La situación social de desarrollo es un sistema de relaciones entre el niño y el mundo exterior, específico para cada edad [1] .
El concepto fue introducido por el psicólogo soviético Lev Semenovich Vygotsky , el fundador del enfoque cultural-histórico en psicología, y está asociado con una nueva comprensión del papel del entorno para el desarrollo del niño. La situación social de desarrollo determina el modo de vida del niño y, junto con las neoplasias psicológicas de la conciencia y la personalidad del desarrollo, es un componente estructural de la edad psicológica . Durante los períodos de crisis de la edad, la situación social del desarrollo se reestructura y, por lo tanto, establece una nueva dirección para el desarrollo del niño [1] . La especificidad de la situación social de desarrollo consiste en el contenido de las tareas, las contradicciones que el niño debe resolver para superar el período de crisis y seguir desarrollándose [2] .
La situación social de desarrollo a una edad determinada es el punto de partida de todos los cambios dinámicos que se producen en el desarrollo durante un período determinado. Determina total y completamente aquellas formas y el camino por el cual el niño adquiere nuevas y nuevas propiedades de su personalidad, extrayéndolas del medio como de la fuente principal de su desarrollo, el camino por el cual lo social se convierte en individuo.L.S. Vygotsky [1]
Según L. S. Vygotsky , a primera vista, un bebé parece ser un ser biológico completamente o casi antisocial, desprovisto de rasgos de personalidad característicos, ya que no posee el principal medio de comunicación humana: el habla , y su actividad vital está dirigida a satisfacer las necesidades vitales más simples [1] . Sin embargo, un estudio cuidadoso de la infancia revela que la vida de un niño está condicionada por una situación social de desarrollo completamente específica y profundamente única. La situación social del desarrollo de un infante está determinada, por un lado, por la completa indefensión biológica del infante, por el hecho de que el infante no es capaz de satisfacer por sí mismo ninguna de las necesidades vitales, y su existencia es totalmente dependiente de los adultos [1] . Otro rasgo característico de la situación social del desarrollo del infante es que aún carece del principal medio de comunicación social (habla), las posibilidades de interacción social son mínimas, a pesar de las máximas necesidades de comunicación. La situación social del desarrollo del infante es la situación social de comodidad, la unidad inseparable del niño y el adulto, determinada por la interacción "niño-adulto" [1] [2] . El infante pasa los primeros meses de vida en fusión biológica y psicológica directa con un adulto significativo, lo que determina sus vivencias y percepción de sí mismo y del mundo que lo rodea [2] . La falta de comunicación parcial o total a esta edad tiene un impacto negativo en el desarrollo mental posterior. La fusión biológica y psicológica con la madre es un rasgo característico de la situación social del desarrollo del infante y continúa hasta el final de la infancia, cuando el niño no adquiere autonomía elemental, independencia e independencia en la implementación de acciones elementales, incluido el aprendizaje. caminar [1] .
Al final del primer año de vida, la situación de fusión del niño y el adulto se desmorona. Aparecen dos polos interconectados: un niño y un adulto. La nueva situación de desarrollo del niño está determinada por la actividad conjunta del niño y del adulto y se caracteriza por la contradicción entre el deseo del niño de ser independiente, autónomo e independiente del adulto y la incapacidad objetiva para tal existencia [2] . A temprana edad, la comunicación con un adulto deja de ser una actividad protagónica , pasa a estar dirigida al dominio de las formas socialmente desarrolladas de utilizar los objetos. Un adulto actúa como condición para la implementación de la interacción práctica con los objetos. El desarrollo del habla como la principal neoplasia de una edad temprana es un medio por el cual se lleva a cabo una cooperación sustantiva entre un niño y un adulto. La situación social de desarrollo en edades tempranas se caracteriza por el esquema "niño-objeto-adulto" [1] [2] .
Al comienzo de la edad preescolar, la situación de actividad conjunta con un adulto se desintegra. La comunicación entre un niño y un adulto adquiere nuevas formas y contenidos. La neoplasia central es el "sistema I", así como el desarrollo del habla contribuye al establecimiento de relaciones con una gama más amplia de adultos [2] . La comunicación se vuelve extra-situacional. La contradicción de la situación social del desarrollo del niño en edad preescolar radica en la discrepancia entre las capacidades reales del niño y sus aspiraciones de ser como un adulto. El juego de rol como actividad protagónica para la edad preescolar crea las condiciones para resolver esta contradicción [2] . El adulto está presente en el juego de rol de forma ideal, indirectamente. En el juego de rol, el niño aprende las normas sociales y forma un mecanismo de comportamiento [2] . La comunicación con los compañeros juega un papel importante a esta edad [2] .
