Capacidad de aprendizaje

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Aprendizaje ( ing.  docilidad, capacidad educativa, capacidad de aprendizaje ) [1]  - la capacidad de una persona para dominar deliberadamente el conocimiento, durante el cual se tienen en cuenta sus características individuales , tales como: tipo de temperamento , grado de desarrollo de la memoria , atención y percepción . La combinación de estas características afecta directamente el éxito del niño. La aprendibilidad es una propiedad relativamente estable, compleja y dinámica de una persona, que se refleja en la rapidez y facilidad para adquirir nuevas habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje.

Comprender el término "capacidad de aprendizaje"

Sin embargo, en la actualidad, el término “aprendizaje” no tiene una definición unívoca, ya que ha sido considerado por muchos investigadores.

Learnability como una habilidad individual para aprender

En la psicología estadounidense y de Europa occidental, la investigación de inteligencia se llevó a cabo en la década de 1920, en relación con la cual E. Thorndike introdujo el término "capacidad de aprender" ( capacidad de aprender en inglés  ). Hizo muchas observaciones y llegó a la conclusión de que las personas dominan el contenido principal de la educación a diferentes velocidades y utilizan los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en una situación práctica. El psicólogo creía que la evaluación de la inteligencia está directamente relacionada con la evaluación de la capacidad de aprender. [2] Los investigadores occidentales se refieren a este término todo tipo de enriquecimiento de la experiencia humana. Por lo tanto, el concepto propuesto por E. Thorndike, en muchos conceptos psicológicos es muy cercano, pero aún no idéntico al concepto de "aprendizaje".

Con el tiempo, la opinión de los científicos sobre el origen del fenómeno del aprendizaje ha cambiado. Inicialmente, creían que estas eran las inclinaciones de la persona misma, pero luego comenzaron a prevalecer los puntos de vista cognitivos, lo que sugiere la formación y el desarrollo de esta capacidad a lo largo de la vida de una persona.

También entre los investigadores occidentales, se pueden destacar autores como L. M. Theremin , S. Burt , F. Vernon , L. Humphreys y muchos otros.

Learnability como preparación para aprender, para actividades de aprendizaje

Los psicólogos soviéticos y rusos posteriores son más de la opinión de que todo aprendizaje implica un cambio intencionado en el sujeto. Por lo tanto, una tarea importante era organizar una formación que contribuyera a la formación de las cualidades necesarias en una persona. Y también se prestó gran atención al proceso de dominar el conocimiento y garantizar el efecto de desarrollo óptimo.

La psicología soviética/rusa enfatiza el papel principal de la educación, que crea una zona de desarrollo próximo y contribuye al desarrollo de medios y métodos de orientación en la realidad. “Los determinantes generales del desarrollo de habilidades y la adquisición de experiencia en el concepto de A. N. Leontiev son inclinaciones orgánicas, experiencia social y actividad externa individual con objetos” [5] .

I. I. Ilyasov cree que la enseñanza es una actividad independiente que se realiza en el marco de la actividad objetiva, pero no puede reducirse a ella. Esta es una disposición de fundamental importancia para la comprensión del aprendizaje, la formación y el desarrollo de habilidades de aprendizaje. Consideró las posiciones de muchos investigadores que veían la composición de los componentes de la enseñanza de diferentes maneras, enumerando entre ellas las siguientes fases: [5]

  1. comprensión y memorización ( Ya. A. Comenius );
  2. claridad, asociación, sistema, método ( JF Herbart );
  3. encontrar conocimiento y fijar ( V. A. Disterweg );
  4. obtención, procesamiento y aplicación ( P. F. Kapterev );
  5. encontrar, establecer una conexión y consolidar una conexión ( E. Thorndike );
  6. encontrarse con una situación, formular hipótesis (mapas cognitivos, planes, expectativas), implementar hipótesis, obtener confirmación (E. Tolman);
  7. asimilación de significado y asimilación de reacciones instrumentales ( C. Osgood );
  8. éxito y memoria ( K. Koffka );
  9. asimilación - la inclusión de lo nuevo en los viejos esquemas y acomodación - la adaptación de los esquemas originales a nuevos objetos (J. Piaget);
  10. clarificación, transformación, evaluación ( D. Bruner );
  11. atención, conservación, comprensión, memoria, reacciones motrices, motivación ( A. Bandura );
  12. procesos mentales (motivacionales, cognitivos) y movimientos externos, manipulaciones para transformar un objeto ( S. L. Rubinshtein );
  13. percepción (de un objeto, método de actividad, etc.), comprensión (de un objeto, método de actividad, etc.), realización de una actividad, verificación del conocimiento ( A. N. Leontiev );
  14. motivación, comprensión del esquema OOD, realización de acciones en forma material (materializada), realización de acciones en voz alta, realización de acciones en el habla para uno mismo, realización de acciones en forma mental ( P. Ya. Galperin );
  15. asimilación cognitiva de actividad y acción práctica ( V. D. Shadrikov ), etc.

