habilidades motoras procedimentales. [23] El aprendizaje de habilidades mide la velocidad y la precisión de la capacidad de un participante para aprender y retener nuevas habilidades. El tiempo de reacción es el tiempo necesario para que un participante responda a un estímulo que se le presenta, que se le presenta como una señal para una reacción. [24] Los participantes con enfermedad de Alzheimer y amnesia demuestran la capacidad de retener habilidades durante mucho tiempo, como lo demuestra su desempeño efectivo de las habilidades aprendidas previamente al resolver una tarea en puntos de tiempo posteriores. [24]
La tarea de rastreo de espejos es una prueba visomotora que se usa para abordar la integración sensorial de una manera más específica, en la que los participantes aprenden una nueva habilidad motora que involucra la coordinación ojo-mano. [21] Los resultados de la prueba muestran que la memoria procedimental de los participantes con amnesia es capaz de aprender y retener las habilidades para realizar dicha tarea. El dibujo de la imagen es proporcionado por la operación de la memoria procedimental; tan pronto como se comprenda cómo dibujar una imagen del reflejo en el espejo, no surgirán dificultades la próxima vez. Las personas con enfermedad de Alzheimer no pueden recordar explícitamente las habilidades adquiridas en la tarea de dibujar a partir de una imagen especular, pero adquieren la capacidad de actuar de forma independiente. [24] .
El problema del pronóstico del tiempo es un problema de aprendizaje probabilístico orientado cognitivamente que se resuelve de manera procedimental usando análisis experimental. En la tarea, el participante debe indicar qué estrategia utiliza para resolverla. [24] La tarea se diseñó utilizando estímulos multidimensionales implementados como un juego de tarjetas con dibujos, tras cuya presentación se les pide que pronostiquen cómo será el clima. Después de hacer un pronóstico, se anuncia el clima real a los participantes, lo que forma una retroalimentación que los participantes usan para clasificar el dibujo presentado. [25] Por ejemplo, a un participante se le muestra una tarjeta y luego se le pide que pronostique si la tarjeta pronosticará buen o mal tiempo. El clima real será determinado por la regla probabilística para cada carta individual. Cuando son entrenados, los participantes con amnesia aprenden la solución a esta tarea, pero tienen problemas al comprobar los resultados de este entrenamiento más tarde. [25]
Las tareas de selección se utilizan para evaluar las propiedades de la memoria de trabajo. [26] Estas tareas están diseñadas para estimar el tiempo de reacción de la memoria de trabajo procesal, en función de las reglas de estímulo-respuesta que se les pide a los participantes que sigan. [27]
Hay varios factores que contribuyen al desempeño excepcional de las habilidades: capacidad de memoria, [28] [29] estructuras de conocimiento, [30] habilidades para resolver problemas, [31] y habilidades de atención. [32] Todos juegan papeles clave, cada uno con su propio grado de importancia, determinado por los requisitos de procedimientos y habilidades, el contexto y los objetivos previstos de la actuación. El uso de estas habilidades individuales para comparar las diferencias entre expertos y novatos con respecto a las habilidades cognitivas y sensoriomotrices proporcionó una gran cantidad de información sobre lo que hace que un experto sea excepcional y, por el contrario, qué mecanismos les faltan a los recién llegados. La evidencia sugiere que una condición a menudo pasada por alto para la mejora de habilidades son los mecanismos de atención involucrados en el uso y despliegue eficientes de la memoria de procedimiento durante la ejecución de habilidades en tiempo real. La investigación muestra que en las primeras etapas del aprendizaje de habilidades, la ejecución está controlada por un conjunto de pasos de procedimiento no integrados que se almacenan en la memoria de trabajo y se realizan paso a paso, uno tras otro. [33] [34] [35] El problema es que la atención es un recurso limitado. Por lo tanto, este proceso de gestión de tareas paso a paso requiere concentración, lo que a su vez reduce la capacidad del ejecutante para concentrarse en otros aspectos de la actuación, como la toma de decisiones, las habilidades motoras finas, el autocontrol de los niveles de energía y " ver el campo de hielo o la cancha". Sin embargo, con la experiencia, se desarrolla un conocimiento procedimental que opera en gran medida fuera de la memoria de trabajo y, por lo tanto, permite que las habilidades se realicen de manera más automática. [34] [36] Esto, por supuesto, tiene un efecto extremadamente positivo en el rendimiento general, liberando a la mente de la necesidad de un mayor control y atención a las habilidades mecánicas básicas, lo que permite prestar más atención a otros procesos. [32]
