Agrupación (memoria)

Agrupación o plegado ( fragmentación en inglés  ) es un proceso mnemotécnico de memorizar grandes matrices de información, que incluye: dividir la matriz en fragmentos conocidos y desconocidos para los humanos; combinar los elementos de cada fragmento desconocido en un solo complejo, que se convierte en un objeto integral para la memoria; repetición de acciones de división y fusión hasta el resultado final en forma de un conjunto de objetos de memoria asociativos, lo que proporciona un acceso de memoria fácil y conveniente a los contenidos de la matriz de información original como un todo. [una]Una agrupación es un conjunto de elementos básicos conocidos por una persona que han sido combinados y almacenados en su memoria como un objeto integral. Tales agrupaciones se recuperan más fácilmente de la memoria de una persona debido a la importancia que tienen para ella. [2] Existe la suposición de que los individuos crean representaciones cognitivas de alto orden de elementos en agrupaciones. Al mismo tiempo, los elementos de un conjunto son más fáciles de recordar como parte de un grupo integral que individualmente. Las formas en que un individuo agrupa una matriz de información son en gran medida de naturaleza subjetiva y dependen en gran medida de las percepciones y experiencias del individuo asociadas con la matriz. El tamaño de los grupos suele oscilar entre dos y seis elementos y, a menudo, depende del idioma y la cultura.

El fenómeno de la agrupación como mecanismo de la memoria se detecta fácilmente en la vida cotidiana en las características del desglose de números e información. Por ejemplo, para recordar mejor un número como 12101946, sus dígitos se agrupan en fragmentos 12, 10 y 1946, asociados mnemotécnicamente con el día, el mes y el año. Al mismo tiempo, este número se almacenará en la memoria como fecha 10 de diciembre de 1946 y no como una secuencia de números. Otro ejemplo de agrupación que también ilustra la limitación de la capacidad de la memoria de trabajo descrita por George Miller es la memorización de números de teléfono. Entonces, el número 9849523450 se puede dividir en grupos de números, de la siguiente manera 98 495 234 50. Por lo tanto, en lugar de almacenar una secuencia de diez dígitos individuales, cuya longitud excede el tamaño de la memoria de trabajo "siete más o menos dos" , cuatro grupos de números formados a partir del número original. [3]

La agrupación puede verse como una estrategia mnemotécnica que aumenta la capacidad de la memoria de trabajo al combinar elementos de información de entrada en un número menor de agregados semánticos [4] .

Algunos investigadores clasifican el aumento de la memoria de trabajo de esta manera con el uso de la agrupación como memoria a corto plazo [5] .

Efecto de modalidad

La agrupación tiene un efecto modal . Es decir, el mecanismo utilizado para pasar la lista de elementos a otra persona afecta la cantidad de fragmentos creados.

Se ha establecido experimentalmente que la transmisión de información por voz conduce a la formación y uso de un mayor número de agrupaciones que las visuales. Literatura como El número mágico siete, más o menos dos: algunas limitaciones en nuestra capacidad para procesar información (1956) muestra que el uso de la estrategia de "agrupación" aumenta la probabilidad de recordar información. Como se mencionó anteriormente, la agrupación se realiza descomponiendo la información en función de las categorías de su coherencia semántica y perceptual. Lindley (1966) demostró que, dado que los grupos formados tienen sentido para el individuo, esta estrategia mejora la capacidad del individuo para retener y recordar información durante la exploración y la prueba. [6] Por lo tanto, cuando se utiliza la agrupación como estrategia mnemotécnica, hay razones para esperar una mayor proporción de recuerdos correctos.

