CI

Cociente de inteligencia ( ing.  IQ - cociente de inteligencia , lea "Ai Q") - una evaluación cuantitativa del nivel de inteligencia humana ( cociente de inteligencia ): el nivel de inteligencia en relación con el nivel de inteligencia de una persona promedio (el mismo o medio años); en un sentido más estricto, la relación entre la llamada edad mental y la verdadera edad cronológica de una persona determinada (individuo). Se determina mediante pruebas especiales (como la prueba de Eysenck ). El cociente de inteligencia es un intento de estimar el factor de inteligencia general ( g ).

Las pruebas de CI están diseñadas para que los resultados se describan mediante una distribución normal con un valor de CI mediano μ = 100 y una desviación estándar σ = 15 [1] . Si la distribución del coeficiente intelectual se define de esta manera, aproximadamente 2 ⁄ 3 resultados (más precisamente, el 68,3 %) están entre 85 y 115, es decir, dentro de una desviación estándar de la mediana. Aproximadamente el 50 % de los resultados se encuentran dentro de los límites de IQ = 100 ± 10 . Alrededor del 4,6% de los resultados están fuera de dos desviaciones estándar de la mediana: 2,3% con CI < 70 y lo mismo con CI > 130 . Un valor de coeficiente intelectual de menos de 70 a menudo califica como retraso mental .

Historia

El concepto de cociente de inteligencia fue introducido por el científico alemán William Stern en 1912 . Llamó la atención sobre las graves deficiencias de la edad mental como indicador en las escalas de Binet . Stern sugirió usar el cociente de dividir la edad mental por la edad cronológica como indicador de inteligencia. IQ se utilizó por primera vez en la escala de inteligencia de Stanford-Binet en 1916 (originalmente por Binet en 1903 [2] ).

En la actualidad, el interés por las pruebas de coeficiente intelectual se ha multiplicado, como resultado de lo cual ha aparecido una gran variedad de escalas irrazonables. Por lo tanto, es extremadamente difícil comparar los resultados de diferentes pruebas, y el número de CI en sí mismo ha perdido su valor informativo.

Pruebas

Cada prueba consta de muchas tareas diferentes de complejidad creciente. Entre ellos se encuentran tareas de prueba para el pensamiento lógico y espacial, así como tareas de otros tipos: las pruebas generalmente incluyen tareas lógicas y aritméticas , orientación en situaciones prácticas, la capacidad de comparar de forma independiente, generalizar hechos conocidos (enfoque creativo, incluido el pensamiento no estándar - Se permite una respuesta ambigua, formulación de varias hipótesis , diferentes argumentos ), verificación de RAM , etc. De acuerdo con los resultados de la prueba, se calcula el coeficiente intelectual. Se nota que cuantas más variantes de la prueba pasa el sujeto, mejores resultados muestra. Una de las pruebas más famosas es la prueba de Eysenck . Más precisas son las pruebas de D. Wexler , J. Raven , R. Amthauer , R. B. Cattell . Por el momento no existe un estándar único para las pruebas de coeficiente intelectual.

Las pruebas se dividen en grupos de edad y muestran el desarrollo de una persona correspondiente a su edad. Es decir, un niño de 10 años y un graduado universitario pueden tener el mismo coeficiente intelectual, porque el desarrollo de cada uno de ellos corresponde a su grupo de edad. La prueba de Eysenck se desarrolló para el grupo de edad de 18 años o más y proporciona un nivel máximo de coeficiente intelectual de 160 puntos. Para niños a partir de los 7 años existe un test de CI desarrollado en el NIPNI. V. M. Bekhterev bajo la dirección del profesor L. I. Wasserman.

Lo que afecta el coeficiente intelectual

Herencia

El papel de la genética y el medio ambiente en la predicción del coeficiente intelectual se discute en Plomin et al. (2001, 2003) [3] . Hasta hace poco tiempo, la herencia se ha estudiado principalmente en los niños. Varios estudios en los EE . UU. han demostrado la influencia de la herencia en el coeficiente intelectual en el rango entre 0,4 y 0,8 [4] [5] [6] . Esto significa que la diferencia en el coeficiente intelectual entre los niños observados depende de los genes en un valor del 40 al 80%. El resto depende de las condiciones de existencia del niño y del error de medición. La heredabilidad entre 0,4 y 0,8 significa que el CI es en gran parte heredable [7] [8] .

