Remembranza

La versión actual de la página aún no ha sido revisada por colaboradores experimentados y puede diferir significativamente de la versión revisada el 18 de septiembre de 2019; las comprobaciones requieren 54 ediciones .

El recuerdo  es un proceso mental mental que asegura la extracción de información sobre el pasado en la esfera de la conciencia. Junto con la memorización y el almacenamiento , es uno de los tres principales procesos de memoria . Hay tres tipos principales de procesos de recuperación: recuperación libre, recuperación señal y recuperación en serie. Probar estas formas de recuerdo es una de las formas en que los psicólogos estudian los procesos de memoria en humanos [1] y animales. [2] Hay dos teorías principales del proceso de recuerdo: la teoría de las dos etapas y la teoría de la especificidad de la memoria .

Teoría

Teoría de dos etapas

La “teoría de las dos etapas” es que el proceso de recordar comienza con un proceso de recuerdo, que incluye la búsqueda y selección de información en la memoria, y termina con un proceso de decisión o reconocimiento , cuando se selecciona la información deseada de la información seleccionada. En esta teoría, el reconocimiento se realiza solo en la última de estas dos etapas o fases, y se cree que esto explica la mayor importancia del proceso de reconocimiento en comparación con el desafío. El reconocimiento incluye solo un proceso que puede fallar o fallar, mientras que la revocación contiene dos. [3] Sin embargo, se ha encontrado que en algunos casos, el llamado es más importante que el reconocimiento, por ejemplo, cuando es imposible reconocer palabras que luego pueden ser recordadas. [cuatro]

Otra teoría de dos etapas es que el recuerdo libre comienza con la colocación de una lista de elementos encontrados inicialmente en la memoria de trabajo , seguida de la implementación de una búsqueda asociativa en ella. [5]

La especificidad de la memoria

La teoría de la "especificidad de la memoria" se basa en la similitud de los procesos de reconocimiento y recuerdo. El "principio de la especificidad de la memoria" es que la memoria utiliza información de seguimiento de la memoria o las propiedades de la situación en la que se recordó y las propiedades del entorno en el que se recuerda la información. En otras palabras, la memoria funciona mejor si la información disponible al recordar también está disponible al recordarla. Por ejemplo, si alguien estudia cierto tema en un lugar, pero hace un examen en otro, le será más difícil y menos efectivo recordarlo que si estuviera en un lugar familiar donde estudió ese tema. La especificidad de la memoria ayuda a tener en cuenta las claves contextuales, ya que se encuentran en el entorno del recuerdo, y también tiene en cuenta el hecho de que el reconocimiento no siempre es más importante que el recuerdo. [cuatro]

Historia

Las preguntas filosóficas sobre cómo las personas adquieren conocimiento sobre el mundo en el que viven fomentan el estudio de la memoria y el aprendizaje. [6] El estudio del proceso de recuerdo es una parte importante del estudio de la memoria y, a menudo, se incluye en muchos estudios. Por esta razón, la investigación de la memoria convencional en general también presenta una historia del estudio del recuerdo.

En 1885 , Hermann Ebbinghaus , para poner a prueba su propia memoria, creó un método de sílabas sin sentido , una combinación de símbolos que no sigue reglas gramaticales y no tiene ningún sentido. Memorizó una lista de sílabas sin sentido y luego probó su recuerdo de esa lista durante diferentes períodos de tiempo. Descubrió que la pérdida de memoria se producía rápidamente durante las primeras horas y días, pero era más estable y disminuía gradualmente durante los siguientes días, semanas y meses. Ebbinghaus también descubrió que el entrenamiento repetido, el reentrenamiento y los intervalos de entrenamiento aumentaban el tiempo de retención de la información. [7] La ​​investigación de Ebbinghaus influyó en gran parte del estudio de la memoria y el recuerdo a lo largo del siglo XX.

Frederick Bartlett fue un destacado psicólogo experimental británico de mediados del siglo XX que se centró en los errores que cometen las personas al recordar nueva información. Una de sus obras más famosas fue Recordando: un estudio de psicología experimental y social , publicada en 1932. Es bien conocido por su uso de cuentos populares norteamericanos, incluidas las "Guerras de fantasmas". [8] Presentó a los participantes en su investigación un pasaje de un cuento de hadas y luego les pidió que lo recordaran con la mayor precisión posible. [8] Los intervalos desde la familiarización hasta el recuerdo variaron ampliamente, desde inmediatamente después de leer un pasaje hasta varios días. Bartlett descubrió que las personas buscaban comprensión tratando de captar el significado general de una historia. Dado que los cuentos populares tenían elementos sobrenaturales, la gente los racionalizó en un intento de hacerlos más acordes con su propia cultura. En última instancia, Bartlett argumentó que los errores cometidos por los participantes podrían describirse como intrusiones de esquemas. [8] Su conocimiento actual ha invadido la reproducción subjetivamente precisa del cuento popular.

La década de 1950 vio un cambio en la investigación general de la memoria que se conoce como la revolución cognitiva . Incluía nuevas teorías sobre el aspecto de la memoria, a menudo similares a los modelos de procesamiento informático. Estos cambios fueron significativamente influenciados por dos libros importantes: "Plans and Structures of Behavior" ("Planes y estructuras de comportamiento") de George Miller , Eugene Galanter y Karl H. Pribram publicado en 1960 y "Cognitive Psychology" ("Psicología cognitiva" por Ulrik Neisser  , en 1967. Presentaron un argumento para observar la mente humana en términos de procesamiento de información.Allen Newell y Herbert A. Simon crearon programas de computadora que imitaban los procesos de pensamiento de las personas al resolver varios problemas. [9]

En la década de 1960 aumentó el interés por el estudio de la memoria a corto plazo (STM). Hasta la década de 1960, había muy poca investigación sobre cómo funciona esa memoria y qué tan rápido se pierde. Lloyd y Margaret Peterson descubrieron que cuando a las personas se les presenta una lista corta de palabras o letras y luego se distraen y se ocupan con alguna tarea durante unos segundos, su memoria de la lista se reduce significativamente. [6] Atkinson y Shiffrin crearon el modelo de memoria Atkinson-Shiffrin (1973), que se ha convertido en un modelo popular para estudiarla. [diez]

El siguiente logro importante en el estudio del proceso de recuerdo fue la asignación por parte de Endel Tulving de dos tipos de memoria: episódica y semántica . Tulving describió la memoria episódica como el recuerdo de un evento específico que sucedió en un momento y lugar específicos, como lo que te regalaron cuando cumpliste 10 años. La memoria semántica es la memoria de palabras abstractas, conceptos y reglas almacenadas en la memoria a largo plazo . [11] Además, Endel Tulving desarrolló en 1983 el principio de especificidad de la memoria, que explica la importancia de la relación entre la memorización de la información y el posterior recuerdo de esta información. Para explicar más, el principio de especificidad de la memoria significa que es más probable que una persona recuerde información si las señales de recuerdo coinciden o son similares a las señales de memoria. [12]

La década de 1960 también mostró avances en el estudio de las imágenes visuales y su recuerdo. Este estudio fue realizado por Allan Paivio , quien encontró que una mayor exposición a la imagen de una palabra aumenta la probabilidad de su recuerdo, tanto en recuerdo libre como en asociación de pares. [13]

Desde la década de 1980, ha habido una cantidad significativa de investigación sobre el funcionamiento de la memoria y la especificidad del recuerdo. La investigación mencionada anteriormente se ha desarrollado y mejorado, se han realizado y se están realizando nuevas investigaciones.

Tipos

Recordatorio libre

El recuerdo libre describe un proceso en el que a una persona se le da una lista de elementos para recordar y luego se prueban los intentos de recordarlos en un orden aleatorio. [6] El recuerdo arbitrario a menudo exhibe efectos de primacía y actualidad. Los efectos de la primacía se manifiestan en el hecho de que una persona recuerda los elementos al principio de la lista más rápido y con mayor frecuencia. El efecto de actualidad consiste en un recuerdo más rápido y frecuente de los elementos al final de la lista. [6] La recuperación libre a menudo comienza al final de la lista y luego se mueve al principio y al medio de la lista. [5]

Recuperación de señal

La recuperación de señales se implementa proporcionando al participante una lista de elementos para memorizar utilizando señales (consejos) para el material memorizado al verificar. Los investigadores utilizan este procedimiento para evaluar la memoria. Para la memorización, a los participantes se les presentan pares, generalmente palabras, A1-B1, A2-B2, ..., An-Bn (donde n es el número de pares en la lista). Luego, el experimentador le presenta al participante una palabra de señal para que recuerde la segunda palabra del par. La presentación de una palabra puede ser tanto visual como auditiva.

Hay dos métodos experimentales principales que se utilizan para realizar la recuperación de señales: el método de prueba de memoria y el método de anticipación. En el método de prueba de memorización, los participantes memorizan individualmente una lista proporcionada de pares de palabras. Inmediatamente después de esto, o con algún retraso, los participantes son evaluados en la etapa de memorización del experimento sobre los pares de palabras recién aprendidos. En orden aleatorio, se presenta una palabra de cada par y se le pide al participante que reproduzca el elemento emparejado. El participante puede ser evaluado en recuerdo directo, cuando Ai se presenta como una señal para Bi, o al revés, donde Bi se presenta como una señal para Ai. En el método de anticipación (predicción), a los participantes se les muestra Ai y se les pide que predigan su palabra de emparejamiento Bi. Si el participante no puede recordar la palabra, se revela la respuesta. Durante el experimento que utiliza el método de anticipación, la presentación de la lista de palabras se repite hasta que se predice un cierto porcentaje de palabras Bi.