Descripción

El problema del aprendizaje fue discutido no solo en la psicología educativa, sino también en muchas otras: en general , la edad , la neuropsicología , la fisiopatología y la psicología del trabajo . “Los defensores de las teorías del desarrollo espontáneo, reconociendo el gran papel del aprendizaje en la adquisición de la experiencia social por parte del individuo, creen que el aprendizaje es un proceso externo al desarrollo mental, desarrollándose según sus propias leyes, no relacionado con la existencia real de el individuo .”

En la psicología pedagógica moderna se ha puesto de manifiesto la inconsistencia de los enfoques de este problema: desde el reconocimiento de la capacidad de aprendizaje como una característica empírica de las oportunidades de aprendizaje hasta su completa negación como fenómeno. Sin embargo, este tema es muy relevante y ocupa uno de los lugares principales en la pedagogía y la psicología educativa rusa y occidental. El interés científico en su estudio se basa en la versatilidad de los enfoques del contenido, métodos de su diagnóstico.

La capacidad de aprendizaje puede permanecer relativamente constante durante un largo período, mientras que el nivel de desarrollo mental aumenta con la edad. Para determinar el nivel de aprendizaje, es necesario considerar no solo los resultados, sino también el proceso de formación y dominio de nuevos conocimientos. Muchas veces puede no coincidir con el rendimiento académico, ya que en este influyen muchos factores.

Tipos de aprendizaje

  1. A los métodos de la actividad objetiva ,
  2. A la asimilación de formas de interacción interpersonal ,
  3. Capacidad de aprendizaje general: la capacidad de dominar cualquier material,
  4. Aprendizaje especial: la capacidad de dominar ciertos tipos de material.

Desarrollo del aprendizaje

El proceso pedagógico puede lograr los mejores resultados cuando las tareas educativas son capaces de tocar y desarrollar las habilidades del niño que no puede realizar por sí mismo. En sus trabajos científicos, L. S. Vygotsky escribió: “La psicología pedagógica parte del hecho de que las habilidades cognitivas de los estudiantes no son innatas, sino que se forman en el proceso de aprendizaje. La tarea de la ciencia es revelar las condiciones que aseguran la formación de las capacidades cognitivas. El desarrollo de la capacidad de aprendizaje le permite revelar las habilidades potenciales de los niños, mejorar la susceptibilidad para dominar nuevos conocimientos, lo que nos permite llamarlo el indicador principal de la actividad mental.

Tasas de aprendizaje

El aprendizaje se basa en un conjunto de propiedades del intelecto , como la generalización, la conciencia, la flexibilidad, la estabilidad y la independencia del pensamiento . Estas propiedades intelectuales también son consideradas por los investigadores como componentes. Al mismo tiempo, el aprendizaje se caracteriza por indicadores específicos específicos (Zimnyaya I.A.) [6] :

Factores de aprendizaje

Notas

  1. ↑ Gran diccionario psicológico.
  2. ↑ Thorndike, E. L. Principios de la educación basada en la psicología. / E. L. Thorndike.- M.: Trabajadora de la Educación, 1930
  3. ↑ Zinaida Ilyinichna Kalmykova Copia de archivo fechada el 4 de mayo de 2017 en Wayback Machine . // Enciclopedia Psicológica Nacional.
  4. ↑ Aelita Kapitonovna Markova Copia de archivo fechada el 3 de noviembre de 2020 en Wayback Machine . // ForPsy - Recurso psicológico de información.
  5. ↑ 1 2 Iliasov I.I. La estructura del proceso de aprendizaje. — 1986.
  6. ↑ Zimnyaya I.A. Psicología pedagógica. — 2009.

Referencias

  1. Abramova G.S. Psicología de la vida humana: Issled. gerontopsicología: Proc. Subsidio para estudiantes de psicología. falso universidades / - M.: Academia, 2002.
  2. Ananiev BG El hombre como sujeto de conocimiento. - M., 1968.
  3. Vygotsky L. S. Psicología pedagógica//Psicología: obras clásicas. M, 1996.
  4. Zimnyaya IA Psicología pedagógica: un libro de texto para universidades / -Izd. segundo, añadir., correcto. Y un retrabajador. - M .: Libro universitario; Logotipos, 2009
  5. Ivanova A. Ya. El aprendizaje como principio para evaluar el desarrollo mental de los niños. - M .: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1976. - 98 p.
  6. Ilyasov I. I. La estructura del proceso de aprendizaje. M, 1986.
  7. Ilyasova I. I., Lyaudis V. Ya. Lector sobre psicología del desarrollo y pedagógica. -M., Editorial de Moscú. Universidad 1980
  8. Kalmykova Z. I. Aprendizaje y principios de construcción de métodos para su diagnóstico//Problemas de diagnóstico del desarrollo mental de los estudiantes. M, 1975.
  9. Kalmykova ZI El pensamiento productivo como base para el aprendizaje. - M.: Pedagogía, 1981. - 200 p.
  10. Meshcheryakov B. G., Zinchenko V. P. Gran diccionario psicológico. -M., 2003.