Sistemas de entrenamiento de la memoria, mnemónicos

Varios tipos de sistemas de memoria de aprendizaje y mnemónicos incluyen herramientas de aprendizaje y capacitación diseñadas de acuerdo con esquemas especialmente creados para codificar y agrupar información. Dichos sistemas existían antes del artículo de Miller, pero no había un término conveniente para describir una estrategia tan general y estudiarlos de manera sustantiva y confiable. El término "agrupación" ahora se usa a menudo en relación con tales sistemas. A modo de ilustración, para los pacientes con enfermedad de Alzheimer , que suelen tener una memoria de trabajo deficiente, la agrupación es un método eficaz para mejorar las puntuaciones de la memoria de trabajo verbal (Huntley, Bor, Hampshire, Owen y Howard, 2011). Otro ejemplo clásico de bloqueo se analiza a continuación en la sección Conocimiento experto y efectos de las habilidades mnémicas.

Capacidad del canal, "El número mágico siete", aumento de la memoria a corto plazo

El término inglés "fragmentación" apareció en un famoso artículo de 1956 de George A. Miller , "El número mágico siete más o menos dos: algunas limitaciones de nuestra capacidad para procesar información" (Neisser, 1967). Al principio de la aplicación de la teoría de la información a la psicología, Miller descubrió que algunas habilidades cognitivas humanas para resolver problemas correspondían a un modelo de "ancho de banda" de capacidad de bits aproximadamente constante, pero que no existía tal correspondencia para la memoria a corto plazo. Muchos estudios han llegado al mismo resultado: la memoria a corto plazo tiene una capacidad de alrededor de "siete más o menos dos" objetos. Miller (1956) escribió: "Para elementos binarios, el tamaño del espacio de memoria es de aproximadamente nueve, y aunque se reduce a aproximadamente cinco con palabras monosilábicas en inglés, la diferencia es mucho menor que la requerida para la hipótesis de información constante. Parece que el cantidad de RAM prácticamente independiente del número de bits en una unidad de información en la memoria, al menos en el espectro que se ha explorado hasta la fecha Miller admitió que "no estamos muy seguros de lo que constituye una unidad de información".

Miller (1956) escribió que, de acuerdo con esta teoría, debería ser posible aumentar de manera efectiva la memoria a corto plazo para los elementos de poca información recodificándolos mentalmente en menos elementos de mayor información. "Una persona que recién comienza a aprender el código radiotelegráfico escucha puntos y rayas como fragmentos separados. Pronto puede combinar estos sonidos en letras y luego procesar las letras en porciones. Luego, las letras se combinan en palabras, que son aún más grandes. porciones, y comienza a escuchar frases completas. Por lo tanto, un operador de telégrafo puede "recordar" efectivamente varias docenas de dígitos del código Morse en forma de una sola frase. Los sujetos sin experiencia solo pueden recordar nueve dígitos binarios, pero Miller informa de un experimento de 1954 en el que se entrenó a personas para escuchar cadenas de dígitos binarios y (en un caso) agruparlos mentalmente en fragmentos de cinco, recodificar cada grupo en su nombre (por ejemplo, "veintiuno" para 10101) y memorice el nombre. Con suficiente ejercicio, las personas podían memorizar hasta cuarenta dígitos binarios. molinero escribió:

Fue algo sorprendente observar como una persona escucha 40 dígitos binarios seguidos, y luego los repite sin errores. Sin embargo, si piensa en esto como un mnemotécnico de expansión de memoria, se está perdiendo un punto más importante que está implícito en casi todos estos mnemotécnicos. El punto es que la recodificación es una herramienta extremadamente poderosa para aumentar la cantidad de información que podemos manejar.