La curva de aprendizaje para la recuperación de señales aumenta sistemáticamente con el número de intentos realizados. Este resultado provocó un debate sobre si el aprendizaje tiene la propiedad de todo o nada. Una teoría es que el aprendizaje es incremental, que la repetición de cada par de palabras aumenta su recuerdo. Otra teoría sugiere que el aprendizaje tiene lugar sobre la base de todo o nada, es decir, los pares de palabras se recuerdan en cualquier intento a la vez, y la eficiencia de la memoria se debe al promedio de la memorización de pares, algunos de los cuales se recuerdan en intentos anteriores. intentos y otros, en los posteriores. Para probar la validez de estas teorías-hipótesis, los investigadores realizaron una serie de experimentos. En un experimento publicado en 1959, el psicólogo experimental Irwin Rock y su colega Walter Hamer de la Universidad de Illinois realizaron experimentos de memoria de pares de palabras con participantes divididos en grupos de control y experimentales. Los participantes del grupo de control memorizaron pares de palabras que se repetían hasta recordar todos los pares. En el grupo experimental, los pares memorizados se dejaron en la lista y los pares no recordados se reemplazaron por recombinaciones de palabras anteriores. Rock creía que la conexión entre los elementos del par aumentaría si el aprendizaje aumentaba gradualmente, incluso si los pares no se recordaban correctamente. Su hipótesis era que el grupo de control debería tener una mayor probabilidad de recordar correctamente que el grupo experimental. Él creía que la repetición aumentaba la fuerza de unión de las palabras de una pareja, hasta que se alcanzaba el umbral necesario para lograr un recuerdo completo. Si el aprendizaje tiene la propiedad de todo o nada, entonces la velocidad de memorización de pares de palabras en los grupos de control y experimental será la misma. Rock encontró experimentalmente que la diferencia en la velocidad de memorización en ambos grupos es pequeña. Sin embargo, el trabajo de Rock no resolvió la controversia, ya que en su experimento reorganizó pares de palabras de reemplazo que podrían ser más fáciles o más difíciles de aprender que las palabras originales en el par palabra-número. Los experimentos posteriores, sobre este tema, han arrojado resultados mixtos. La hipótesis del aprendizaje incremental está respaldada por la comprensión de que algún tiempo después de aprender los pares Ai-Bi, el tiempo de recuerdo de Bi disminuye con el aprendizaje continuo. [catorce]

Otra teoría que se puede probar usando la recuperación de señales es la simetría de la recuperación hacia adelante y hacia atrás. Se supone que el recuerdo por señales directas es más fácil que por las inversas, es decir, el recuerdo directo es más fuerte que el inverso. Esto suele ser cierto para secuencias largas de palabras o caracteres, como el alfabeto. Por un lado, existe la hipótesis de que la fuerza de las asociaciones es independiente del orden de las palabras, que se supone que la fuerza del recuerdo directo e inverso son independientes entre sí. Para confirmar esta hipótesis, el Dr. George Walford realizó un experimento para probar la memoria anterior y posterior de los participantes y descubrió que la memoria anterior y anterior eran independientes entre sí. La probabilidad de recuerdo directo correcto para asociaciones de pares de palabras fue de 0,47 y la probabilidad de recuerdo inverso correcto fue de 0,25. [15] Por otro lado, la hipótesis de la simetría de la asociación establece que la fuerza del recuerdo hacia adelante y hacia atrás es aproximadamente la misma y está fuertemente correlacionada. En un experimento realizado por SE Asch de Swarthmore College y SM Ebenholtz, los participantes aprendieron pares de sílabas sin sentido utilizando el método de recuerdo anticipado. Después de alcanzar un cierto umbral de aprendizaje, los participantes fueron evaluados por recuerdo libre para determinar todos los pares y elementos individuales que podían recordar. Estos investigadores encontraron que la asociación inversa era significativamente más débil que la asociación directa. Sin embargo, cuando la accesibilidad de la recuperación hacia adelante y hacia atrás era básicamente la misma, la diferencia entre la recuperación hacia adelante y hacia atrás era insignificante. [16] Algunos académicos, incluidos Ash y Ebengolz, creen en la hipótesis de la independencia de la asociación: que la hipótesis de los mismos poderes de recuerdo hacia adelante y hacia atrás es compatible con tal hipótesis porque el recuerdo hacia adelante y hacia atrás pueden ser independientes e iguales en fuerza. Sin embargo, los partidarios de la simetría de asociación han interpretado los datos en el sentido de que los resultados son consistentes con su hipótesis.

Otro estudio que utilizó el recuerdo de señales mostró que la memoria también ocurre durante los ensayos de prueba. Mark Carrier y Pashler (1992) encontraron que el grupo de la fase de memorización solo cometió un 10% más de errores que el grupo de la fase de prueba. En la etapa de memorización, a los participantes se les presentó Ai-Bi, donde Ai es una palabra en inglés y Bi es una palabra esquimal. En la fase de prueba del estudio, los participantes primero recordaron Bi con el Ai correspondiente como señal, y luego se les mostró el par Ai-Bi juntos. Este resultado indicó que probar la memoria de los participantes después de que habían completado una memorización requería realizar nuevas acciones mentales que se recordaban, y recordar cómo fue el recuerdo durante la prueba ayudó a recordar las palabras posteriormente. El acto de recordar, en lugar de repetir recordar, crea una conexión nueva y más permanente entre Ai y Bi. [17] Este fenómeno se conoce comúnmente como el efecto de prueba . [Dieciocho]

Otro estudio mostró que si las listas se revisan inmediatamente después de la memorización, los dos últimos pares se recuerdan mejor. Después de un retraso de cinco segundos, se deteriora el recuerdo de las palabras aprendidas recientemente. Sin embargo, los pares de palabras al principio de la lista aún se recuerdan mejor. Además, para una lista más larga, el número absoluto de pares de palabras recordados es mayor, pero para una lista corta, el porcentaje de pares de palabras recordados es mayor.

A veces se produce un efecto de intrusión al recordar la palabra de la pareja. La intrusión es un error que cometen los participantes cuando intentan recordar una palabra, basándose en una pista de un par de palabras. Por regla general, las intrusiones comparten atributos semánticos con la palabra correcta que no se recordó, o se recordó previamente en otro par de palabras en la lista actual o anterior, o estuvo cerca en el tiempo del elemento de la señal. Si dos elementos son similares, entonces puede ocurrir una intrusión. El profesor Kahana y Marike Vugt de la Universidad de Pensilvania estudiaron el efecto de la similitud facial en las asociaciones de rostros y nombres. En el primer experimento, querían determinar si el rendimiento del recuerdo variaría con la cantidad de caras similares a las de una señal. Las caras se consideraban similares si el radio de la cara estaba dentro de los límites dados. El número de caras en el radio se llama densidad de vecindad. Descubrieron que recordar el nombre de una persona mostraba menos precisión y un tiempo de reacción más largo para rostros con mayor densidad de vecindario. Cuanto mayor sea la similitud de dos caras, mayor será la probabilidad de interferencia entre ellos. La cara A, como elemento de señal, hace que se recuerde el nombre B, si las caras A y B son similares, significa que se ha producido una invasión. La probabilidad de recordar correctamente un nombre de una cara está determinada por el número de personas con caras similares. [19]

Las señales actúan como guías de lo que la persona está tratando de recordar. Una pista puede ser virtualmente cualquier cosa que pueda actuar como un recordatorio, como un olor, una canción, un color, un lugar, etc. En contraste con el recuerdo libre, se le pide al sujeto que recuerde un elemento determinado en una lista, o que recordar una lista en un cierto orden. El recuerdo con pistas también está involucrado en el recuerdo libre porque las pistas permiten al sujeto recordar elementos de la lista que no se recordaron inicialmente sin que se le indique. Tulving explicó este fenómeno en su estudio. Cuando proporcionó a los participantes pistas asociadas con elementos que inicialmente no recordaban y que se consideraban perdidos en la memoria, los participantes pudieron recordar esos elementos. [veinte]

Recuperación de serie

El recuerdo en serie es la capacidad de recordar elementos o eventos en el orden en que ocurrieron. [21] La capacidad de los seres humanos para almacenar elementos en la memoria y recordarlos es importante para la aplicación del lenguaje. Uno puede imaginar el resultado de recordar correctamente diferentes partes de una oración, pero en el orden incorrecto. La capacidad de recordar en orden secuencial se ha encontrado no solo en humanos, sino también en varias especies de primates no humanos y en algunos no primates. [2] En caso de cambiar el orden correcto de los fonemas , unidades significativas de sonido, la palabra "Table" puede convertirse en "Slot". El orden secuencial también nos permite recordar el orden de los acontecimientos de nuestra vida, nuestros recuerdos autobiográficos . Es probable que nuestra memoria de nuestro pasado forme un continuo en el que los eventos más nuevos sean más fáciles de recordar de manera ordenada. [21]

El recuerdo serial de la memoria a largo plazo (LTM) difiere del recuerdo serial de la memoria a corto plazo (STM). Para almacenar una secuencia en la memoria a largo plazo, debe almacenarse (repetirse) en la memoria a corto plazo hasta que se convierta en un todo para la memoria y no permanezca como una secuencia de elementos separados. Así desaparece la necesidad de recordar la relación entre los elementos y sus posiciones. [2] Para que un grupo de elementos se fusione en un solo todo para la memoria lo más rápido posible, debe colocarse completamente en el KVP, es decir, su longitud no debe exceder la capacidad del KVP y no debe incluir más de 4-5 elementos. Teniendo en cuenta que la propia operación de repetición en el KVP requiere la colocación de otro elemento en él, a saber, un elemento que asegure la conservación de un grupo de elementos en el KVP y la comprensión de que tal unión se ha producido, la secuencia original debe dividirse en grupos que no contengan más de 3 o 4 elementos. Por lo tanto, existe una tendencia a representar un número de teléfono como varios grupos de 3 dígitos y un grupo final de 4 dígitos dividido en 2 grupos de dos. Para CRP, se considera que el recuerdo serial directo (NSR) es el resultado de uno de dos mecanismos. El primero se refiere al resultado de asociaciones de elementos y sus posiciones en la secuencia, el segundo, a las asociaciones de elementos. Estas asociaciones de elementos se denominan cadenas y, según la investigación, este es un mecanismo poco probable. Las relaciones posición-elemento no tienen en cuenta los efectos de actualidad y primacía, así como la similitud fonológica. El modelo de primacía parte de estos dos supuestos al sugerir que el NRW es el resultado de un gradiente de niveles de activación, donde cada elemento tiene un cierto nivel de activación correspondiente a su posición. [22] Los estudios han confirmado el hecho de que la efectividad del recuerdo secuencial directo es mucho mayor con una lista homogénea semánticamente homogénea (de una categoría semántica) que cuando sus elementos son heterogéneos, heterogéneos (de una categoría semántica diferente). Esto sugiere que los factores semánticos afectan significativamente la eficiencia del recuerdo secuencial directo. [23] El recuerdo serial a corto plazo también se ve afectado por la similitud de los sonidos de los elementos, en los que el recuerdo es más débil (se recuerda peor) que para los elementos que no son parecidos al sonido. Esto es cierto cuando las listas se prueban de forma independiente (comparando dos listas separadas de elementos de sonido similar y diferente), así como cuando se prueba con una lista mixta. Alan Baddeley fue el primero en informar sobre un experimento de este tipo, en el que los elementos de una lista eran diferentes o muy similares entre sí.

