La didáctica digital es un campo de la pedagogía , una dirección científica, cuyo tema es la organización del proceso de aprendizaje en el contexto de la transformación digital del proceso educativo, la transición a una economía digital y una sociedad en red .
El concepto de "didáctica digital" aparece por primera vez en publicaciones científicas nacionales a fines de la década de 2010 [1] [2] .
El término "Didáctica digital" se introdujo para reemplazar el término obsoleto "Informatización de la educación", que reflejaba la primera etapa de la transformación digital del proceso educativo basado en el uso masivo de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) disponibles al público por parte de los docentes . que terminó en la década de 2000. En el contexto del desarrollo de la educación en la Federación Rusa , el concepto de "didáctica digital" está en una sola serie semántica con los nombres de programas y proyectos nacionales y federales: "Entorno educativo digital", " Economía digital ", "Personal". para la economía digital" y otros.
Como posibles sinónimos , varios autores sugieren: "E-didáctica" o "Didáctica electrónica" (D'Angelo G. De la didáctica a la E-Didáctica), "Pedagogía digital" [3] "Didáctica de la era de las tecnologías de la información digital" [ 4] “Didáctica del período de transformación digital de la educación” [5] .
El tema de la didáctica digital es la organización de las actividades de un estudiante en un entorno educativo digital.
El factor clave en la formación de la didáctica digital es la transición de la civilización humana a una nueva etapa de desarrollo: la sociedad de la información, que es un complejo de cambios profundos en todos los aspectos de la vida y la actividad humana, que incluye: el desarrollo de tecnologías digitales y el entorno de red como un "nuevo hábitat humano"; desarrollo de la economía digital y nuevos requisitos para las competencias humanas generales y profesionales; el surgimiento y la perspectiva inevitable del dominio de la generación de "nativos digitales" [6] .
Los conceptos clave de la didáctica digital son “tecnologías pedagógicas nacidas digitalmente” y “productos, recursos y servicios educativos digitales” (EdTech), que deben entenderse no como términos estrictamente científicos, sino como marcadores que captan nuevos fenómenos de la realidad educativa. Desde el punto de vista de la didáctica digital, el proceso de desarrollo activo de las EdTech es un proceso complejo de contratransformación de las tecnologías digitales y pedagógicas. “El objetivo de transformar el proceso educativo es crear un sistema educativo flexible y adaptable que satisfaga las necesidades de la economía digital, los intereses de todos los participantes en las relaciones educativas y asegure el máximo uso del potencial didáctico de las tecnologías digitales. El objetivo de la transformación de las tecnologías digitales es su adaptación para la solución más eficaz del conjunto de tareas pedagógicas”. Así, una característica del proceso educativo digital es la convergencia o plena integración de las tecnologías pedagógicas y digitales [7] .
Las tecnologías pedagógicas y los métodos de enseñanza nacidos digitalmente incluyen: aprendizaje a distancia, aprendizaje mixto (incluido el “ aula invertida ”, grupos autónomos, etc.), aprendizaje híbrido, aprendizaje móvil, microaprendizaje o “ aprendizaje en microdosis”, proyecto educativo en red (telecomunicaciones), en línea prueba, lección multimedia, ensayo multimedia, visita virtual, etc.
Los principios de la didáctica digital, por regla general, desarrollan sucesivamente los principios y enfoques de la didáctica tradicional (predigital) : el papel central del proceso de aprendizaje (el principio de nutrir y desarrollar el aprendizaje); personalización; conveniencia (propósito); flexibilidad y adaptabilidad (enfoque individual del aprendizaje); inclusión; éxito en el aprendizaje (fortaleza del conocimiento); interactividad - aprendizaje en cooperación e interacción (conciencia y actividad en el aprendizaje); orientación práctica (conexión del aprendizaje con la vida); complejidad creciente (accesibilidad, sistemática y consistente); saturación del ambiente educativo; polimodalidad y multimedia (visibilidad), evaluación incluida.
La didáctica digital de la formación profesional [8] [7] se ha desarrollado de forma más profunda y sistemática .
Desde 2021 se publica la revista electrónica “Didáctica Digital” [9] .
1. D'Angelo G. De la Didáctica a la E-Didáctica -Paradigmas, Modelos y Técnicas para el e-Learning. -Nápoles: LIGUORI EDITORE, 2007., 404 p.
2. Jahnke I., Bergström P. Diseños didácticos digitales como marco de investigación: integración de iPad en escuelas nórdicas // Informática y educación. 2017. Núm. 113. págs. 1-15.
3. Ruthven K. El tetraedro didáctico como heurística para analizar la incorporación de tecnologías digitales en la práctica del aula en apoyo de los enfoques de investigación para la enseñanza de las matemáticas // ZDM — The International Journal of Mathematics Education. 2012. Nº 44 (5). páginas. 627-640.
4. Osmolovskaya I. M. Didáctica. - M .: Centro Editorial "Academia", 2006. - 240 p.
5. Levichev O. F. La ley de conservación de la información en la didáctica // Tecnologías escolares: científica y práctica. revista - 2009. - Nº 6. - P. 34-42
6. Slinkin S.V. Didáctica de la educación profesional superior moderna: un libro de texto para institutos y facultades de formación avanzada/S. V. Slinkin; Tobolsk: TGSPA im. D. I. Mendeleeva, 2014. - 315 p. ISBN 978-5-903725-69-4 .
7. Khutorskoy A. V. Didáctica moderna. Tutorial. 2ª edición, revisada / A. V. Khutorskoy. - M.: Escuela Superior, 2007. - 639 p.
8. Petrova E. V. Didáctica digital: diseño del proceso de aprendizaje y su apoyo // Educación Pedagógica Moderna. 2018. Nº 4.
9. Blinov V. I. Didáctica digital: ¿tendencia de moda o nueva ciencia? // Educación profesional. Capital. 2019. Nº 3.
10. Opalko S. G. Pedagogía digital en el sistema educativo // Éxitos de la ciencia moderna. 2016. Vol. 2. Núm. 12.
11. Kondakov A. M., Sergeev I. S. Educación en un entorno convergente: declaración del problema // Pedagogía. 2020. Nº 12.
12. Blinov V. I., Sergeev I. S. Modelos de aprendizaje combinado en educación vocacional: tipología, efectividad pedagógica, condiciones de implementación // Educación vocacional y mercado laboral, 2021, No. 1.