Género e inteligencia es una hipótesis sobre la conexión directa de las capacidades intelectuales y las características del pensamiento humano con el sexo biológico . Durante su existencia, ha encontrado confirmación confiable solo en los rangos superior e inferior (en particular, el predominio de hombres entre personas con alto y bajo coeficiente intelectual), mientras que en promedio los niveles de inteligencia son iguales. Y aunque las hormonas masculinas y femeninas pueden influir en el pensamiento y la percepción, no se ha establecido su conexión directa con las habilidades intelectuales de una persona.
Sin embargo, la hipótesis sobre la relación entre género e inteligencia sigue siendo muy común, tanto en los estrechos círculos de algunos especialistas, como en la sociedad en su conjunto. Esta hipótesis se utiliza a veces como argumento para justificar y/o fundamentar la discriminación de género - sexismo [1] .
Numerosos estudios muestran que el tamaño y la estructura del cerebro se ven significativamente afectados por la nutrición [2] (incluida la dieta durante la infancia y la adolescencia) [3] , el sobrepeso [4] , la edad, la educación , la presencia de enfermedades cardiovasculares y las habilidades personales [5] . Existe una conexión entre el tamaño de ciertas áreas del cerebro y las habilidades en un área particular [6] [7] . Los estudios muestran que el desarrollo de ciertas habilidades, incluso en la edad adulta, conduce a cambios en la estructura del cerebro [8] .
El cerebro de un hombre adulto es en promedio un 11-12 % más pesado y un 10 % más grande en volumen que el de una mujer [9] [10] . No se encontró ninguna diferencia estadística entre la proporción del tamaño del cuerpo y del cerebro en hombres y mujeres [11] . Las diferencias sexuales en la estructura del cerebro también varían entre razas y grupos étnicos: mientras que los hombres japoneses tienen hemisferios más cortos pero más anchos que las mujeres, la diferencia opuesta se observa entre los europeos [12] .
A pesar del hecho de que, en promedio, existen diferencias en la estructura del cerebro en hombres y mujeres, cada persona individual tiene características tanto "femeninas" como "masculinas" en el cerebro [13] . Además, cuando se comparan, ajustados por el mismo tamaño, casi todas las diferencias estadísticas promedio en la estructura del cerebro masculino y femenino dejan de aparecer [14] [15] [16] .
Muchos estudios también señalan el efecto de las hormonas sexuales sobre la función cerebral [17] [18] [19] , su desarrollo y salud [20] [21] . Un estudio realizado entre sobrevivientes de hambruna en los Países Bajos mostró que la desnutrición durante el desarrollo fetal afecta el volumen cerebral en etapas posteriores de la vida solo en fetos masculinos, mientras que en hombres adultos cuyas madres no recibieron una nutrición adecuada durante el embarazo, el volumen cerebral era más pequeño que en el grupo de control. , en las mujeres no se observó esta diferencia [2] . Otro estudio en adolescentes de Chile también mostró que la desnutrición en el primer año de vida tuvo un mayor efecto sobre el tamaño del cerebro en los niños que en las niñas [3] .
Muchos estudios muestran que las hormonas sexuales tienen un impacto en la actividad cognitiva y la estructura del cerebro. Sin embargo, no son un factor decisivo en la orientación espacial y las habilidades verbales, su influencia es totalmente compensada por las características personales de una persona [22] [23] .
En un estudio realizado en la Universidad de Chicago , se observa que en varios animales [comm. 1] , los machos también son mejores en tareas de orientación espacial. Los investigadores refutan la hipótesis de diferencias evolutivas en la estructura del cerebro masculino y femenino debido a la diferencia en sus actividades (los hombres eran principalmente cazadores y las mujeres recolectoras, los animales también tienen diferencias en el comportamiento social), refiriéndose a la ley básica de la genética. de rasgos cuantitativos - los rasgos, bajo la influencia de la selección natural, heredan ambos sexos [comm. 2] . La única razón por la que las mujeres no podrían heredar los genes que contribuyen a una mejor orientación en el espacio, los autores nombran el daño evidente al cuerpo femenino, que la orientación espacial no puede representar. En referencia a una serie de estudios que muestran que un nivel muy alto de testosterona en el cuerpo de la hembra mejora la capacidad de orientación espacial, y también que en los animales estudiados, incluso con el mismo hábitat, los machos, en promedio, muestran mejores resultados en esta área. , los autores concluyen que una mejor conciencia espacial en los hombres es solo un efecto secundario de niveles más altos de testosterona [comm. 3] y no tiene razones evolutivas detrás [19] .
Investigadores de la Universidad de Zagreb compararon las puntuaciones de los hombres en las pruebas de orientación espacial en primavera (cuando los niveles de testosterona son bajos) y en otoño (cuando los niveles de testosterona son altos) y descubrieron que cuando los niveles de testosterona eran bajos, los participantes se desempeñaron mejor que durante el período. cuando se aumenta la cantidad de esta hormona. Los científicos han llegado a la conclusión de que para el desempeño más exitoso de las tareas de orientación espacial, debe estar presente en el cuerpo un nivel estrictamente definido de testosterona [24] . Otro estudio también mostró que las fluctuaciones diarias de testosterona en hombres y mujeres no afectan la orientación espacial [25] .