Hay pruebas de que el ritmo es muy sensible a la acción motora competitiva. Actividades como tocar con el dedo mientras se camina puede afectar la memoria porque es perjudicial, y la presencia de un efecto constante de un sonido de tempo inapropiado indica que la retroalimentación motora del proceso de golpeteo interrumpe la repetición y el almacenamiento. [24]

Ocho efectos se observan comúnmente en los estudios sobre el recuerdo en serie de las personas:

1. Efecto de la longitud de la lista la posibilidad de recuperación en serie disminuye a medida que aumenta la longitud de la lista o secuencia. 2. Efectos de primacía y actualidad Los efectos de primacía brindan un mejor recuerdo de los elementos iniciales de la secuencia, mientras que los efectos de actualidad brindan un mejor recuerdo de los últimos elementos. Los efectos de recesión aparecen más en los estímulos auditivos que en los verbales, ya que la representación auditiva parece proteger el final de las listas de la interferencia de salida. [25] 3. Gradientes de permutación Los gradientes de permutación se refieren al hecho de que se recuerda mejor la presencia que el orden de los elementos en una secuencia. 4. Errores de confundir objetos cuando un objeto se recuerda incorrectamente, hay una tendencia a recordar un objeto similar al original en esta posición. 5. Errores de repetición surgen cuando se vuelve a recordar una secuencia, cuando un elemento de una posición anterior en la secuencia reaparece en otra. Este efecto es bastante raro en humanos. 6. Efectos de relleno si un elemento se recupera incorrectamente en una posición anterior, existe la tendencia de que el siguiente elemento recuperado se omita y se desplace debido a este error. Por ejemplo, si la secuencia es "1234" y comienza a recordarse como "124", es probable que el siguiente elemento sea "3". 7. Efectos de protrusión se manifiestan por la inclusión accidental de un elemento de una lista o prueba anterior en una nueva lista o prueba. Lo más probable es que este elemento se inserte en su posición de prueba original. [2] 8. Efectos de la longitud de palabra las palabras cortas se recuerdan con mayor precisión que las palabras más largas. [26]

Neuroanatomía

La corteza cingulada anterior , el globo pálido , el tálamo y el cerebelo muestran una mayor activación durante el recuerdo que durante el reconocimiento, lo que sugiere que estos componentes de la vía cerebelofrontal están involucrados en los procesos de recuerdo pero no en los procesos de reconocimiento. Aunque el recuerdo y el reconocimiento se consideran procesos diferentes, lo más probable es que tengan una construcción similar de componentes de redes distribuidas de regiones cerebrales. [27]

De acuerdo con estudios de neuroimagen, recuerdo y reconocimiento de PET , se encuentran constantemente aumentos en el flujo sanguíneo cerebral local (RCBF) en las siguientes seis regiones del cerebro: (1) corteza prefrontal , especialmente en el hemisferio derecho; (2) regiones del hipocampo y parahipocampo del lóbulo temporal medial; (3) corteza cingulada anterior; (4) la región media posterior, que incluye el cingulado posterior, la región retrosplenal (ver corteza retrosplenial ), precuneus y cunei; (5) corteza parietal inferior, especialmente del hemisferio derecho; y (6) el cerebelo, especialmente a la izquierda. [28] [29]

El papel específico de cada una de las seis áreas principales en la memoria episódica aún no está claro, pero se pueden hacer algunas sugerencias. La corteza prefrontal derecha se asoció con el intento de recuerdo; [28] [29] lóbulos temporales mediales con recuerdo consciente; [30] giro cingulado anterior con elección de respuesta al recordar; [31] región de la línea media posterior con imágenes; [28] [31] [32] [33] corteza parietal inferior con conciencia espacial; [34] y el cerebelo con recuerdo autoiniciado (espontáneo). [35]

En un estudio reciente, un grupo de sujetos memorizaron una lista de elementos y luego midieron mientras trataban de recordar esos elementos. Se encontró que los potenciales evocados y la actividad hemodinámica medidos durante la memoria muestran diferencias significativas entre los elementos recordados posteriormente y los no recordados. Este efecto se denominó efecto de memoria posterior (SME). [36] [37] Esta diferencia en estas áreas específicas del cerebro determina si se recuerda un elemento. Los estudios realizados por Fernández y otros han demostrado que las diferencias que predicen el recuerdo se manifiestan como un sesgo negativo en el potencial relacionado con eventos (ERP) de la corteza rinal 400 ms después de la exposición al estímulo, y como un ERP hipocampal positivo que comienza 800 ms después del estímulo. [38] Esto significa que el recuerdo ocurre solo si estas dos áreas del cerebro (la corteza rinal y el hipocampo) se activan sincrónicamente.

Factores que afectan el recuerdo

Atención

El efecto de la atención sobre el recuerdo tiene resultados inesperados. Parece que el único momento en que la atención afecta significativamente a la memoria es durante la etapa de memorización. En esta etapa, realizar una tarea paralela puede interferir seriamente con el recuerdo exitoso. [39] Se cree que esta etapa requiere una atención significativa para recordar correctamente la información disponible, por lo que una tarea que distrae no permite la correcta percepción de la información y reduce la cantidad de información aprendida.

La atención a las palabras se ve afectada por el tipo y la fuerza del impacto emocional del diccionario. Las palabras negativas y positivas se recuerdan mejor que cuando se pronuncian palabras neutras. [40] Muchas maneras diferentes de atraer la atención del oyente por parte del hablante consisten en cambiar la entonación de la voz del hablante, usando entonaciones tristes, complacidas o decepcionadas, o usando palabras cercanas a los oyentes. [40] Se realizó un estudio para determinar si el uso de vocabulario emocional es una condición de memoria clave para recordar. Los experimentos se llevaron a cabo con varios grupos, a quienes los mismos profesores les dieron informes en las mismas salas de conferencias, para determinar el efecto del cambio de entonación y la elección de palabras en lo que recuerdan los oyentes. En base a los resultados obtenidos, se puede concluir que las palabras, frases y sonidos con carga emocional se recuerdan mejor que los neutros. [40]

Se sabe que el proceso de recordar está conectado con instintos y mecanismos. Para recordar cómo ocurrió un hecho, para extraer algo de él o para evitar confusiones, se crea una conexión con las emociones. Por ejemplo, si el hablante es muy tranquilo y neutral, la eficiencia de la memoria será muy baja y los oyentes solo recordarán la esencia de lo que dijo el hablante. Por otro lado, si alguien habla en voz alta y/o usa palabras emocionales, los oyentes tienden a recordar frases clave y el significado del discurso. [40] Hay pleno acceso al mecanismo de lucha o huida que funciona en el cerebro de todos los humanos, y se recordará mejor qué desencadena este mecanismo. Las personas tienden a centrar su atención en señales como el volumen, la suavidad extrema o algo fuera de lo común. Esto hace que el sistema auditivo detecte la diferencia entre el habla normal y expresiva cuando, durante una discusión, las personas dicen algo significativo en alguna parte de su conversación, pero tienden a perder otras partes de la discusión. [40] Nuestro cerebro detecta diferencias en el habla, y cuando tales diferencias aparecen, el cerebro memoriza esa parte de la conversación, y en el futuro esta información puede recordarse y mencionarse.

Motivación

La motivación es un factor que anima a una persona a realizar tareas y alcanzar el éxito. En un experimento de Robers, Moga y Schneider (2001), para investigar el papel de la motivación de precisión en el recuerdo de eventos, se mostró a niños de 6, 7 y 8 años y adultos un video corto de un conflicto entre dos grupos de niños. Tres semanas después, se les hizo a los participantes una serie de preguntas específicas y objetivas sobre el video. La motivación de precisión se ajustó de tres maneras. Los participantes fueron (a) obligados a responder cada pregunta (motivación de precisión baja), (b) inicialmente se les indicó que se abstuvieran de respuestas vagas diciendo "No sé" (motivación de precisión media), o (c) recompensados ​​​​por cada respuesta correcta (alta precisión de la motivación). Cuando la motivación por la precisión era alta, se esperaba que los niños de 6 años mantuvieran respuestas vagas a favor de la precisión. La compensación esperada entre calidad y cantidad surgió solo para la información periférica, pero no para la central. YO. En cada grupo, encontraron que la cantidad de información correcta recordada no difería, pero en el grupo estimulado, los resultados fueron más precisos. Los participantes que se vieron obligados a responder dieron más respuestas correctas, pero también más respuestas incorrectas, que los participantes que tuvieron la oportunidad de responder "No sé". [41] Esto significa que recompensar a los participantes por brindar información correcta los motiva a ser más precisos. Sin embargo, esto solo es cierto si la percepción del éxito proporciona la información correcta. Cuando se considera que el éxito es la finalización de una tarea en lugar de la precisión de esa finalización, la tasa de respuesta es más alta pero su precisión se reduce. Esto muestra que los resultados dependen de cómo se defina el éxito para el participante. En el experimento mencionado, los participantes que se vieron obligados a responder tuvieron la precisión general más baja; no tenían motivación para proporcionar respuestas precisas y se vieron obligados a responder incluso si no estaban seguros de la respuesta. En un estudio de Hill RD, Storandt M y Simeone C [42] probaron el efecto del entrenamiento de la memoria y las recompensas externas en el recuerdo libre de una serie de listas de palabras. Se observaron efectos similares a los informados en el estudio anterior en niños más pequeños pero no en niños mayores. [43]

Interferencia

En ausencia de interferencia al recordar una lista de elementos, hay dos efectos: novedad y primacía. El efecto de actualidad se produce en la memoria a corto plazo al recordar los elementos más recientes, y el efecto de primacía se produce en la memoria a largo plazo al recordar los primeros elementos. El efecto de novedad puede eliminarse si existe un intervalo de tiempo con interferencia entre la percepción de la información y su reproducción, cuya duración supera el tiempo de retención de la memoria a corto plazo (15-30 segundos). Esto sucede cuando una persona, antes de recordar la información inicial, recibe la siguiente porción de información para su memorización. [44] Sin embargo, el efecto de primacía no depende de los obstáculos del recuerdo. La pérdida de los últimos elementos en la memoria se debe a su eliminación de la memoria a corto plazo debido a una tarea que distrae. Debido a que estos elementos no se vuelven a contar ni repetir, no se transfieren a la memoria a largo plazo y, por lo tanto, se pierden. Algo tan simple como una cuenta regresiva puede cambiar la memoria; sin embargo, un intervalo de retardo vacío sin interferencias no tiene efecto. [45] Esto se debe a que una persona puede seguir almacenando y repitiendo elementos en su memoria de trabajo y recordarlos sin interferencias. Cohen (1989) encontró que, en presencia de interferencia, es mejor recordar una acción si esa acción se realizó físicamente en el momento de recordar. [45] También se ha encontrado que la recuperación de algunos elementos puede interferir e impedir la recuperación de otros elementos. [46] La presencia constante de una corriente de pensamientos y eventos extraños indica que la influencia del ruido en los efectos de actualidad y primacía es relativa y está determinada por la regla de la proporción (el intervalo de demora a la intensidad de las representaciones que distraen de elementos), y demuestran invariancia temporal. [47]

Contexto

Los efectos de recuerdo dependientes del contexto generalmente se interpretan como evidencia de que las características ambientales se recuerdan como parte de la memoria del rastro y se pueden usar para mejorar el recuerdo de otra información asociada con esos rastros. [48] ​​​​En otras palabras, puede recordar más cuando los entornos de aprendizaje y recuerdo son los mismos. Es probable que las claves contextuales sean importantes para recordar nueva información significativa aprendida. Un estudio clásico de Godden y Baddelli (1975) demostró que los buzos de aguas profundas retienen y recuerdan mejor su entrenamiento cuando entrenan bajo el agua que en tierra. [49] La implicación académica de esta observación puede ser que los estudiantes obtienen mejores resultados en los exámenes estudiando en silencio, ya que los exámenes generalmente se realizan en silencio. [cincuenta]

Dependencia del estado de la memoria

La dependencia del recuerdo del estado muestra que el material se recuerda mejor en el estado en que se aprendió. Un estudio de Carter y Cassady (1998) demostró este efecto con los antihistamínicos . [51] En otras palabras, si estudia y toma pastillas para la fiebre del heno, entonces recordará más de lo que aprendió si se prueba con antihistamínicos en lugar de probarse sin antihistamínicos después de aprender con antihistamínicos.