El estudio de la trayectoria de vida de los niños adoptados llevó a la conclusión inequívoca de que las diferencias en su destino estaban determinadas principalmente por factores hereditarios y aleatorios, y no por la familia en la que se criaron. Ya a la edad de 16 años, la correlación entre el coeficiente intelectual de los niños adoptados y sus padres adoptivos se acerca a cero. Las diferencias en el nivel educativo de los niños dependen del nivel educativo de los padres biológicos dos veces más que del nivel educativo de los padres adoptivos [9] .

Genes individuales

La mayoría de los más de 17.000 genes disponibles son responsables del funcionamiento del cerebro humano [10] . Aunque algunos estudios muestran la influencia de genes individuales en el nivel de coeficiente intelectual, ninguno de ellos tiene un efecto notable [11] . La mayoría de las relaciones identificadas entre los genes y el CI fueron falsos positivos [12] . Estudios recientes han mostrado un efecto débil de los genes individuales sobre el coeficiente intelectual tanto entre la población adulta [13] como entre los niños [14] .

Búsqueda de causas hereditarias de CI

La investigación ha comenzado a descubrir las diferencias genéticas entre las personas con coeficiente intelectual alto y bajo. Por ejemplo, el Instituto de Genómica de Beijing  [15] está iniciando un proyecto de búsqueda de asociaciones en todo el genoma en personas con altas capacidades mentales [16] [17] . El descubrimiento de causas genéticas puede permitir la invención de medios para aumentar el coeficiente intelectual. Los países que accedan a dichas tecnologías podrán avanzar aún más en el desarrollo económico y científico y tecnológico.

Medio ambiente

El entorno, en particular la familia, tiene un impacto significativo en el desarrollo de la inteligencia del niño. Se identificaron dependencias de muchos factores que caracterizan el nivel de vida de la familia, por ejemplo: el tamaño y el costo de la casa, los ingresos anuales, las relaciones entre los miembros de la familia, los métodos de educación y más. Tal influencia aporta al coeficiente intelectual una parte de 0,25-0,35. Pero cuanto mayor es el niño, más débil se manifiesta esta dependencia, desapareciendo casi por completo en la edad adulta. Estos estudios se realizaron entre familias comunes con dos padres [5] [18] [19] [20] .

Debido a las características genéticas de cada persona, los niños de una misma familia pueden reaccionar de manera diferente a los mismos factores ambientales [5] [19] .

Una dieta poco saludable y restringida puede reducir la capacidad del cerebro para procesar información. Un estudio de cohorte de nacimiento nacional danés de 25,446 personas concluyó que comer pescado durante el embarazo y la lactancia aumenta el coeficiente intelectual [21] .

Otro estudio de más de 13.000 niños mostró [22] que la lactancia materna puede aumentar la inteligencia de un niño en 7 puntos. Después de la publicación, estos resultados fueron objeto de severas críticas, en la misma revista se publicaron tres respuestas críticas al artículo. Se ha observado un análisis insuficiente de estudios previos y un desprecio por las teorías aceptadas [23] ; se ha propuesto un mecanismo alternativo más simple para generar cambios en el CI [24] ; se cuestionó la idoneidad de la prueba en esta categoría de edad de los sujetos; se observó la no representatividad (“sesgo”) de los sujetos en términos de composición lingüística; se destacan otras cuestiones metodológicas; y, en general, se ha cuestionado la fiabilidad de los resultados [25] .

Diferencias de grupo

Pablo

Si bien algunos estudios apuntan a una posible superioridad de los hombres [26] [27] [28] o las mujeres [29] [30] [31] en el desarrollo intelectual general o en áreas específicas como las habilidades espaciales o verbales, la mayoría de los investigadores están de acuerdo en que opinión de que en los países desarrollados no hay diferencias en el campo del desarrollo intelectual general [32] [33] [34] [35] [36] [37] .

Raza y nacionalidad

Estudios en los Estados Unidos han demostrado la presencia de una brecha estadísticamente significativa entre el coeficiente intelectual promedio de diferentes grupos étnicos. Así, según The Bell Curve (1994), el coeficiente intelectual promedio de los afroamericanos  es 85, los hispanos  89, los blancos (ascendencia europea) 103, los asiáticos (ascendencia china, japonesa y coreana) 106, los judíos 113.

Esta brecha puede utilizarse como justificación del llamado "racismo científico", sin embargo, según algunos estudios [38] , la brecha se está cerrando gradualmente.