Conocimiento experto y efectos de las habilidades mnémicas

Las investigaciones han demostrado que la memoria funciona mejor cuando las personas intentan recordar cosas con las que están familiarizados. De la misma manera, las personas tienden a crear y utilizar conjuntos de agrupaciones de información que conocen, dichos conjuntos también se denominan conjuntos de referencia de memoria (espacios). Esta notoriedad permite que las personas recuerden más piezas individuales de contenido, así como más agrupaciones en general para codificar información para recordarlas más fácilmente. Los expertos con buena memoria profesional y amplia experiencia en su campo profesional pueden utilizar este conocimiento como un espacio de memoria de referencia para recordar información de otras áreas. Chase y Eriksson, quienes trabajaron con un estudiante de SF durante dos años, son bien conocidos por su estudio de mejora del proceso de agrupación. Chase y Ericsson querían ver si la capacidad de la memoria digital humana podía incrementarse con la práctica. SF comenzó el experimento con una secuencia de longitud regular de 7 dígitos. SF era un corredor de larga distancia y solía agrupar secuencias de dígitos de tiempo de carrera, lo que aumentaba su espacio de memoria de referencia digital. Al final del experimento, la longitud de su espacio de dígitos había aumentado a 80. El libro The Brain-Targeted Teaching Model for 21st Century Schools (2012) informa que SF luego amplió su estrategia para incluir edades y años, pero las camarillas eran siempre familiar para él y, por lo tanto, le facilitó memorizar y recordar fragmentos de información. Es importante tener en cuenta que una persona que no tenga un buen conocimiento en alguna área (por ejemplo, que no esté familiarizada con las proporciones de tiempo de milla/maratón) tendrá dificultades para desglosar los tiempos de carrera y eventualmente no podrá memorizar muchos números usando este método.

Agrupamiento en aprendizaje motor

La agrupación como método de enseñanza se puede aplicar en una serie de otros contextos y no se limita solo al material verbal (Oberauer et al, 2018). Carl Lashley , en su clásico paper serial order (Lashley, 1951), argumentó que las memorias secuenciales, que parecen estar organizadas de forma lineal y plana, oscurecen una estructura jerárquica subyacente. Esto ha sido demostrado en el control motor por Rosenbaum et al. (1983). Así, las secuencias pueden consistir en subsecuencias, las cuales, a su vez, pueden consistir en subsecuencias. Las representaciones jerárquicas de secuencias tienen prioridad sobre las representaciones lineales. Combinan acciones locales efectivas en niveles jerárquicos bajos, manteniendo la capacidad de administrar la estructura general. Si bien la representación lineal de una secuencia es simple desde el punto de vista del almacenamiento, puede presentar problemas potenciales durante la recuperación. Por ejemplo, si aparece una ruptura en la cadena de secuencia, los elementos subsiguientes se vuelven inaccesibles. Por otro lado, una vista jerárquica tendrá múltiples niveles de presentación. Una interrupción en la conexión entre los nodos de nivel inferior no hace que ninguna parte de la secuencia sea inaccesible, ya que los nodos de control (nodos de fragmento) en el nivel superior aún pueden proporcionar acceso a los nodos de nivel inferior.

Los agrupamientos en el aprendizaje motor están separados (identificados) por pausas entre acciones sucesivas (Terraza, 2001). También sugirió que durante la etapa de ejecución de la secuencia (después del entrenamiento), los participantes recordaran los elementos de la lista, los agrupamientos combinados durante las pausas. Terrace también abogó por una definición operativa de las agrupaciones, bajo el supuesto de que las diferencias en los grupos de entrada y salida provienen de la memoria a corto y largo plazo. Las agrupaciones de entrada reflejan la limitación de la memoria de trabajo durante la codificación de nueva información (cómo se almacena la nueva información en la memoria a largo plazo) y cómo se recupera en el acceso posterior. Las agrupaciones de salida reflejan la organización de los programas motores reaprendidos que se forman en línea en la memoria de trabajo. Sakai et al. (2003) mostró que los participantes organizaron espontáneamente la secuencia en múltiples fragmentos en múltiples conjuntos, y que estos fragmentos eran diferentes en diferentes participantes evaluados para la misma secuencia. Sakai et al. (2003) demostraron que el rendimiento de la secuencia mezclada era peor cuando se rompían los patrones de fragmentos que cuando se conservaban los patrones de fragmentos. Los esquemas de fragmentación también parecen depender de los efectores utilizados.