Un estudio de Block y Ghoneim (2000) mostró que, en comparación con un grupo de control de individuos sanos y libres de drogas, el uso intensivo de marihuana se asoció con deficiencias leves pero significativas en la memoria. [52] El cannabis provoca pérdida de control interno y deterioro cognitivo, y especialmente de atención y memoria, durante todo el período de intoxicación. [53]

Se sabe que los estimulantes como la cocaína , las anfetaminas o la cafeína mejoran la memoria en los humanos. [54] Sin embargo, el impacto del uso a largo plazo de estimulantes en la función cognitiva difiere significativamente de sus efectos con un solo uso. Algunos investigadores han encontrado que el uso a largo plazo de estimulantes reduce la velocidad de recuerdo en humanos. . Los axones, las dendritas y las neuronas se agotan en muchos de estos casos. . Estudio actual muestra efectos inusuales . Unas pocas excepciones sufren hipertrofia mental. . Se ha descubierto que los usuarios de metilendioximetanfetamina (MDMA) tienen dificultades para retener información en la memoria a largo plazo, problemas de aprendizaje verbal, se distraen con facilidad y tienen poca concentración en tareas complejas. El grado de deterioro de las funciones ejecutivas aumenta con la severidad del consumo, y las alteraciones son bastante prolongadas. Los usuarios crónicos de cocaína muestran debilitamiento y deterioro en la atención, el aprendizaje, la memoria, el tiempo de reacción y la flexibilidad cognitiva. [53] Que los estimulantes tengan un efecto positivo o negativo sobre el recuerdo depende de la intensidad y la duración del uso.

Diferencias de género

Se sabe que las mujeres se enfrentan mejor que los hombres a las tareas de memoria episódica, incluidos los retrasos en el recuerdo y el reconocimiento. Sin embargo, hombres y mujeres no se diferencian en tareas de memoria de trabajo, espontánea y semántica. Las observaciones neuropsicológicas muestran que, por regla general, el trauma provoca un mayor deterioro en las mujeres que en los hombres. Se plantea la hipótesis de que las diferencias de género en el rendimiento de la memoria reflejan diferencias subyacentes en las estrategias de procesamiento de información en lugar de diferencias anatómicas. Sin embargo, las diferencias de género en la asimetría cerebral han sido respaldadas por estudios morfométricos que muestran una mayor asimetría del lado izquierdo en hombres que en mujeres, lo que significa que hombres y mujeres usan cada lado de su cerebro en diferentes grados. [55] También hay evidencia de un recuerdo más negativo en las mujeres, ya que las mujeres en general son más propensas que los hombres a recordar sus errores. [56] En un estudio de 1991 de relatos de testigos oculares, Dan Yarmi descubrió que las mujeres eran significativamente más precisas que los hombres al evaluar la gravedad de la culpabilidad de un sospechoso. [57]

Se han realizado estudios para determinar las diferencias en el recuerdo de las presentaciones de hombres y mujeres. En ellas intervinieron tres ponentes, una mujer y dos hombres. Se utilizó la misma sala de conferencias, en la que hombres y mujeres escuchaban los informes de los disertantes. Los resultados mostraron que la información de una mujer hablante fue mejor recordada por todos los participantes. [58] Los investigadores creen que esta es una diferencia significativa entre los sexos, ya que la acústica de las voces femeninas tiene una mejor gama de tonos de bajo a alto. [58] Debido a que sus voces tienen tal rango, la memoria semántica se mejora mediante el uso de frecuencias que estimulan el componente auditivo del cerebro; [58] que corresponde mejor a la función de oír. Debido a que el tono varía de bajo a alto, atrae la atención de las personas hacia las palabras en tono. Tan pronto como cambia el tono, las palabras se resaltan y estos cambios se almacenan en la memoria. [58] El recuerdo se vuelve más fácil ya que el cerebro puede usar asociaciones entre palabras habladas y sonidos.

Hay diferencias en la forma en que hombres y mujeres procesan y recuerdan la información que reciben: las mujeres tienden a recordar mejor las señales no verbales y asocian el significado de la conversación con gestos. [58] Dado que los hombres son más receptivos a las señales verbales, los hechos y las palabras clave en una discusión, recuerdan lo que se dijo y los cambios en la voz del orador se utilizan para facilitar el recuerdo. [58] Otra diferencia, hombres y mujeres, es el recuerdo de la voz de alguien. [58] Los hombres se concentran más en recordar lo que han leído, por ejemplo, los hombres recuerdan listas de objetos mejor que las mujeres. [58] La única similitud que tienen es que los hombres y las mujeres tienden a recordar y recordar el uso de palabras emocionales o el cambio en la pronunciación emocional. [58]

Influencia de la nutrición

Se han realizado muchas investigaciones sobre cómo antes de comer antes de la prueba puede afectar la cognición. Un ejemplo de tal investigación fue determinar el efecto de la hora del desayuno en ciertas funciones cognitivas en estudiantes de primaria. Sus resultados mostraron que los niños que desayunaron en la escuela obtuvieron puntajes significativamente más altos en la mayoría de las pruebas cognitivas que los niños que desayunaron en casa, así como los niños que no desayunaron en absoluto. [59]

En un estudio de mujeres que padecían síndrome premenstrual, se les dio una bebida placebo o una bebida rica en carbohidratos. Los participantes fueron evaluados en casa; el estado de ánimo, la cognición y los antojos de alimentos se midieron antes de beber y 30, 90 y 180 minutos después de beber. Los resultados mostraron que la bebida rica en carbohidratos redujo significativamente la depresión, la ira, la confusión y los antojos de carbohidratos autoinformados entre 90 y 180 minutos después del consumo. El reconocimiento de palabras en la memoria también ha mejorado significativamente. [60]

Actividad física

Las investigaciones han demostrado que los niños físicamente inactivos no solo tienen una peor salud, sino que también obtienen una puntuación más baja en salud cognitiva. La mala forma física corresponde a funciones cognitivas reducidas; por ejemplo, la presencia de diversos tipos de problemas cognitivos en la percepción, la memoria, el control cognitivo y el bajo rendimiento académico. [61] Se han realizado muchas pruebas para determinar qué está empeorando en los niños que no son físicamente activos. En una prueba, los niños se combinaron en dos grupos, un grupo que era físicamente activo y otro que no lo era. Después de observar a los niños por un tiempo, los investigadores evaluaron a los niños en términos de su aprendizaje y memoria para ver qué recordaban y ver la diferencia, si la había, entre actividad física baja versus actividad física alta. [61] Los resultados mostraron que los niños sin actividad física tienen un proceso de recuerdo más tardío que los niños con actividad física. La parte educativa del experimento se distribuyó uniformemente en todo el espectro en ambos grupos, lo único en lo que estos grupos diferían significativamente fue en la memoria, el recuerdo. [61]

La actividad física tiene un impacto significativo en el hipocampo, ya que es esta parte del cerebro la encargada de almacenar la información en la memoria. [61] Debido a que la actividad física tiene tal efecto en el hipocampo, también puede regular otras partes del cuerpo, como el peso, la memoria, las funciones diarias y muchos otros procesos necesarios para que el cuerpo funcione. Debido a que la actividad física afecta todas estas partes importantes del cerebro, el ejercicio mantiene las redes neuronales funcionando correctamente. Las redes neuronales permiten que la información sea procesada y transmitida al hipocampo para preservar la memoria. [61] Esto permite que el cerebro procese de manera más eficiente y, por lo tanto, tenga una mejor memoria.

Trauma y efectos en el cerebro

Las personas tienen poco o ningún recuerdo de ataques de miedo, trauma, lesión cerebral traumática, trastorno de estrés postraumático, dolor o ansiedad. La memoria de tales incidentes es muy limitada, ya que lo único que recuerdan las personas que padecen tales problemas es lo que sucedió cuando ocurrió ese evento. [62] Las personas solo pueden recordar recuerdos que ocurrieron el día en que escuchan o ven algo que trae esos recuerdos al reino de la conciencia. No pueden recordar lo que sintieron o lo que vieron, pero cuando se exponen a imágenes o sonidos, las personas pueden recordar ese evento trágico. [62] Por ejemplo, el día 11 de septiembre de 2001, testigos oculares recuerdan el día y cómo fue; pero no podían recordar los sentimientos. La única forma de recordar los sentimientos que tuvieron entonces es el impacto de las sirenas de los coches de policía, camiones de bomberos y ambulancias que pasaban por su casa, en este momento tienen los mismos sentimientos que tuvieron ese día.

