Davydov, Vasily Vasilyevich (científico)

Vasily Vasilievich Davydov
Fecha de nacimiento 31 de agosto de 1930( 31 de agosto de 1930 )
Lugar de nacimiento Moscú , URSS
Fecha de muerte 19 de marzo de 1998 (67 años)( 1998-03-19 )
Un lugar de muerte { Kogalym , distrito autónomo de Khanty-Mansi , Rusia
País  URSS → Rusia 
Esfera científica psicología , pedagogía
Lugar de trabajo Instituto Psicologico. L. G. Schukina , Academia Rusa de Educación
alma mater Universidad estatal de Moscú
Titulo academico Doctor en Psicología
Título académico Académico de la Academia de Ciencias de la URSS ,
Académico de la Academia Rusa de Educación
consejero científico P. Ya. Galperín
Estudiantes V.
 T. Kudryavtsev , L. K. Maksimov,
L. A. Radzikhovsky ,
N. S. Rozov , V. V. Rubtsov ,
E. E. Sapogova
Premios y premios Trabajadores Honoríficos de la Ciencia de la Federación Rusa - 1996 Premio del Presidente de la Federación Rusa en el campo de la educación
Premio KD Ushinsky
Sitio web Sitio web de V. V. Davydov

Vasily Vasilyevich Davydov ( 31 de agosto de 1930  - 19 de marzo de 1998 ) - Profesor y psicólogo soviético y ruso . Académico de la APS de la URSS (1978), Vicepresidente de la Academia Rusa de Educación (1992). Doctor en Ciencias Psicológicas (1971), profesor (1973), ganador del Premio del Presidente de la Federación Rusa en el campo de la educación [1] .

Biografía

En 1953 se graduó en el departamento de psicología de la facultad de filosofía de la Universidad Estatal de Moscú . Desde 1953, trabajó en las instituciones de la APN de la URSS , desde 1989, vicepresidente de la APN de la URSS. Miembro Honorario de la Academia Nacional de Educación de los Estados Unidos (1982). Miembro de los consejos editoriales de las publicaciones " Cuestiones de Psicología " y " Diario Psicológico ". Seguidor de L. S. Vygotsky , alumno de D. B. Elkonin y P. Ya. Galperin (con quien luego entabló amistad hasta el final de su vida). Los trabajos sobre psicología educativa están dedicados a los problemas de la educación del desarrollo y las normas de edad del desarrollo mental. Los desarrollos teóricos de Davydov se introdujeron y probaron en la práctica en la Escuela Experimental No. 91 de Moscú . Sobre la base de su teoría de varios tipos de pensamiento humano, se crearon e implementaron programas específicos y material didáctico en matemáticas, idioma ruso, química, geografía y otras materias. En la pedagogía moderna, existe un sistema educativo de educación para el desarrollo de D. B. Elkonin  - V. V. Davydov, cuyos libros de texto se recomiendan para la escuela primaria y algunas clases superiores de escuelas de educación general.

Además, Davydov se ocupó profesionalmente de problemas filosóficos, en particular, durante muchos años en la institución que se le encomendó, apoyó las actividades de varios seminarios teóricos y metodológicos sobre los problemas fundamentales del pensamiento y la actividad, la psicología cultural e histórica, etc. Su La amistad con filósofos famosos que constituyeron la oposición ideológica de la pedagogía soviética: E. V. Ilyenkov , A. A. Zinoviev , G. P. Shchedrovitsky y otros, hizo posible plantear y, en muchos aspectos, resolver una serie de problemas psicológicos fundamentales con respecto a los mecanismos de aprendizaje y desarrollo. En sus escritos, V. V. Davydov habló repetidamente con bastante audacia sobre los dogmas pedagógicos oficiales. La "última gota" fue la publicación del libro de A. V. Bescherevnykh , V. V. Davydov y otros "Problemas filosóficos y psicológicos del desarrollo de la educación" editado por V. V. Davydov (M .: Pedagogía, 1981), después de lo cual Davydov fue expulsado de la partido en 1983 , destituido del cargo de director del Instituto de Psicología General y Pedagógica de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, e incluso suspendido del trabajo en la escuela experimental No. 91, donde realizó su experimento formativo. Sin embargo, unos años más tarde, en 1986 , le fue concedido el Premio. Ushinsky por sus logros en la pedagogía, y luego se reincorporó al partido y en 1989 fue nuevamente nombrado director del Instituto de Psicología General y Pedagógica de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS.