Además, el coeficiente intelectual promedio, medido por pruebas antiguas, aumenta con el tiempo. Como resultado del efecto Flynn, el CI medio de los negroides en 1995 correspondía al CI medio de los caucásicos en 1945 [39] , es decir, durante dos generaciones .

La influencia de los factores sociales en el CI está confirmada por estudios de huérfanos. En los EE. UU., los niños afrodescendientes criados por padres adoptivos blancos tienen un CI un 10 % más alto que los no blancos [40][ página no especificada 908 días ] .

Se observó una diferencia de 10-15 puntos en la evaluación del CI al comparar los indicadores promedio de los grupos sociales oprimidos ( intocables en India, burakumin en Japón, maoríes en Nueva Zelanda) y los grupos sociales dominantes en estos países. Al mismo tiempo, la diferencia desaparecía al emigrar a otro país, por ejemplo: un estudio entre los hijos de inmigrantes japoneses en los Estados Unidos no mostró diferencias en los indicadores de burakumin de otros japoneses. Sobre esta base, se formó una teoría sobre la influencia clave de la estructura social de la sociedad y la identificación social en el aprendizaje y la aprobación de pruebas. Tal identificación puede llevar, entre otras cosas, a que los hijos de afroamericanos consideren los buenos estudios y el deseo de conseguir un trabajo de alto estatus como una traición a su identidad [41] .

País

Se encontraron diferencias en el CI promedio entre países. Varios estudios [40][ página no especificada 908 días ] encontró una relación entre el coeficiente intelectual promedio de un país y su desarrollo económico, PIB (ver, por ejemplo, coeficiente intelectual y la riqueza de las naciones ), democracia, crimen, fertilidad y ateísmo. En los países pobres, es probable que los factores ambientales, como la mala nutrición y las enfermedades, reduzcan el coeficiente intelectual promedio nacional.

Consecuencias sociales

Actuación escolar

La Asociación Estadounidense de Psicología, en su informe Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), señala que, según todos los estudios, los niños con puntajes altos en las pruebas de coeficiente intelectual tienden a aprender más material escolar que sus compañeros con puntajes más bajos. La correlación entre las puntuaciones de CI y las calificaciones es de aproximadamente 0,5. Las pruebas de coeficiente intelectual son una de las formas de seleccionar niños superdotados y desarrollar planes de aprendizaje individuales (acelerado) para ellos.

Éxito científico

Algunos estudios han encontrado que la determinación y la originalidad juegan un papel más importante para lograr el éxito en la ciencia . Sin embargo, el Dr. Eysenck cita una revisión de las mediciones de CI (Roe, 1953) de científicos eminentes a un nivel por debajo de los premios Nobel . Su coeficiente intelectual promedio fue de 166, aunque algunos de ellos obtuvieron 177, el puntaje más alto en la prueba. Su coeficiente intelectual espacial promedio fue de 137, aunque puede haber sido mayor a una edad más temprana. Su coeficiente intelectual matemático promedio fue de 154 (de 128 a 194).

Productividad laboral

Según Frank Schmidt y John Hunter, cuando se contrata a personas que buscan trabajo sin experiencia relevante, la capacidad intelectual general es el predictor más exitoso del desempeño futuro. Al predecir el desempeño laboral, IQ tiene algún desempeño para cualquier actividad estudiada hasta la fecha, pero este desempeño varía según el tipo de trabajo. Aunque el coeficiente intelectual está más estrechamente relacionado con la capacidad de pensamiento que con las habilidades motoras, los puntajes de las pruebas de coeficiente intelectual predicen el desempeño en todas las ocupaciones. Dado esto, para las actividades más hábiles (investigación, administración), es más probable que un coeficiente intelectual bajo sea una barrera para un rendimiento suficiente, mientras que para las actividades menos hábiles, es más probable que la fuerza atlética (fuerza del brazo, velocidad, resistencia y coordinación) para predecir el rendimiento. Básicamente, el poder predictivo de IQ está relacionado con la adquisición más rápida de los conocimientos y habilidades correctos en el lugar de trabajo.

La Asociación Estadounidense de Psicología en su informe "Inteligencia: Conocida y Desconocida" señala que dado que el coeficiente intelectual explica solo el 29% de las diferencias en el desempeño laboral, es probable que otras características de la personalidad, como habilidades interpersonales, rasgos de personalidad, etc., tengan el mismo o de gran importancia, pero por el momento no existen herramientas tan confiables para medirlos como las pruebas de coeficiente intelectual.