Los recuerdos se activan y un sonido familiar evoca el dolor de un evento pasado, pero la mayoría de los recuerdos están cerrados al evento traumático. [62] Esto es similar al condicionamiento clásico, cuando un perro escucha una campana, reacciona al ruido en lugar de cosas reales como comida o descargas eléctricas. La persona con este problema necesita terapia para ayudarla a evitar el miedo asociado y causado por sonidos u objetos, para permitirle recordar otra información sobre el curso completo del evento. [62]

Fenomenología

La descripción fenomenológica del recuerdo se define como metacognición o "conocimiento sobre el conocimiento". Esto incluye muchos estados de conciencia conocidos como estados de sensación de cognición, como el estado En la punta de la lengua . Se ha propuesto que la metacognición tiene un propósito de autorregulación, mediante el cual el cerebro puede observar errores en el procesamiento y asignar recursos activamente para resolver un problema. Esto se considera un aspecto importante de la cognición que puede ayudar a desarrollar estrategias de aprendizaje exitosas que también pueden extenderse a otras situaciones. [63]

Mnemotécnicas y estrategias cognitivas

Un método clave para mejorar y ayudar a la memoria es el uso de mecanismos mnemotécnicos y otras estrategias cognitivas. Los mecanismos mnémicos son un tipo de estrategia cognitiva que permite a las personas memorizar y recordar nueva información de una manera más sencilla, en lugar de memorizar una lista de información no relacionada. [64] Un ejemplo de recursos mnemotécnicos es el uso de abreviaturas y palabras para facilitar el recuerdo de algunos hechos, reglas, etc. Entonces, la regla OPSHACOM se usa para recordar el orden canónico de varios adjetivos antes del sustantivo que describen en inglés. La abreviatura se forma a partir de las letras iniciales de los nombres de tipos de adjetivos:

• OP (OPinion) - opinión general (abstracta) sobre el tema: encantador (lindo), excelente (hermoso)
• SH (SHape) - descripción geométrica del sujeto: grande (grande), redondo (redondo)
• A (Edad) - una indicación de la edad: joven (joven), antiguo (antiguo)
• C (Color) - color del artículo: amarillo (amarillo), azul (azul)
• O (Origen) - el origen del artículo: británico (británico), chino (chino)
• M (Material) - el material del que está hecho el artículo: acero (acero), líquido (líquido)

Entonces, por ejemplo, la oración "Bonita chaqueta nueva de cuero italiano negro grande" se traduce como "Bonita chaqueta nueva de cuero italiano negro grande". Las palabras o la abreviatura pueden significar un proceso que la gente necesita recordar. La ventaja de usar este tipo de estrategias para completar tareas es que la memoria se vuelve más estructurada y organizada y es más fácil de recordar y procesar la información. [64] Además, estas técnicas reducen la necesidad de recursos que sirven como puntos de recuperación de la memoria, fuentes externas para evocar recuerdos que ayudan a la persona a recordar lo que sucedió ayer. [64] Las estrategias cognitivas proporcionan el uso de conexiones semánticas que permitirán que el cerebro funcione y trabaje de manera más eficiente, procesando información como complejos completos. Cuando se utilizan estas estrategias, la información se relaciona entre sí, ya que una información sirve como indicador de información (pegatina) para otra. [64]

Otro tipo de técnica que utiliza la gente al recordar es la operación de agrupar (Chunking) elementos. El bloqueo es el proceso de dividir grandes cantidades de información en unidades más pequeñas para recordar información o datos, ayuda a recordar números, números, hechos matemáticos y otros. [64] Un ejemplo de tales procesos es la división de un número de teléfono en una secuencia de grupos de dígitos: tres, otros tres y luego cuatro dígitos. La gente los pronuncia así cuando lee un número de teléfono a otra persona. Se realizó un estudio sobre estos métodos en dos grupos de personas para ver si este tipo de técnicas funcionan bien cuando las usan personas reales. Los resultados obtenidos mostraron una diferencia significativa en la eficiencia entre las personas que no usan estrategias cognitivas y las que las usan. El grupo mnemotécnico se desempeñó inmediatamente mejor que el segundo grupo; también los resultados del pre-test y post-test mostraron que el conocimiento del grupo que usaba tales métodos continuó mejorando, mientras que el otro grupo no lo hizo. [64]

En la punta de la lengua

El estado de la punta de la lengua (TNT) se refiere a la sensación de una brecha entre identificar o reconocer un elemento en particular y poder recordar sus descriptores o nombres. Este fenómeno también se llama " presque vu ", un término francés que significa "casi visible". Hay dos perspectivas comunes sobre los estados NJD: psicolingüística y metacognitiva.

La psicolingüística considera los estados NCJ como la falla en la recuperación de la memoria léxica (ver Modelo de cohorte ), que está determinada por la memoria semántica (hechos). Dado que con la edad hay un aumento en la frecuencia de los estados NJD, la psicolingüística considera dos mecanismos que pueden explicar su fenómeno. El primero es la degradación de las redes léxicas con la edad, cuando la degradación de las conexiones entre la red de conocimiento y el vocabulario aumenta la dificultad de recuperar con éxito una palabra de la memoria. El segundo sugiere que la acumulación de una gran cantidad de conocimiento, experiencia y vocabulario con la edad conduce a una situación similar, donde las conexiones múltiples entre vocabulario diverso y conocimiento diverso también aumentan la dificultad de buscar con éxito una palabra de memoria. [sesenta y cinco]

El enfoque metacognitivo considera los estados NCJ como la conciencia del sentimiento que aparece cuando ocurre tal evento y la percepción de tal experiencia. Tal estado es generalmente inestable y su conciencia puede conducir a la asignación rápida de recursos cognitivos para su resolución y la recuperación exitosa de la palabra de la memoria. Tal explicación no está suficientemente fundamentada; sin embargo, los enfoques psicolingüísticos y metacognitivos no se excluyen mutuamente y se utilizan para monitorear el estado de NCJ en el laboratorio. [sesenta y cinco]

Se puede ver un efecto de incubación en los estados de NJD, donde solo el tiempo puede afectar la resolución de este estado y conducir a una recuperación exitosa. Además, la presencia de una condición OCJ es un buen predictor de que el problema se puede corregir, aunque se ha demostrado que ocurre con más frecuencia en personas de mediana edad que en personas jóvenes o mayores. Esto aboga tanto por una perspectiva metacognitiva como por una perspectiva psicolingüística. Esto demuestra la asignación de recursos a la búsqueda en la memoria, la fuente de la información acumulada, para la información correcta requerida, y también muestra que sabemos qué información sabemos o no. [66] Es por esto que continúa el debate actual entre la visión psicolingüística de la NKJ como un fracaso de búsqueda y la visión metacognitiva de la NKJ como una herramienta de aprendizaje.

Dichos fenómenos incluyen Déjà vu (ya visto), Jamais vu (nunca visto) y Déjà entendu (ya escuchado). Son raros y más comunes en pacientes con lesión cerebral traumática y trastornos cerebrales, incluida la epilepsia .

Recuerdos involuntarios

A menudo, incluso años después, los estados mentales que una vez estuvieron presentes en la conciencia vuelven a ella con evidente espontaneidad y sin ningún acto de voluntad; es decir, se reproducen de forma involuntaria. Aquí también, en la mayoría de los casos, reconocemos inmediatamente el estado mental recordado como ya experimentado; es decir, lo recordamos. Sin embargo, bajo ciertas condiciones falta esta conciencia acompañante, y sabemos sólo indirectamente que "el presente" debe ser idéntico al "entonces"; sin embargo, así obtenemos una prueba no menos importante de su existencia en tiempo pasado. Como nos enseña una observación más precisa, la aparición de estas reproducciones involuntarias no es del todo accidental e inesperada. Por el contrario, son causados ​​por otras imágenes mentales inmediatamente presentes. Además, se dan de ciertas formas regulares, que se describen en términos generales en las llamadas "leyes de asociación". [67]
Ebbinghaus, H (1885), traducido al inglés por Ruger & Bussenius (1913)

Solo se han identificado dos tipos de recuerdos involuntarios: los recuerdos involuntarios de la memoria autobiográfica y los recuerdos involuntarios de la memoria semántica. Ambos fenómenos pueden considerarse aspectos emergentes de procesos cognitivos normales y bastante eficientes.

La recuperación involuntaria de la memoria autobiográfica (IAM, por sus siglas en inglés) se recupera espontáneamente bajo la influencia de señales sensoriales , así como señales internas como el pensamiento o la intención. Estas señales nos afectan constantemente en nuestra vida diaria, activando automáticamente recuerdos inconscientes a través del cebado . [68] La evidencia de numerosos estudios sugiere que la mayoría de los recuerdos asociados con NAV son nuestros objetivos e intenciones específicos, el segundo más frecuentemente recuperado es el resultado de la exposición a señales físicas del contexto circundante. Los recuerdos autobiográficos aleatorios que no están asociados con ninguna pista específica, interna o externa, son los menos comunes. Se ha sugerido que en este caso hay un error de autorregulación de la memoria que provoca que recuerdos autobiográficos no relacionados lleguen a la conciencia. Estos resultados son consistentes con la comprensión de la metacognición, ya que este tercer tipo de experiencia de vida a menudo se identifica como el más significativo. [69]

Las memorias semánticas involuntarias (ISM, por sus siglas en inglés), "destellos semánticos”, ocurren de la misma manera que las memorias SAM. Sin embargo, dichos fenómenos de memoria carecen de una base personal y, a menudo, son triviales, como una palabra, imagen o frase aleatoria. La recuperación de SAM puede ocurrir como resultado del fenómeno de propagación de activación , en el que las palabras, pensamientos y conceptos que están en la conciencia activan constantemente contenidos semánticos relacionados en la memoria a largo plazo. Cuando algunos de estos contenidos son activados por un número suficientemente grande de otros contenidos relacionados, "flotan" en la conciencia como recuerdos junto con conceptos, palabras, pensamientos o imágenes que están relacionados con ellos, y no sabes cuánto están relacionados con tu memoria. Se supone que la activación de propagación se acumula durante muchas horas, días. , o incluso semanas antes de "flotar" como memoria semántica aleatoria. [ 70]

Falsos recuerdos

Los recuerdos falsos son el resultado de creencias arraigadas, suposiciones de figuras de autoridad o afirmaciones de información falsa. La exposición repetida a tales estímulos afecta la reorganización de la memoria de una persona, afecta sus detalles o construye información falsa vívida y animada sobre el evento. [71] Esto generalmente se atribuye al error de seguimiento de la fuente, cuando una persona puede recordar hechos específicos, pero no puede determinar correctamente la fuente de este conocimiento debido a la pérdida de un vínculo asociativo entre la memoria episódica (una experiencia o fuente específica) y semántico (basado en conceptos o esencia), encargado de almacenar el conocimiento. Un ejemplo de esto es la criptomnesia , o plagio involuntario, donde alguien repite el trabajo que ha encontrado anteriormente creyendo que fue su idea original. [72] Los recuerdos falsos también pueden explicarse por el efecto de generación , que es un fenómeno observable en el que la exposición repetida a una creencia, suposición o información falsa se recuerda mejor con cada generación sucesiva. El impacto del efecto de generación se puede ver con el efecto de desinformación , donde el relato de un testigo ocular de un evento puede verse influenciado por el relato de otro testigo presencial del mismo evento o las suposiciones de una figura de autoridad. También se cree que este efecto afecta la recuperación de recuerdos impactantes u ofensivos reprimidos en pacientes bajo hipnosis, donde un recuerdo recordado que parece retener detalles claros de un evento puede ser completamente falso o tener detalles específicos implantados bajo la influencia de las fuertes creencias del terapeuta. . [71]