En 1991, V. V. Davydov, por invitación de N. G. Alekseev , fue incluido en el trabajo del Consejo Científico sobre filosofía de la educación en el Presidium de la Academia Rusa de Educación , junto con destacados filósofos, psicólogos y profesores como Yu. V. Gromyko , I. I. Ilyasov , V. A. Lektorsky , V. S. Mukhina , N. I. Nepomniachaya, V. A. Petrovsky, A. P. Ogurtsov, V. M. Rozin, B. V. Sazonov, V. I. Slobodchikov, I N. Semenov, V. S. Shvyrev, P. G. Shchedrovitsky, E. G. Yudin y otros.

Fue enterrado en el cementerio Kalitnikovsky de Moscú.

Contribución al desarrollo de la psicología y la pedagogía

La teoría de la generalización significativa y la formación de la actividad educativa por D. B. Elkonin — V. V. Davydov

Como resultado de muchos años de investigación experimental (desde 1959, junto con D. B. Elkonin ), V. V. Davydov identificó las condiciones para organizar la educación para el desarrollo . Desarrolló la teoría de la actividad de aprendizaje [2] .

Críticas a la enseñanza tradicional

Según V. V. Davydov, en las condiciones modernas en la edad de la escuela primaria, es posible resolver tareas educativas específicas, siempre que los estudiantes desarrollen un pensamiento teórico abstracto y un control de comportamiento arbitrario [3] .

La educación primaria tradicional no asegura el pleno desarrollo de la mayoría de los alumnos más jóvenes. La educación primaria tradicional no crea las necesarias zonas de desarrollo próximo en el trabajo con niños, sino que entrena y consolida aquellas funciones mentales que básicamente surgieron y comenzaron a desarrollarse ya en la edad preescolar (observación sensorial, pensamiento empírico, memoria utilitaria, etc.). El entrenamiento debe estar dirigido a crear las necesarias zonas de desarrollo próximo, que eventualmente se convertirían en neoplasias mentales.

Desde el punto de vista de V. V. Davydov, la orientación del contenido y los métodos de enseñanza principalmente hacia la formación de las bases del pensamiento empírico en los escolares de la escuela primaria no es la forma más efectiva para el desarrollo de los niños. La construcción de los sujetos educativos debe implicar la formación de un pensamiento teórico en los escolares, que tiene un contenido propio, diferente al empírico. [cuatro]

Tal formación se centra no sólo en la familiarización con los hechos, sino también en el conocimiento de la relación entre ellos, el establecimiento de relaciones de causa y efecto, y la transformación de las relaciones en objeto de estudio. Partiendo de esto, V. V. Davydov y D. B. Elkonin conectan su concepto de educación para el desarrollo principalmente con el contenido de los temas educativos y la lógica (métodos) de su implementación en el proceso educativo. Según V. V. Davydov y D. B. Elkonin, la educación para el desarrollo de los escolares se basa en la teoría de la formación de la actividad educativa y su sujeto en el proceso de asimilación del conocimiento teórico a través del análisis, la planificación y la reflexión. En esta teoría, no estamos hablando de la asimilación de conocimientos y habilidades por parte de una persona en general, sino de la asimilación que se produce en forma de una actividad educativa específica. En el proceso de su implementación, el estudiante adquiere conocimientos teóricos. Su contenido refleja lo que está sucediendo, la formación y desarrollo de cualquier sujeto. Al mismo tiempo, la reproducción teórica de lo real, lo concreto como unidad de la diversidad, se realiza mediante el movimiento del pensamiento de lo abstracto a lo concreto. Comenzando a dominar cualquier materia educativa, con la ayuda de un maestro, los escolares analizan el contenido del material educativo, singularizan en él alguna relación general inicial, descubriendo al mismo tiempo que se manifiesta en muchos otros casos particulares. Al fijar la relación general inicial seleccionada en forma de signo, crean una abstracción significativa del tema en estudio.