Ingresos

Algunos estudios han demostrado que la inteligencia y la productividad laboral están relacionadas linealmente, de modo que un mayor coeficiente intelectual conduce a una mayor productividad laboral. Charles Murray, coautor de The Bell Curve, descubrió que el coeficiente intelectual tiene un impacto significativo en los ingresos de una persona, independientemente de la familia y la clase social en la que creció.

El informe de la Asociación Americana de Psicología Intelligence: Knowns and Unknowns (1995) señala que las puntuaciones de CI explican aproximadamente 1/4 de las diferencias en el estatus social y 1/6 de las diferencias en los ingresos.

CI y delincuencia

La Asociación Americana de Psicología en el informe "Inteligencia: Conocidos y Desconocidos" señala que la correlación entre el coeficiente intelectual y el crimen es -0.2 (relación inversa). Una correlación de 0,2 significa que las diferencias explicadas en delincuencia son inferiores al 4%. Es importante comprender que las relaciones causales entre las puntuaciones de las pruebas de coeficiente intelectual y los resultados sociales pueden ser indirectas. Los niños a los que les va mal en la escuela pueden sentirse alienados y, por lo tanto, más propensos a delinquir que los niños a los que les va bien.

En The g Factor (Arthur Jensen, 1998), Arthur Jensen cita datos que muestran que las personas con un coeficiente intelectual en el rango de 70 a 90, independientemente de la raza, tienen más probabilidades de cometer delitos que las personas con un coeficiente intelectual por debajo o por encima de este rango. [ 42] .

Varios

El coeficiente intelectual promedio de la población de un país está relacionado con el PIB del país (ver coeficiente intelectual y riqueza de las naciones ) y la eficiencia del gobierno.

Hay un estudio que encontró una correlación de 0,82 entre el factor de inteligencia general y la puntuación del SAT (el análogo ruso es el Examen Estatal Unificado ) [43] .

Crítica

Las pruebas de coeficiente intelectual han sido criticadas repetidamente por científicos y políticos.

Doctor en Ciencias Físicas y Matemáticas, Académico de la Academia Rusa de Ciencias V. A. Vasiliev descubrió que en las pruebas de Eysenck para el coeficiente intelectual de muchas tareas, las condiciones se formularon incorrectamente o las soluciones del autor fueron erróneas. En su opinión, las pruebas de Eysenck otorgan una puntuación alta a las personas con un pensamiento "promedio", mientras que una persona más inteligente tiene más probabilidades de dar una solución diferente a la del autor [44] .

Sin pretender criticar las pruebas de coeficiente intelectual, el psicólogo soviético Lev Semyonovich Vygotsky demostró en sus trabajos que el coeficiente intelectual actual de un niño dice poco sobre las perspectivas de su educación y desarrollo mental posteriores [45] . En este sentido, introdujo el concepto de " zona de desarrollo próximo ".

El conocido marxista británico Maurice Cornforth criticó las pruebas de coeficiente intelectual como metafísicas [46] y pretendía privar a la mayoría de los niños de una educación completa debido a sus capacidades mentales supuestamente insuficientes para ello [47] .

En 2012, Adrian Owen y Adam Hampshire de la Universidad  de Western Ontario en Canadá y Roger Highfield del Museo de Ciencias de Londres llegaron a la conclusión de que la inteligencia humana consta de varios componentes y no puede reducirse a un solo indicador. por lo tanto, las pruebas de CI no son adecuadas para los fines de la investigación psicológica [48] .