Amnesia retrógrada focal

La amnesia retrógrada suele ser el resultado de un trauma físico o psicológico , que se manifiesta en la incapacidad de recordar información previa al evento traumático. Esto suele ir acompañado de algún tipo de amnesia anterógrada o incapacidad para adquirir nuevos conocimientos. La "amnesia retrógrada focal" (FRA), a veces llamada amnesia funcional, se refiere a tener amnesia retrógrada mientras la capacidad de recordar el conocimiento permanece intacta (sin amnesia anterógrada). La memoria sobre cómo usar objetos y realizar habilidades ( memoria implícita ) puede permanecer intacta, mientras que el conocimiento específico sobre eventos personales o hechos previamente aprendidos ( memoria explícita ) se vuelve inaccesible o se pierde. [73] [74] La amnesia puede ser causada por varias causas diferentes, que incluyen encefalitis , lesión cerebral traumática grave , deficiencia de vitamina B1 como se ve en el síndrome de Korsakoff y la psicosis , y como resultado de un evento emocionalmente traumático ( amnesia disociativa ) . La disfunción de los lóbulos temporal y frontal se observó en muchos casos de amnesia retrógrada focal, a nivel del metabolismo y como consecuencia de sus lesiones. Sin embargo, estos hallazgos parecen correlacionarse solo con síntomas de amnesia retrógrada, ya que ha habido casos en los que pacientes que sufrieron conmociones cerebrales menores sin daño cerebral aparente desarrollaron FRA. Se ha sugerido que la FRA puede representar una variedad de diferentes trastornos, deterioros cognitivos o condiciones que dan como resultado una pérdida desproporcionada de la memoria explícita y, por lo tanto, una amnesia retrógrada desproporcionada. [74]

Ventaja facial

El efecto Face Advantage (función) facilita la memorización y recuperación de información relacionada con una persona al representar su rostro en lugar de su voz. [75] Las caras y las voces son estímulos muy cercanos, que brindan acceso a información similar y conducen a procesos de memoria similares. [76] El proceso de percibir un rostro va acompañado de tres etapas de recuerdo, incluido el reconocimiento, seguido del acceso a la memoria semántica y la memoria episódica , y luego la recuperación de un nombre de la memoria. [77] [78] El efecto de ventaja facial se demostró en un experimento en el que a los participantes se les mostraban rostros y voces de rostros desconocidos y rostros de celebridades reconocibles. [75] Los estímulos se presentaron utilizando un diseño intergrupal . Se preguntó a los participantes si la cara o la voz que se les presentaba les resultaba familiar. En el caso de una respuesta positiva, se les pedía que hablaran sobre el componente semántico y episódico del recuerdo, y luego el nombre de la persona cuyo rostro o voz se les presentaba. [75] Los expuestos a caras de celebridades fueron mucho más fáciles de recordar que aquellos expuestos a voces. Los resultados muestran que en la segunda etapa de la percepción del rostro, la información se recupera de la memoria [78] de manera más rápida y precisa cuando se presenta un rostro, y con menos precisión, con menos detalles y más lentamente cuando se escucha una voz. Una posible explicación de esto es que las conexiones de la imagen visual de un rostro con la memoria semántica y episódica son más fuertes que con la imagen sonora de una voz. [75] [77]

En la cultura popular

Los fenómenos de la memoria son ricas fuentes de historias y nuevas situaciones en los medios populares. Dos fenómenos aparecen regularmente, estos son la memoria total: la capacidad de recordar todo y la amnesia.

Memoria Total

El escritor argentino Jorge Luis Borges escribió el cuento " Funes el recuerdo " (título original en español "Funes el memorioso") en 1944. Describe la vida de Ireneo Funes, un personaje ficticio que sufre una lesión en la cabeza al caer de un caballo, tras lo cual adquiere la capacidad de memorizar y recordar todo. Vocaliza sus recuerdos sin error todo el día, pero esta hazaña de memoria le cuesta un día entero. Se dice que Borges se adelantó a su tiempo en la descripción de los procesos de la memoria en esta historia, algunos de los aspectos descritos por el autor solo quedaron claros en los EE.UU. en la década de 1950 en estudios relacionados con el paciente HM. [79] Un ejemplo más reciente de memoria total descrita en la literatura se puede encontrar en The Girl with the Dragon Tattoo de Stieg Larsson , en la que la protagonista, Lisbeth Salander, recuerda todo lo que lee, lo que indica que tiene la capacidad total de recuerda. Otro ejemplo es El código Da Vinci y Ángeles y demonios de Dan Brown , en el que el protagonista, el Dr. Robert Langdon, profesor de iconografía y simbolismo religioso en la Universidad de Harvard, recuerda casi por completo. En El curioso incidente del perro en la noche de Mark Haddon , el protagonista, Christopher Boone, es un autista de 15 años que tiene memoria total. [80]

Las tramas con memoria total también son populares en la televisión. Esto se puede ver en la temporada 4 del programa de televisión Criminal Minds , en el que el personaje Dr. Spencer Reed afirma tener memoria total. [81] El agente Fox Mulder del programa de televisión The X-Files tiene una memoria fotográfica , un término popular para memoria total. [82] Además, el personaje de la residente del hospital Lexie Gray en el programa de televisión Grey's Anatomy tiene la capacidad de recordarlo todo. [83]