La situación social del desarrollo de un estudiante más joven está determinada por las peculiaridades de la escolarización, las relaciones con el maestro y los compañeros de clase [3] . La actividad educativa se convierte en la principal actividad para el estudiante más joven [2] . El estilo oficial de relaciones en la escuela, el sistema de calificaciones y la rutina diaria afectan el desarrollo mental del niño, el desarrollo de su autoestima, autodisciplina y autocontrol [3] . La situación social del desarrollo de un niño en edad escolar se caracteriza por la aparición de nuevas formaciones como la arbitrariedad del comportamiento, un plan interno de acción y reflexión , autoinforme en los métodos y resultados de la acción [2] [3] .
La colaboración en el aprendizaje puede entenderse como una actividad de aprendizaje conjunto de los estudiantes. El principal motor del desarrollo del estudiante es la “situación social de desarrollo”, es decir, el sistema de relaciones con otros estudiantes y adultos propio de una determinada edad mental, por lo que el propio proceso de educación y formación debe convertirse en una actividad colectiva. .
La pedagogía moderna se enfrenta al problema de la humanización de la educación en los grados primarios, es decir, a un replanteamiento fundamental del papel de docentes y alumnos en el proceso educativo. La verdadera humanización del proceso educativo en la escuela significa una penetración profunda en el área de contactos sociales del niño con adultos y compañeros.
Desde los primeros días de estar en la escuela, los estudiantes se incluyen en el proceso de interacción interpersonal con el profesor y los compañeros. A lo largo de toda la edad escolar primaria, la interacción tiene ciertas dinámicas y patrones de desarrollo. Durante el período de adaptación en la escuela, los niños se comunican entre sí a través de un maestro.
Entre las ideas principales de la pedagogía de la cooperación están como aprender sin coerción, proactividad, libertad de elección, actividades conjuntas de docentes y estudiantes, aprender en la zona de desarrollo próximo, desarrollo de habilidades creativas y autoestima del estudiante. Los profesores y los estudiantes son considerados en el proceso educativo de la pedagogía de la cooperación como socios iguales. Al mismo tiempo, los profesores actúan como asesores y mentores experimentados, y los estudiantes adquieren la independencia suficiente para adquirir los conocimientos, habilidades y experiencia necesarios, así como para formar su propia posición en la vida.
Para formar la capacidad de aprender en los escolares, el maestro debe ayudarlos a interactuar, proporcionar las condiciones para el surgimiento de la iniciativa del niño mismo: organizar la cooperación educativa.
En la teoría y metodología modernas de la enseñanza en la escuela primaria, se ha establecido un enfoque de aprendizaje de actividad sistemática, cuyas disposiciones principales son el enfoque en el desarrollo de la personalidad del estudiante como sujeto activo de la actividad educativa, y su preparación integral para el proceso continuo de formación, autodesarrollo y superación a lo largo de la vida. El medio más importante para lograr este objetivo es la organización de la cooperación educativa en el aula, lo que significa varios tipos de trabajo conjunto de los estudiantes destinados a resolver problemas educativos.
La situación social del desarrollo en la adolescencia difiere de las situaciones sociales del desarrollo infantil en mayor medida por razones internas [3] . Las circunstancias externas de la situación social en la mayoría de los casos permanecen sin cambios: un adolescente vive en una familia, va a la escuela, se comunica con sus compañeros. La estructura interna de la situación social se está transformando, se están produciendo cambios en las orientaciones valorativas y actitudes del adolescente, y los acentos se colocan de manera diferente [3] . La comunicación con los compañeros se destaca como una esfera independiente de la vida, se vuelve más importante que la comunicación con los adultos: maestros y padres [2] [3] . Las relaciones con los adultos son ambivalentes. Un adolescente lucha por la independencia y la independencia, insiste en la igualdad de derechos con los adultos y, al mismo tiempo, no puede mantener su existencia de forma independiente, necesita el apoyo material y personal de sus padres [3] .