Operaciones mnémicas implicadas en el proceso de agrupación

Durante el proceso de agrupación, se pueden realizar muchas operaciones mímicas inteligentes diferentes. Uno de los conjuntos de tales operaciones se presenta en el trabajo de V. D. Shadrikov y L. V. Cheremoshkina [7] e incluye las siguientes operaciones.

El proceso de agrupación también debe incluir las operaciones de detección y extracción de fragmentos conocidos y desconocidos y la combinación de los elementos de cada fragmento desconocido en un solo objeto de memoria integral. Las operaciones enumeradas, aunque incluyen componentes algorítmicos, no son algoritmos, como las operaciones de suma y multiplicación. Las operaciones enumeradas tampoco tienen un contenido que no se interseca entre sí y pueden contener componentes comunes.

El proceso de combinar elementos de agrupación en un objeto de memoria coherente

Para almacenar una secuencia en la memoria a largo plazo (MLP) como un solo objeto, debe almacenarse (repetirse) en la memoria a corto plazo hasta que se convierta en un todo único para la memoria y se fije en la memoria a largo plazo, y no permanecen como una secuencia de elementos separados. Así desaparece la necesidad de recordar la relación entre los elementos y sus posiciones. [ocho]

Para que un grupo de elementos se combine para la memoria en un solo todo lo más rápido posible, debe colocarse en la memoria a corto plazo (STM) como un todo, es decir, su longitud no debe exceder la capacidad de SIS y incluir no más de 4-5 elementos. Teniendo en cuenta que la operación de repetición en el KVP en sí requiere la colocación de otro elemento en él, es decir, proporcionar una llamada al procedimiento de actualización, reingresando el grupo de elementos recordado en el KVP hasta que esta información se registre en el DVP , y comprendiendo qué es una unión de elementos en un objeto de memoria y se ha completado su fijación en el DWP, la secuencia inicial debe dividirse en grupos que no contengan más de 3-4 elementos. La parte principal de la operación de repetición de secuencia en CVP es una habilidad mnemotécnica mental, cuyo procedimiento de implementación se almacena en la memoria de procedimiento . Esta operación es invocada por una intención (deseo) específica, orientada a la memoria, de almacenar información en la memoria para uso a largo plazo. La comprensión de que se ha producido la fijación de la información en el DWP es un proceso metacognitivo basado en la reflexión de la conciencia de la finalización de la fijación de la información en el DWP. El mecanismo de señalización por el cual el DWP, y el subconsciente en su conjunto, informan a la conciencia, y la conciencia aprende sobre la finalización de la fijación de información en el DWP, forma un sentimiento de finalización de la operación de asociación y fijación, confirmado por el facilidad de reproducir el agrupamiento memorizado, que la conciencia reconoce y hace la transición a otras operaciones planificadas.

Agrupación en el estudio de estructuras de memoria a largo plazo

Este uso se basa en la idea de agrupación de Miller (1956), pero ahora el énfasis está en la memoria a largo plazo , no solo en la memoria a corto plazo . Una agrupación puede entonces definirse como "un conjunto de elementos que tienen asociaciones fuertes entre sí pero asociaciones débiles con elementos de otras agrupaciones" (Gobet et al., 2001, p. 236). Chase y Simon (1973) y más tarde Gobet, Retzschitzky y de Voogt (2004) demostraron que el concepto de agrupación puede explicar algunos de los fenómenos asociados con la experiencia de jugar al ajedrez. Después de una breve introducción a la disposición de las piezas en el tablero de ajedrez, los ajedrecistas experimentados pudieron memorizar y recordar una parte mucho mayor de la posición que los principiantes. Sin embargo, este efecto está determinado por el conocimiento específico de las reglas del ajedrez; cuando las piezas se distribuyeron al azar (incluidos escenarios que no eran comunes o permitidos en los juegos reales), la diferencia en el tamaño de la parte memorizada de las posiciones se reduce significativamente para los ajedrecistas experimentados y principiantes. Con esta idea, se han desarrollado varios modelos exitosos de aprendizaje y examen computacional, como EPAM (Elementary Perceiver and Memorizer) y CHREST (Chunk Hierarchy and Retrieval Structures). La agrupación también se ha utilizado en modelos de aprendizaje de adquisición de idiomas . [9]