Notas

1. ↑ recordar. (2010). En Encyclopædia Britannica. Obtenido el 4 de marzo de 2010 de Encyclopædia Britannica Online: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/493353/recall Archivado el 13 de febrero de 2015 en Wayback Machine [1] Archivado el 13 de febrero de 2015 en Wayback Machine
2. ↑ 1 2 3 4 Botvinick, M.; Wang, J.; Cowan, E.; Roy, S.; Bastianen, C.; Mayo, PJ; Houk, JC Un análisis del rendimiento del recuerdo en serie inmediato en un macaco   // Animal Cognition : diario. - 2009. - Vol. 12 , núm. 5 . - P. 671-678 . -doi : 10.1007 / s10071-009-0226-z . —PMID 19462189 .
3. ↑ Watkins, M.; Gardiner, JM Una apreciación de la teoría del recuerdo generar-reconocer  //  Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior : diario. - 1979. - vol. 18 , núm. 6 _ - Pág. 687-704 . - doi : 10.1016/s0022-5371(79)90397-9 .
4. ↑ 1 2 Tulving, E.; Thomson, M. Especificidad de codificación y procesos de recuperación en la memoria episódica  // Revisión  psicológica : diario. - 1973. - vol. 80 , núm. 5 . - pág. 352-373 . -doi : 10.1037/ h0020071 .
5. ↑ 1 2 Tarnow, E. (2015). PRIMERA EVIDENCIA DIRECTA DE DOS ETAPAS EN LIBRE RECUERDO. Revista de Psicología y Pedagogía de la RUDN, (4), 15-26.
6. ↑ 1 2 3 4 Bower, Gordon H. (2000). Una breve historia de la investigación de la memoria. El manual de Oxford de la memoria. (3)
7. ↑ Ebbinghaus, Hermann. (1885). Sobre la memoria (HA Ruger y CE Bussenius, Trans.) Nueva York: Dover, 1964.
8. ↑ 1 2 3 Bartlett, FC (1932). Recordando: un estudio en psicología experimental y social. Prensa de la Universidad de Cambridge. Obtenido de http://ematusov.soe.udel.edu/EDUC390.demo/Articles/The%20war%20of%20the%20ghosts.htm Archivado el 4 de marzo de 2016 en Wayback Machine .
9. ↑ Newell A. , Simon HA Simulación por computadora del pensamiento humano: una teoría de resolución de problemas expresada como un programa de computadora permite la simulación de procesos de pensamiento   // Ciencia . - 1961. - 22 de diciembre ( vol. 134 , núm. 3495 ). - Pág. 2011-2017 . — ISSN 0036-8075 . -doi : 10.1126 / ciencia.134.3495.2011 .
10. ↑ Atkinson RC , Shiffrin RM El control de la memoria a corto plazo.  (Inglés)  // Scientific American. - 1971. - Agosto ( vol. 225 , n. 2 ). - P. 82-90 . -doi : 10.1038 / cientificamerican0871-82 . —PMID 5089457 .
11. ↑ Endel Tulving. (1972). "Memoria episódica y semántica" en Organización de la memoria, (381-403), Obtenido de http://alicekim.ca/EMSM72.pdf Archivado el 3 de marzo de 2016 en Wayback Machine .
12. ↑ Endel Tulving (2001). Obtenido de http://www.science.ca/scientists/scientistprofile.php?pID=20&pg=1 Archivado el 3 de febrero de 2019 en Wayback Machine .
13. ↑ Paivio Alan. Imágenes mentales en el aprendizaje asociativo y la memoria.  (Inglés)  // Revisión Psicológica. - 1969. - Vol. 76 , núm. 3 . - pág. 241-263 . — ISSN 0033-295X . -doi : 10.1037/ h0027272 .
14. ↑ Roca, Irvin; Walter Helmer. Evidencia adicional de un aprendizaje asociativo de prueba  // The American  Journal of Psychology : diario. - 1959. - Vol. 72 , núm. 1 . - P. 1-16 . -doi : 10.2307/ 1420207 . . _
15. ↑ Wolford, George. Función de asociaciones distintas para el desempeño de asociados emparejados  // Revisión  psicológica : diario. - 1971. - vol. 78 , núm. 4 . - P. 303-313 . -doi : 10.1037/ h0031032 .
16. ↑ Asch, Salomón. MI.; SM Ebenholtz.  El principio de la simetría asociativa  // Actas de la Sociedad Filosófica Estadounidense : diario. - 1962. - 30 de abril.
17. ↑ Transportista, Mark; Pashler Harold.  La influencia de la recuperación en la retención  // Memoria y cognición : diario. - 1992. - noviembre ( vol. 20 , no. 6 ). - P. 633-642 . -doi : 10.3758/ BF03202713 .
18. ↑ Marrón, Peter C.; Roediger III, Henry L.; McDaniel, Mark A. Make it Stick  (neopr.) . - Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press , 2014. - págs  . 28-43 . — ISBN 9780674729018 .
19. ↑ Kahana, Michael; Marieke K. Vugt. ¿Por qué los nombres de algunas personas son más fáciles de aprender que otros?  El efecto de la similitud facial en la memoria para asociaciones de nombres de rostros  // Memoria y cognición : diario. - 2008. - Vol. 36 , núm. 6 _ - P. 1182-1195 . -doi : 10.3758/ mc.36.6.1182 . —PMID 18927036 .
20. ↑ Tulving, E.; Pearlstone, Z. Disponibilidad versus accesibilidad de la información en la memoria para palabras  //  Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior: journal. - 1966. - Vol. 5 , núm. 4 . - P. 381-391 . - doi : 10.1016/s0022-5371(66)80048-8 .
21. ↑ 1 2 Henson, R. (1996). Memoria a corto plazo para pedidos en serie. Tesis de Doctorado en Filosofía. S t. John's College, Universidad de Cambridge
22. ↑ Página, M.; Norris, D.  El modelo de primacía: un nuevo modelo de recuerdo serial inmediato  // Revisión psicológica : diario. - 1998. - vol. 105 , núm. 4 . - Pág. 761-781 . -doi : 10.1037 / 0033-295x.105.4.761-781 .
23. ↑ Poirier, María; Jean Saint-Aubin. Memoria para palabras relacionadas y no relacionadas: evidencia adicional sobre la influencia de los factores semánticos en el recuerdo serial inmediato  //  The Quarterly Journal of Experimental Psychology: revista. - 1995. - vol. 48 , núm. 2 . - Pág. 384-404 . -doi : 10.1080/ 14640749508401396 .
24. ↑ Hall, Débora; Susan E. Gathercole. Recuerdo en serie de ritmos y secuencias verbales: impactos de tareas concurrentes y sonido irrelevante  (inglés)  // Revista trimestral de psicología experimental: revista. - 2011. - febrero ( vol. 64 , no. 1 ). - Pág. 1580-1592 . -doi : 10.1080/ 17470218.2011.564636 . —PMID 21563018 .
25. ↑ Cowan, Nelson; J. Scott Saults; Emily M. Elliot; Mateo V. Moreno. Deconfunding Serial Recall  //  Journal of Memory and Language : diario. - 2002. - vol. 46 . - pág. 153-177 . -doi : 10.1006/ jmla.2001.2805 .
26. ↑ Avons, SE; KL Wright; Kristen Pammer. El efecto de la longitud de la palabra en el recuerdo sondeado y en serie  //  The Quarterly Journal of Experimental Psychology. - 1994. - T. 47 , N º 1 . - S. 207-231 . -doi : 10.1080/ 14640749408401151 .
27. ↑ Cabeza, R.; Kapur, S.; Craik, FIM; McIntosh, AR; Houle, S.; Tulving, E. Neuroanatomía funcional de recuerdo y reconocimiento: un estudio PET de memoria episódica  //  Journal of Cognitive Neuroscience : diario. - 1997. - vol. 9 , núm. 2 . - P. 254-265 . -doi : 10.1162/ jocn.1997.9.2.254 . — PMID 23962015 .
28. ↑ 1 2 3 Kapur, S.; Craik, EIM; Jones, C.; Brown, GM; Houle, S.; Tulving, E. Papel funcional de la corteza prefrontal en la recuperación de la memoria: un  estudio PET //  NeuroReport : diario. - 1995. - vol. 6 , núm. 14 _ - Pág. 1880-1884 . -doi : 10.1097/ 00001756-199510020-00014 . —PMID 8547589 .
29. ↑ 12 Nyberg , L.; Tulving, E.; Habib, R.; Nilsson, LG; Kapur, S.; Houle, S.; Cabeza, R.; McIntosh, AR Mapas cerebrales funcionales del modo de recuperación y recuperación de  información episódica //  NeuroReport : diario. - 1995. - vol. 7 . - pág. 249-252 . -doi : 10.1097/ 00001756-199512000-00060 .
30. ↑ Schacter, D. L.; Albert, Nuevo México; Savage, CR; Rauch, S.L.; Albert, MS El recuerdo consciente y la formación del hipocampo humano: Evidencia de la tomografía por emisión de positrones  (inglés)  // Actas de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de América  : revista. - 1996. - vol. 93 , núm. 1 . - P. 321-325 . -doi : 10.1073/ pnas.93.1.321 . - . — PMID 8552630 .
31. ↑ 1 2 Fletcher, I.; Frith, CD; Grasby; Shallice, T.; Frackowiak, RSJ; Dolan, RJ Sistemas cerebrales para la codificación y recuperación de la memoria auditivo-verbal  : un estudio in vivo en humanos  // Cerebro : diario. - Prensa de la Universidad de Oxford , 1995. - vol. 118 , núm. 2 . - Pág. 401-416 . doi : 10.1093 / cerebro/118.2.401 . —PMID 7735882 .
32. ↑ Grasby, F.; Frith, CD; Friston, KJ; Banco, C.; Frackowiak, RSJ; Dolan, RJ Mapeo funcional de áreas cerebrales implicadas en la función de memoria auditiva-verbal  //  Cerebro : diario. - Prensa de la Universidad de Oxford , 1993. - vol. 116 . - P. 1-20 . -doi : 10.1093 / cerebro/116.1.1 . —PMID 8453452 .
33. ↑ Shallice, T.; Fletcher, I.; Frith, CD; Grasby, I.; Frackowiak, RSJ; Dolan, RJ Regiones del cerebro asociadas con la adquisición y recuperación de la memoria episódica verbal  (inglés)  // Nature: journal. - 1994. - vol. 368 , núm. 6472 . - P. 633-635 . -doi : 10.1038/ 368633a0 . — . — PMID 8145849 .
34. ↑ Tulving, E.; Kapur, S.; Markowitsch, HJ; Craik, EIM; Habib, R.; Houle, S. Correlatos neuroanatómicos de recuperación en la memoria episódica  : reconocimiento de oraciones auditivas  // Actas de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de América  : revista. - 1994. - vol. 91 , núm. 6 _ - Pág. 2012-2015 . -doi : 10.1073/ pnas.91.6.2012 . - . — PMID 8134341 .
35. ↑ Backman, L., Almkvist, O., Andersson, J., Nordberg, A., Winblad, B., Reineck, R. y Lingstrom, B. Activación cerebral en adultos jóvenes y mayores durante la recuperación implícita y explícita. Revista de Neurociencia Cognitiva, (9) 3.
36. ↑ Rugg MD, Allan K (2000) Estudios potenciales relacionados con eventos de la memoria. En: The oxford handbook of memory (Tulving E, Craik FIM, eds), pp 521-537. Oxford: Oxford UP
37. ↑ Paller, KA; Wagner, AD Observando la transformación de la experiencia en memoria  // Trends  Cogn Sci : diario. - Cell Press , 2002. - vol. 6 , núm. 2 . - P. 93-102 . - doi : 10.1016/s1364-6613(00)01845-3 . —PMID 15866193 .
38. ↑ Fernández, G; Effern, A; Grunwald, T; Pezer, N; Lehnertz, K; Dumpelmann, M; Van Roost, D; Elger, CE Seguimiento en tiempo real de la formación de la memoria en la corteza rinal humana y el hipocampo  (inglés)  // Ciencia: revista. - 1999. - vol. 285 , núm. 5433 . - Pág. 1582-1585 . -doi : 10.1126 / ciencia.285.5433.1582 . —PMID 10477525 .
39. ↑ Craik, FI; Naveh-Benjamin, M.; Ishaik, G.; Anderson, ND Atención dividida durante la codificación y recuperación: ¿Efectos de control diferencial? (inglés)  // Revista de psicología experimental: aprendizaje, memoria y cognición : diario. - 2000. - vol. 26 , núm. 6 _ - Pág. 1744-1749 . -doi : 10.1037 / 0278-7393.26.6.1744 .
40. ↑ 1 2 3 4 5 Gotoh, F. La valencia afectiva de las palabras afecta el recuerdo de la memoria de trabajo auditiva  //  Journal of Cognitive Psychology: revista. - 2012. - vol. 24 , núm. 2 . - pág. 117-124 . doi : 10.1080 / 20445911.2011.589380 .
41. ↑ Roebers, CM; Moga, N.; Schneider, W. El papel de la motivación de la precisión en el recuerdo de eventos de niños y adultos  //  Journal of Experimental Child Psychology : diario. - 2001. - vol. 78 , núm. 4 . - Pág. 313-329 . -doi : 10.1006/ jecp.2000.2577 . — PMID 11243692 .