Véase también

Notas

  1. ↑ Gottfredson LS Capítulo 1: Falacias lógicas utilizadas para descartar la evidencia sobre las pruebas de inteligencia // Corrección de falacias sobre las pruebas educativas y psicológicas / RF Phelps (Ed.). - Washington (DC): Asociación Americana de Psicología, 2009. - ISBN 978-1-4338-0392-5 .
  2. ↑ Coeficiente de inteligencia // Gran enciclopedia soviética (en 30 volúmenes) / A. M. Prokhorov (editor en jefe). - 3ra ed. - M . : Sov. Enciclopedia, 1973. - T. XIII. - S. 306. - 608 pág.
  3. ↑ Plomin et al. (2001, 2003)
  4. ↑ Plomin R., Pedersen NL, Lichtenstein P., McClearn GE La variabilidad y la estabilidad en las habilidades cognitivas son en gran medida genéticas más adelante en la vida  // Behavior Genetics  : revista  . - 1994. - mayo ( vol. 24 , n. 3 ). — Pág. 207 . -doi : 10.1007/ BF01067188 .  (enlace no disponible)
  5. ↑ 1 2 3 Neisser et al. . Inteligencia: Conocidos y Desconocidos . Junta de Asuntos Científicos de la Asociación Americana de Psicología (7 de agosto de 1995). Consultado el 6 de agosto de 2006. Archivado desde el original el 1 de junio de 2012.
  6. ↑ Bouchard TJ, Lykken DT, McGue M., Segal NL, Tellegen A. Fuentes de diferencias psicológicas humanas: el estudio de Minnesota sobre gemelos criados por separado  // Ciencia  :  revista. - 1990. - Octubre ( vol. 250 , núm. 4978 ). - pág. 223-228 . —PMID 2218526 .
  7. ↑ Red de inteligencia mundial. CI y genética Archivado el 21 de noviembre de 2010 en Wayback Machine .
  8. ↑ Gosso MF et al. El gen SNAP-25 está asociado con la capacidad cognitiva: evidencia de un estudio familiar en dos cohortes holandesas independientes   // Psiquiatría molecular : diario. - 2006. - vol. 11 , núm. 9 _ - P. 878-886 . -doi : 10.1038 / sj.mp.4001868 .
  9. ↑ Padres e hijos: ¿puede el estado reducir la influencia de la herencia y el estado parental? Archivado el 11 de diciembre de 2017 en Wayback Machine , republic.ru , 8 de diciembre de 2017
  10. ↑ Pietropaolo S., Crusio W.E.Genes y cognición  // Revisiones interdisciplinarias de Wiley:  ciencia : diario. - 2010. - Vol. 2 , núm. 3 . - Pág. 345-352 . -doi : 10.1002/ wcs.135 .
  11. ↑ Deary IJ, Johnson W., Houlihan LM Fundamentos genéticos de la inteligencia humana  //  Genética humana. - 2009. - Vol. 126 , núm. 1 . - pág. 215-232 . -doi : 10.1007/ s00439-009-0655-4 . —PMID 19294424 .
  12. ↑ Chabris C. F. et al. La mayoría de las asociaciones genéticas informadas con la inteligencia general son probablemente falsos positivos  //  Ciencia psicológica. - 2012. - vol. 23 , edición. 11 _ - P. 1314-1323 . -doi : 10.1177/ 0956797611435528 . —PMID 23012269 .Acceso abierto
  13. ↑ Davies G. et al. Los estudios de asociación del genoma completo establecen que la inteligencia humana es altamente hereditaria y poligénica   // Mol Psychiatry : diario. - 2011. - vol. 16 _ - Pág. 996-1005 . -doi : 10.1038/ mp.2011.85 . —PMID 21826061 .
  14. ↑ Benyamin B. et al. La inteligencia infantil es hereditaria, altamente poligénica y está asociada con FNBP1L  (inglés)  // Psiquiatría molecular. - 2014. - Vol. 19 _ — pág. 253–258 . -doi : 10.1038/ mp.2012.184 . — PMID 23358156 . Acceso abierto
  15. ↑ アーカイブされたコピー. Consultado el 3 de marzo de 2010. Archivado desde el original el 7 de marzo de 2010.
  16. ↑ Tratamiento de la información: Visita BGI . Consultado el 2 de febrero de 2012. Archivado desde el original el 31 de octubre de 2014.
  17. ↑ Procesamiento de información: supercomputadoras y el misterio del coeficiente intelectual . Consultado el 2 de febrero de 2012. Archivado desde el original el 31 de octubre de 2014.