Notas

  1. ↑ Pérdida y ganancia de memoria de adultos mayores . Archivado desde el original el 12 de noviembre de 2021.
  2. ↑ El manual de Oxford de la memoria . Archivado desde el original el 12 de noviembre de 2021.
  3. ↑ El Número Mágico Siete . cogprints.org . Fecha de acceso: 18 de febrero de 2019. Archivado desde el original el 2 de julio de 2015.
  4. ↑ Luk, Alexander Naumovich . Humor, ingenio, pensamiento Archivado el 5 de febrero de 2021 en Wayback Machine 1979, p. 324. “ La capacidad de colapsar la cadena de razonamiento. En el proceso de pensar, se necesita una transición gradual de un eslabón de la cadena de razonamiento a otro, por lo que a menudo no es posible cubrir mentalmente todo el cuadro , razonando desde el primer paso hasta el último. Sin embargo, debido a la capacidad de plegarse, una larga cadena de razonamiento puede ser reemplazada por una operación de generalización. Este es solo un caso especial de la manifestación de la capacidad de reemplazar varios conceptos con uno relacionado con un mayor nivel de abstracción, el uso de símbolos cada vez más informativos.
  5. ↑ Oakes, Lisa M.; Bauer, Patricia J. Memoria a corto y largo plazo en la infancia y la primera infancia Archivado el 21 de julio de 2021 en Wayback Machine OUP, 2007, p. 141.

    “Según una perspectiva, la memoria a corto plazo es un dispositivo de retención pasivo (o un conjunto de dispositivos), y la memoria de trabajo es la combinación de ese dispositivo de retención junto con los procesos de atención que lo controlan (Engle et al. , 1999):

    tareas de memoria a corto plazo + uso de la atención = tareas de memoria de trabajo

    Sin embargo, según una perspectiva ligeramente diferente, toda la información debe mantenerse con la ayuda de la atención a menos que se aplique algún truco, como un ensayo verbal encubierto, que puede usarse para eludir el límite de atención (Barrouillet, Bernardin y Camos, 2004). ; Oberauer, Lange y Engle, 2004). Entonces, se pueden caracterizar las tareas de memoria a corto plazo como aquellas en las que se utiliza dicho truco para eludir los límites de atención:

    tareas de memoria a corto plazo + uso de estrategias mnemotécnicas = tareas de memoria a corto plazo

    Nuestro trabajo reciente proporciona cierto apoyo a la última formulación".

  6. ↑ Lindley, Richard H. Recodificación como una función de fragmentación y significado  //  Psychonomic Science: revista. - 1966. - 1 de agosto ( vol. 6 , no. 8 ). - Pág. 393-394 . — ISSN 0033-3131 . -doi : 10.3758/ BF03330953 .
  7. ↑ Shadrikov V. D., Cheremoshkina L. V. Habilidades mnémicas: desarrollo y diagnóstico. - M.: Pedagogía, 1990.
  8. ↑ Botvinick, M.; Wang, J.; Cowan, E.; Roy, S.; Bastianen, C.; Mayo, PJ; Houk, JC Un análisis del rendimiento del recuerdo en serie inmediato en un macaco   // Animal Cognition : diario. - 2009. - Vol. 12 , núm. 5 . - P. 671-678 . -doi : 10.1007 / s10071-009-0226-z . —PMID 19462189 .
  9. ↑ Tomasello, Michael; Lieven, Elena; Bannard, Colin. Modelado del conocimiento gramatical temprano de los niños  (inglés)  // Actas de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de América  : revista. - 2009. - 13 de octubre ( vol. 106 , no. 41 ). - Pág. 17284-17289 . — ISSN 0027-8424 . -doi : 10.1073/ pnas.0905638106 . —PMID 19805057 .

Literatura

Véase también

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