42. ↑ 'Los efectos del entrenamiento de habilidades de memoria y los incentivos en el recuerdo libre en estudiantes mayores' por Hill RD, Storandt M, Simeone C, Biblioteca Nacional de Medicina de EE. UU. Institutos Nacionales de Salud, noviembre de 1990
43. ↑ 'Influencia del nivel de incentivo en el ensayo abierto y el recuerdo libre en función de la edad', Anthony J Cuvo, Journal of Experimental Child Psychology, volumen 18, número 1
44. ↑ Bjork, RA; Whitten, WB Procesos de recuperación sensibles a la actualidad en el recuerdo libre a largo plazo  //  Psicología cognitiva: revista. - 1974. - vol. 6 , núm. 2 . - pág. 173-189 . - doi : 10.1016/0010-0285(74)90009-7 .
45. ↑ 1 2 Cohen, RL Los efectos de las tareas de interferencia en la actualidad en el recuerdo libre de eventos de acción  //  Psychology Research: revista. - 1989. - vol. 51 , núm. 4 . — Pág. 4 . -doi : 10.1007/ bf00309145 .
46. ↑ Roediger, HL; Karpicke, JD El poder de evaluar la memoria: investigación básica e implicaciones para la práctica educativa  //  Perspectivas de la ciencia psicológica : diario. - 2006. - vol. 1 , no. 3 . - pág. 181-210 . -doi : 10.1111 / j.1745-6916.2006.00012.x . — PMID 26151629 . Archivado desde el original el 29 de agosto de 2017.
47. ↑ 'Primacía y novedad en el paradigma del distractor continuo' Steven E Poltrock y Colin M MacLeod, Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 1977, Vol 3
48. ↑ Eich, JE La naturaleza dependiente de la señal de la recuperación dependiente del estado  (nd)  // Memoria y cognición. - 1980. - Bd. 8 , núm. 2 . - pág. 157-173 . -doi : 10.3758/ bf03213419 .
49. ↑ Godden, DR; Baddeley, AD Memoria dependiente del contexto en dos entornos naturales: en tierra y bajo el agua  // British  Journal of Psychology : diario. - 1975. - vol. 66 , núm. 3 . - P. 325-331 . -doi : 10.1111/ j.2044-8295.1975.tb01468.x .
50. ↑ Subvención, HM et al. Memoria dependiente del contexto para material significativo: información para estudiantes  (inglés)  // Psicología cognitiva aplicada  : revista. - 1998. - vol. 12 , núm. 6 _ - Pág. 617-623 . - doi : 10.1002/(sici)1099-0720(1998120)12:6<617::aid-acp542>3.0.co;2-5 .
51. ↑ Carter, SJ; Cassaday, HJ Recuperación dependiente del estado y clorfeniramina  (neopr.)  // Experimento clínico psicofarmacológico humano. - 1998. - T. 13 , N º 7 . - S. 513-523 . - doi : 10.1002/(sici)1099-1077(1998100)13:7<513::aid-hup39>3.0.co;2-k .
52. ↑ Block, RI; O'Leary, DS; Ehrhardt, JC; Agustínck, JC; Ghoneim, MM; Arndt, S; Hall, JA Efectos del uso frecuente de marihuana en el volumen y la  composición del tejido cerebral //  NeuroReport : diario. - 2000. - vol. 11 , núm. 3 . - P. 491-496 . -doi : 10.1097/ 00001756-200002280-00013 .
53. ↑ 1 2 Lundqvist, T. Consecuencias cognitivas del consumo de cannabis: comparación con el abuso de estimulantes y heroína con respecto a la atención, la memoria y las funciones ejecutivas  //  Farmacología Bioquímica y comportamiento : diario. - 2005. - vol. 81 , núm. 2 . - P. 319-330 . -doi : 10.1016/ j.pbb.2005.02.017 . —PMID 15925403 .
54. ↑ Soetens, E.; D'Hooge, JE; Hueting, R. La anfetamina mejora la consolidación de la memoria humana  //  Neuroscience Letters : diario. - 1993. - vol. 161 , núm. 1 . - Pág. 9-12 . - doi : 10.1016/0304-3940(93)90127-7 . — PMID 8255556 .
55. ↑ Guillem, F.; Mograss, M. Diferencias de género en el procesamiento de la memoria: evidencia de potenciales relacionados con eventos a rostros  //  Cerebro y cognición : diario. - 2005. - vol. 57 , núm. 1 . - P. 84-92 . -doi : 10.1016/ j.bandc.2004.08.026 . — PMID 15629219 .
56. ↑ Beyer, S. (1998) Diferencias de género en la autopercepción y sesgos de recuerdo negativo. Roles sexuales, pp.103.133
57. ↑ Yarmey, D. Diferencias de adultos, edad y género en el recuerdo de testigos oculares en entornos de campo  //  Journal of Applied Social Psychology : diario. - 1991. - vol. 23 , núm. 23 . - Pág. 1921-1932 . -doi : 10.1111/ j.1559-1816.1993.tb01073.x .
58. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Yang, H.; Yang, S.; Park, G. Su voz persiste y su memoria es estratégica: efectos del género en el olvido dirigido  // PLOS ONE  : revista  . - 2013. - Vol. 8 , núm. 5 . - P. 1-9 . - doi : 10.1371/journal.pone.0064030 . - . — PMID 23691141 .
59. ↑ Vaisman, N.; Voet, H.; Akivis, A.; Vakil, E. Efecto del horario del desayuno en las funciones cognitivas de los estudiantes de escuela primaria  (inglés)  // JAMA  : revista. - 1996. - vol. 150 , núm. 10 _ - P. 1089-1092 . -doi : 10.1001/ archpedi.1996.02170350091016 .
60. ↑ Sayegh, R.; Schiff, I.; Wurtman, J.; Espiras, P.; McDermott, J.; Wurtman, R. El efecto de una bebida rica en carbohidratos sobre el estado de ánimo, el apetito y la función cognitiva en mujeres con síndrome premenstrual  //  Obstetricia y ginecología: revista. - 1995. - vol. 86 , núm. 4 . - Pág. 520-528 . -doi : 10.1016 / 0029-7844(95)00246-n .
61. ↑ 1 2 3 4 5 Raine, LB; Lee, H.; Saliba, BJ; Chaddock-Heyman, L.; Hillman, CH; Kramer, AF La influencia de la aptitud aeróbica infantil en el aprendizaje y la memoria  // PLOS ONE  : revista  . - 2013. - Vol. 8 , núm. 9 _ - P. 1-6 . - doi : 10.1371/journal.pone.0072666 . - . — PMID 24039791 .
62. ↑ 1 2 3 4 Seifert, A. Ausencia de recuerdo verbal o memoria para la adquisición de síntomas en la exposición al miedo y al trauma: un caso conceptual para el condicionamiento del miedo y el no uso aprendido en la evaluación y el tratamiento  //  Journal of Rehabilitation Research & Development : diario. - 2012. - vol. 49 , núm. 8 _ - P. 1209-1219 . -doi : 10.1682 / JRRD.2011.11.0214 .
63. ↑ Son, LK Espaciando el estudio: evidencia de una estrategia de control metacognitivo  //  Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition : diario. - 2004. - vol. 30 , núm. 3 . - Pág. 601-605 . -doi : 10.1037 / 0278-7393.30.3.601 . —PMID 15099128 .
64. ↑ 1 2 3 4 5 6 Bermingham, D.; Hill, RD; Woltz, D.; Gardner, MK Uso de estrategias cognitivas y capacidad numérica medida en el recuerdo inmediato y a largo plazo de información numérica cotidiana  // PLOS ONE  : revista  . - 2013. - Vol. 8 , núm. 3 . - P. 1-10 . -doi : 10.1371 / journal.pone.0057999 . - . — PMID 23483964 .
65. ↑ 12 Schwartz, B.L .; Frazier, LD; Otani, Hajime; Widner, Robert. Estados de la punta de la lengua y envejecimiento: perspectivas psicolingüísticas y metacognitivas contrastantes  // The  Journal of General Psychology : diario. - 2005. - vol. 132 , núm. 4 . - pág. 377-391 . -doi : 10.3200 / genp.132.4.377-391 .
66. ↑ Choi, H.; Smith, SM; Otani, Hajime; Widner, Robert; JR Incubación y la resolución de los estados de la punta de la lengua  // The  Journal of General Psychology : diario. - 2005. - vol. 132 , núm. 4 . - Pág. 365-376 . -doi : 10.3200 / genp.132.4.365-376 .
67. ↑ Ebbinghaus, H. (1885/1962). Memoria: Una contribución a la psicología experimental. Archivado desde el original el 4 de mayo de 2005. Nueva York: Dover.
68. ↑ Mace, JH Cebado de recuerdos autobiográficos involuntarios  (neopr.)  // Memoria. - 2005. - T. 13 , N º 8 . - S. 874-884 . -doi : 10.1080/ 09658210444000485 . —PMID 16298894 .
69. ↑ Pelota, CT; Little, JC Una comparación de recuperaciones de memoria autobiográfica involuntaria  // Psicología Cognitiva Aplicada  : revista  . - 2006. - vol. 20 , núm. 9 _ - P. 1167-1179 . -doi : 10.1002/ acp.1264 .
70. ↑ Kvavilashvili, L.; Mandler, G. Fuera de la mente: un estudio de recuerdos semánticos involuntarios  (inglés)  // Psicología cognitiva: revista. - 2004. - vol. 48 , núm. 1 . - Pág. 47-94 . -doi : 10.1016 / s0010-0285(03)00115-4 . — PMID 14654036 .
71. ↑ 1 2 Steffens, MC y Mecklenbräuker, S. (2007). Falsos recuerdos: fenómenos, teorías e implicaciones. Zeitschrift für Psychologie, 215(1), 12-24.
72. ↑ Defeldre, A. Plagio involuntario en la vida cotidiana  (neopr.)  // Psicología cognitiva aplicada. - 2005. - T. 19 , N º 8 . - S. 1033-1040 . -doi : 10.1002/ acp.1129 .
73. ↑ Kapur, N.; Ellison, D.; Smith, parlamentario; McLellan, DL; Burrows, EH Amnesia retrógrada focal después de una patología del lóbulo temporal bilateral: un   estudio neuropsicológico y de resonancia magnética // Cerebro : diario. - Prensa de la Universidad de Oxford , 1992. - vol. 115 , núm. 1 . - Pág. 73-85 . -doi : 10.1093 / cerebro/115.1.73 . —PMID 1559164 .
74. ↑ 1 2 Kopelman, MD Amnesia retrógrada focal y la atribución de causalidad: una revisión excepcionalmente crítica  //  Neuropsicología cognitiva: revista. - 2000. - vol. 17 , núm. 7 . - Pág. 585-621 . -doi : 10.1080/ 026432900750002172 . —PMID 20945196 .
75. ↑ 1 2 3 4 Bredart, S.; Barsics, C. Recordando la memoria semántica y episódica de rostros y voces: una ventaja facial   // Direcciones actuales en ciencia psicológica : diario. - 2012. - vol. 21 , núm. 6 _ - pág. 378-381 . -doi : 10.1177/ 0963721412454876 .
76. ↑ Nadel, Lynn. Reconocimiento del orador  (neopr.)  // Enciclopedia de la ciencia cognitiva. - 2005. - T. 4 . - S. 142-145 .
77. ↑ 12 Mansur , JK; Lindsay, RC Reconocimiento facial  (neopr.) . - 2010. - S. 1-2. — ISBN 9780470479216 . -doi : 10.1002/ 9780470479216.corpsy0342 .
78. ↑ 1 2 Bruce, V.; Young, A. Comprender el reconocimiento facial  // British Journal of  Psychology : diario. - 1986. - vol. 77 , núm. 3 . - Pág. 305-327 . -doi : 10.1111/ j.2044-8295.1986.tb02199.x . — PMID 3756376 .
79. ↑ Quiroga, RQ En Retrospectiva: Funes el Memorable  //  Naturaleza. - 2010. - Vol. 463 , núm. 7281 . — Pág. 611 . -doi : 10.1038/ 463611a . — .
80. ↑ El curioso incidente del perro en la noche. (Dakota del Norte). Obtenido de http://www.randomhouse.co.uk/childrens/grownups/davidficklingbooks/curious/ [2]
81. ↑ "Mentes criminales" (2005) - Citas memorables. (2010). Obtenido de https://www.imdb.com/title/tt0452046/quotes Archivado el 26 de marzo de 2020 en Wayback Machine [3] Archivado el 26 de marzo de 2020 en Wayback Machine
82. ↑ BBC - Cult - X-Files - archivo personal: Fox Mulder. (2005, septiembre). Obtenido de http://www.bbc.co.uk/cult/xfiles/personnel/mulder.shtml Archivado el 12 de mayo de 2008 en Wayback Machine [4] Archivado el 12 de mayo de 2008 en Wayback Machine
83. ↑ Lexie Gray (Chyler Leigh) - Biografía - Anatomía de Grey - ABC.com. (Dakota del Norte). Obtenido de Copia archivada . Consultado el 26 de julio de 2013. Archivado desde el original el 5 de junio de 2011.  (indefinido) Copia archivada . Consultado el 26 de julio de 2013. Archivado desde el original el 5 de junio de 2011. (indefinido)

diccionarios y enciclopedias	gran chino Britannica (en línea)
En catálogos bibliográficos	NKC : ph524440