Continuando con el análisis del material didáctico, los estudiantes, con la ayuda del docente, revelan la conexión natural de esta relación inicial con sus diversas manifestaciones y así obtienen una generalización significativa del tema que se estudia. Luego, los estudiantes usan abstracciones y generalizaciones significativas para crear secuencialmente otras abstracciones más específicas con la ayuda del maestro y combinarlas en una materia académica coherente. En este caso, transforman las formaciones mentales iniciales en un concepto, que luego les sirve de principio general para su orientación en toda la variedad del material educativo actual. Esta forma de asimilación del conocimiento tiene dos rasgos característicos. Primero, los pensamientos de los estudiantes se mueven deliberadamente de lo general a lo particular. En segundo lugar, la asimilación tiene como objetivo identificar por parte de los estudiantes las condiciones de origen del contenido de los conceptos que asimilan [4] .

Un concepto teórico sólo puede ser asimilado en el curso de una discusión. Lo significativo en este sistema de educación no es tanto el conocimiento como las formas de actuar mental, lo que se logra reproduciendo la lógica del conocimiento científico en las actividades educativas de los niños: de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto.

El pensamiento teórico se entiende como una comprensión verbalmente expresada por una persona del origen de esta o aquella cosa, este o aquel fenómeno, concepto, la capacidad de rastrear las condiciones de este origen, para averiguar por qué estos conceptos, fenómenos o cosas adquirieron este o esa forma, para reproducir en su actividad el proceso de origen de esta cosa.

Principios básicos

Curso de Estudio

Principales enfoques metodológicos

Las características de la lección en este sistema son la actividad mental colectiva, el diálogo, la discusión, la comunicación comercial de los niños. Solo es aceptable una presentación problemática del conocimiento, cuando el maestro se dirige a los escolares no con un conocimiento ya elaborado, sino con una pregunta.

En la primera etapa de capacitación, el método de aprendizaje de tareas es el principal, en la segunda etapa: aprendizaje basado en problemas. La tarea de aprendizaje en este concepto es similar a la situación problema:

La calidad y el volumen del trabajo se evalúan en función de las capacidades subjetivas de los alumnos. La evaluación refleja el desarrollo personal del estudiante, la perfección de sus actividades educativas [5] .

El sistema comenzó a tomar forma a fines de la década de 1950, comenzó a extenderse en la escuela de masas en las décadas de 1980 y 1990. En 1996, por decisión de la Junta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa, se aprobó el sistema Elkonin-Davydov como sistema oficial de educación primaria (junto con el sistema tradicional y el sistema Zankov ) [6] .

Memoria

Obras principales

Libros Artículos

Notas

  1. ↑ Decreto del Presidente de la Federación Rusa del 04/09/1997 No. 986 "Sobre la entrega de premios del Presidente de la Federación Rusa en el campo de la educación para 1996"
  2. ↑ Diccionario Enciclopédico Pedagógico / Bajo la dirección de B. M. Bim-Bad.- M., 2003.- P.353.
  3. ↑ Davydov V.V. Problemas de la educación para el desarrollo. -M., 1986.
  4. ↑ 1 2 Pedagogía: Libro de texto / Ed. V. A. Slastenina. -M., 2004.
  5. ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagogía en diagramas, tablas y notas de referencia.- M., 2008 ..- P.87.
  6. ↑ V. T. Kudryavtsev, V. V. Davydov. Hitos y etapas del camino de la vida // Cuestiones de psicología. - 2010. - Nº 4. - S. 109-118.

Enlaces

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