  18. ↑ Bouchard Jr, TJ Influencias genéticas y ambientales en la inteligencia adulta y habilidades mentales especiales  //  Biología humana; un registro internacional de investigación: revista. - 1998. - vol. 70 , núm. 2 . - pág. 257-279 . — IDPM 9549239 .
  19. ↑ 1 2 Plomin R., Asbury K., Dunn J. ¿Por qué los niños de una misma familia son tan diferentes? Entorno no compartido una década después  // Canadian Journal of  Psychiatry : diario. - 2001. - vol. 46 , núm. 3 . - pág. 225-233 . — PMID 11320676 .
  20. ↑ Harris, 2009 .
  21. ↑ Oken E. et al. Asociaciones de la ingesta materna de pescado durante el embarazo y la duración de la lactancia con el logro de hitos del desarrollo en la primera infancia: un estudio de la Danish National Birth Cohort  //  American Journal of Clinical Nutrition. - 2008. - Vol. 88 , edición. 3 . - Pág. 789-796 .
  22. ↑ KramerMS et al. Lactancia materna y desarrollo cognitivo infantil: nueva evidencia de un gran ensayo aleatorio  //  Arch Gen Psychiatry. - 2008. - Vol. 65 , edición. 5 . - pág. 578-584 . -doi : 10.1001/ archpsyc.65.5.578 . —PMID 18458209 .Acceso abierto
  23. ↑ Gordon A.G. Lactancia materna, alimentación con leche materna, lactancia materna y coeficiente intelectual: conocimientos desconocidos y conocidos  //  Arch Gen Psychiatry. - 2008. - Vol. 65 , edición. 12 _ - P. 1457-1458 . -doi : 10.1001/ archpsyc.65.12.1457 .
  24. ↑ Sullivan JL Cognitive Development: Beneficio de la leche materna frente al peligro de la fórmula infantil  // Arch Gen Psychiatry. - 2008. - T. 65 , núm. 12 _ - S. 1456 . -doi : 10.1001 / archpsyc.65.12.1456-a .
  25. ↑ Der G., Batty GD, Deary IJ Los resultados del ensayo de lactancia materna PROBIT pueden haber sido sobreinterpretados  //  Arch Gen Psychiatry. - 2008. - Vol. 65 , edición. 12 _ - P. 1456-1457 . -doi : 10.1001 / archpsyc.65.12.1456-b .
  26. ↑ Irwing P., Lynn R. Diferencias de sexo en medias y variabilidad en las matrices progresivas en estudiantes universitarios: un metanálisis  // British Journal of  Psychology : diario. - 2005. - vol. 96 , núm. 4 . - Pág. 505-524 . -doi : 10.1348 / 000712605X53542 . — PMID 16248939 .
  27. ↑ Jackson DN, Rushton JP Los hombres tienen mayor g : diferencias sexuales en la capacidad mental general de 100 000 jóvenes de 17 a 18 años en la prueba de evaluación escolástica  //  Inteligencia: revista. - 2006. - vol. 34 , núm. 5 . - pág. 479-486 . -doi : 10.1016/ j.intell.2006.03.005 .
  28. ↑ Liu J., Lynn R. Diferencias sexuales chinas en la inteligencia: algunas pruebas nuevas   // Personalidad y diferencias individuales : diario. - 2015. - marzo ( vol. 75 , no. 6 ). - P. 90-93 . -doi : 10.1016 / j.paid.2014.11.002 .
  29. ↑ Scheiber C., Reynolds MR, Hajovsky DB, Kaufman AS Diferencias de género en el rendimiento en una gran muestra representativa nacional de niños y adolescentes   // Psicología en las escuelas : diario. - 2015. - Vol. 52 , núm. 4 . - P. 335-348 . -doi : 10.1002/ pits.21827 .
  30. ↑ Keith TZ, Reynolds MR, Patel PG, Ridley KP Diferencias sexuales en las habilidades cognitivas latentes de 6 a 59 años: Evidencia de las pruebas Woodcock-Johnson III de habilidades cognitivas  //  Inteligencia: diario. - 2008. - Vol. 36 , núm. 6 _ - Pág. 502-525 . -doi : 10.1016/ j.intell.2007.11.001 .
  31. ↑ Arnés A. et al. Diferencias sexuales en la memoria de trabajo . Puerta de Investigación . doi : 10.2466/PR0.103.5.214-218 . Consultado el 2 de diciembre de 2018. Archivado desde el original el 5 de agosto de 2018.
  32. ↑ Blinkhorn S. Intelligence: A gender bender   // Nature . - 2005. - vol. 438 , núm. 7064 . - Pág. 31-32 . -doi : 10.1038/ 438031a . — . —PMID 16267535 .