Es bien sabido que las habilidades altamente prácticas y bien aprendidas se realizan automáticamente; se implementan en tiempo real, con el apoyo de la memoria de procedimiento, requieren poca atención y operan principalmente fuera de la memoria de trabajo . [37] Sin embargo, a veces, incluso los artistas experimentados y altamente calificados se ven atrapados bajo estrés. Este fenómeno se conoce comúnmente como falla y es una excepción muy interesante a la regla general de que las habilidades bien aprendidas son confiables y resistentes a una amplia gama de deterioro. [38] Se cree ampliamente, aunque no se comprende bien, que la causa principal del fracaso es la presión de desempeño, que se define como un deseo ansioso de desempeñarse muy bien en una situación dada. [38] Los fallos se asocian más comúnmente con las habilidades motoras, y los sucesos más comunes en la vida real se encuentran en los deportes. No es raro que los atletas profesionales bien entrenados tropiecen y se desempeñen mal. Sin embargo, el fracaso puede ocurrir en cualquier área que requiera un desempeño intenso que involucre habilidades cognitivas, verbales o motoras complejas. Las teorías de "autoenfoque" sugieren que la presión aumenta los niveles de ansiedad y la autoconciencia del desempeño correcto, lo que a su vez provoca un aumento en la atención prestada a los procesos directamente involucrados en el desempeño de una habilidad. [38] Este enfoque en el procedimiento paso a paso interrumpe la ejecución de un programa automático (proceduralizado) bien aprendido. Lo que una vez fue una ejecución fácil e inconscientemente recuperable de la memoria procedimental se vuelve deliberada y lenta. [36] [39] [40] [41] [42] El efecto del fracaso bajo presión es consistente con la ley de Yerkes-Dodson , que establece que los mejores resultados se logran con una intensidad media de motivación . Hay un cierto límite más allá del cual su mayor aumento conduce a peores resultados. La evidencia sugiere que cuanto más automatizada es una habilidad, más resistente se vuelve a la distracción, la presión de calidad y el fracaso posterior. Este es un buen ejemplo de la mayor persistencia de la memoria procedimental sobre la memoria episódica. Además de la práctica bien pensada y la automatización de habilidades, se ha demostrado que el entrenamiento de autoconciencia ayuda a reducir la probabilidad de fallar bajo presión. [38]
A la altura de las circunstanciasSi las fallas en la resolución de problemas que requieren habilidades bien aprendidas y coordinación bajo la presión de la situación provocan una mayor atención consciente del ejecutante al proceso de ejecución, entonces también puede ser cierto lo contrario. Un área relativamente inexplorada de la investigación científica es el concepto de "encima". Un concepto erróneo común es que una persona debe ser un experto para tener éxito constante bajo presión. Por el contrario, se ha sugerido que el conocimiento tácito solo media parcialmente la relación entre experiencia y desempeño. [43] Este conocimiento trabaja de cerca con el control percibido sobre la tarea, que a menudo triunfa sobre la experiencia si el ejecutante se siente cómodo dentro del dominio. Tradicionalmente, "top of the game" o "clutch" se utilizaba para referirse a la excelencia deportiva dada la magnitud del evento, pero cada vez hay más conciencia de su importancia en nuestro día a día. Cómo se desempeña una persona en circunstancias que no necesariamente tienen consecuencias inmediatas o graves, pero que requieren que el ejecutante involucre activamente el mecanismo de la conciencia para actuar en condiciones desconocidas o incómodas: este concepto puede ser pedagógicamente útil para varias disciplinas y actividades. [44]