  33. ↑ Shields J. Validez de la prueba de inteligencia de rango amplio: efectos diferenciales entre raza/etnicidad, género y nivel educativo  //  Journal of Psychoeducational Assessment : diario. - 2004. - vol. 22 , núm. 4 . - pág. 287-303 . -doi : 10.1177/ 073428290402200401 .
  34. ↑ Kaufman AS, Kaufman JC, Liu X., Johnson CK ¿Cómo se relacionan el logro educativo y el género con la inteligencia fluida, la inteligencia cristalizada y las habilidades académicas entre los 22 y los 90 años?  (Inglés)  // Archivos de neuropsicología clínica: revista. - 2009. - Vol. 24 , núm. 2 . - pág. 153-163 . -doi : 10.1093 / arclin/acp015 .
  35. ↑ Flynn JR, Rossi-Casé L. Las mujeres modernas coinciden con los hombres en Matrices progresivas de Raven   // Personalidad y diferencias individuales : diario. - 2011. - abril ( vol. 50 , n. 6 ). - Pág. 799-803 . -doi : 10.1016 / j.paid.2010.12.035 .
  36. ↑ Schmidt H. et al. Sin diferencias de género en la activación cerebral durante la tarea N-back: un estudio de resonancia magnética funcional en individuos sanos  (inglés)  // Mapeo del cerebro humano: revista. - 2009. - 1 de noviembre ( vol. 30 , no. 11 ). - Pág. 3609-3615 . — ISSN 1097-0193 . -doi : 10.1002/ hbm.20783 . —PMID 19387979 .
  37. ↑ Robert M., Savoie N. ¿Existen diferencias de género en los recursos de la memoria de trabajo verbal y visuoespacial?  //  European Journal of Cognitive Psychology: revista. - 2006. - vol. 18 , núm. 3 . - pág. 378-397 . -doi : 10.1080/ 09541440500234104 .
  38. ↑ Dickens WT, Flynn JR Los afroamericanos reducen la brecha de coeficiente intelectual racial: Evidencia de muestras de estandarización  // Ciencia psicológica  : revista  . - 2006. - vol. 17 , núm. 10 _ - Pág. 913-920 . -doi : 10.1111 / j.1467-9280.2006.01802.x .
  39. ↑ Mackintosh NJ IQ e inteligencia humana  . - Oxford University Press , 1998. - ISBN 0-19-852367-X .
  40. ↑ 1 2 Ushakov, 2011 .
  41. ↑ Daniel Goleman. Una teoría emergente sobre las puntuaciones de coeficiente intelectual de los negros . Consultado el 30 de septiembre de 2017. Archivado desde el original el 3 de octubre de 2017.
  42. ↑ Jensen A.R. El factor g: La ciencia de la  capacidad mental . - Westport, Connecticut: PRAEGER, 1998. - ISBN 0-275-96103-6 .  : "La tasa de delincuencia máxima se produce en el rango de CI de 75 a 90, con la tasa más alta de delitos violentos en el rango de CI de 80 a 90. ... El CI bajo es claramente un factor de riesgo estadístico". 90, con la frecuencia más alta de delitos contra la persona en el rango de 80-90... El coeficiente intelectual bajo es definitivamente un factor de riesgo estadístico").
  43. ↑ Frey MC, Detterman DK Scholastic Assessment o g? La relación entre la prueba de evaluación escolar y la capacidad cognitiva general  (inglés)  // Ciencias psicológicas . - 2004. - vol. 15 , núm. 6 _ - pág. 373-378 . -doi : 10.1111/ j.0956-7976.2004.00687.x . — PMID 15147489 .
  44. ↑ Svetlana KUZINA. ¡Las pruebas de coeficiente intelectual están mal!  (Neopr.) .
  45. ↑ Vygotsky L. S. Dinámica del desarrollo mental de un escolar en relación con el aprendizaje  : un diario.
  46. ↑ Es decir, reconocer la esencia, las propiedades y las posibilidades del objeto de estudio (en este caso, el intelecto humano) como completo, inalterable, independiente de las condiciones en que se encuentre y pueda encontrarse en el futuro.
  47. ↑ Mauricio Cornforth. Materialismo dialéctico. - Editorial Estatal de Literatura Extranjera, 1956. - S. 63-64.
  48. ↑ Los científicos han demostrado la inutilidad de las pruebas de coeficiente intelectual  (ruso) , RIA Novosti  (20121220T1335 + 0400Z). Archivado desde el original el 6 de diciembre de 2017. Consultado el 5 de diciembre de 2017.

Literatura

Enlaces

  Ir al elemento de Wikidata  diccionarios y enciclopedias
En catálogos bibliográficos