Varios estudios también muestran que los estrógenos tienen un efecto negativo sobre la orientación espacial tanto en hombres como en mujeres [26] [27] . La comparación de las habilidades espaciales durante el ciclo menstrual mostró que durante el período de la menstruación, cuando la cantidad de estrógeno es mínima, las mujeres muestran resultados significativamente mejores en la orientación espacial que durante la fase lútea [28] [29] [30] [31] .
Varios estudios muestran que el estradiol , dependiendo de su nivel en el cuerpo femenino, puede afectar tanto positiva como negativamente la memoria de trabajo y la capacidad de aprendizaje [32] [33] . Los niveles muy altos de estrógeno pueden afectar negativamente el desempeño de actividades previamente aprendidas y afectar adversamente la memoria [33] .
Los estereotipos sociales asocian mucha más inteligencia y genialidad con los hombres que con las mujeres. Investigadores de las Universidades de Princeton , Illinois y Otterbine University realizaron una serie de encuestas entre científicos y estudiantes de dos campos científicos ( Ciencias Sociales y Humanidades ) y disciplinas STEM : ciencias naturales, aplicadas, técnicas y exactas) en para conocer las razones de la falta de mujeres en determinadas zonas. Si bien el número de horas de trabajo, la dificultad de los exámenes y el predominio de la empatía o la sistematización no fueron factores significativos para predecir el número de mujeres en un determinado campo de la ciencia, las creencias de habilidades específicas del campo , como la importancia de el talento innato o la importancia del trabajo duro estaban estrechamente relacionados con el número de mujeres en una determinada disciplina. Por ejemplo, en biología molecular , cuyos investigadores, según una encuesta, valoran más el trabajo que el talento, en 2011 en Estados Unidos, el 54% de los doctores eran mujeres. Al mismo tiempo, en filosofía , una disciplina más asociada con ideas de alta capacidad intelectual y genialidad que con trabajo duro, solo el 31% de los doctorados estaban en manos de mujeres. Los científicos llegan a la conclusión de que los estereotipos de que las mujeres no tienen el talento o el genio necesarios para tener éxito en disciplinas como la física , las matemáticas o la filosofía son un factor importante que influye en el número de mujeres científicas en estos campos [34] .
La amenaza de la confirmación del estereotipoMuchos estudios confirman el impacto de los estereotipos en las capacidades de una persona. Entonces, científicos de Dartmouth College y Northwestern University realizaron un estudio utilizando fMRI , que examinó el efecto de los estereotipos en las habilidades matemáticas de las mujeres. Los participantes se dividieron en grupos experimentales y de control. Ambos grupos primero completaron 50 problemas aritméticos. Después de eso, en el grupo experimental, como influencia estereotipada, la tarea se utilizó para identificar "actitudes hacia las matemáticas" ( ing. matemáticas actitudes ). A los participantes también se les explicó que "el estudio mostró diferencias de género en la capacidad matemática y el desempeño de tareas". En el grupo de control, esta tarea fue reemplazada por una prueba de "actitudes políticas" , que evaluó cómo "las opiniones personales afectan el desempeño de las tareas cognitivas". Después de eso, ambos grupos completaron otros 50 problemas aritméticos.
Los resultados del estudio mostraron que los participantes del grupo de control comenzaron a utilizar activamente la parte inferior izquierda de la corteza prefrontal ( área de Brodmann 47 ), la parte inferior izquierda de la corteza parietal (40) y ambos lados de la circunvolución angular ( 39), áreas encargadas de realizar tareas matemáticas. Los participantes del grupo de control mejoraron sus resultados en comparación con la primera serie de tareas. En cambio, los participantes en el grupo experimental mostraron una mayor actividad en la corteza cingulada anterior ventral (ACC), un área responsable de las respuestas emocionales. Los científicos también notaron, citando varios estudios, que el ACC ventral es extremadamente sensible a las influencias sociales, en particular al rechazo, y que también juega un papel central en dar sentido a la información negativa. Para los participantes del grupo experimental, los resultados empeoraron [35] .
Científicos del Smith College y de la Universidad de California realizaron un estudio sobre el efecto de los estereotipos en la orientación espacial en mujeres usando fMRI. Los participantes se dividieron en tres grupos: en uno se utilizó una influencia estereotipada positiva, en el segundo una negativa y en el tercero un control [comm. 4] . Para la prueba se utilizaron tareas con figuras cúbicas compuestas. El grupo de estereotipos negativos mostró actividad en el lado derecho de la circunvolución frontal medial (11), la parte rostral-ventral de la ACC (32) y en la circunvolución oftálmica derecha (11), que se considera responsable de las relaciones sociales. incluidos los estereotipos de género . Además, la circunvolución orbital está involucrada en la regulación de sentimientos como la vergüenza y la vergüenza. Los investigadores apuntan a una relación directa entre el número de errores de tareas y la activación de la circunvolución frontal medial y la parte rostral-ventral del ACC en los participantes de este grupo. Los investigadores también han relacionado la activación en la circunvolución occipital superior (19) y la corteza prefrontal anterior (10) en el grupo de estereotipo positivo con una reducción en los errores de tarea. Los participantes de este grupo se desempeñaron un 14 % mejor que el grupo de influencia negativa [comm. 5] . Considerando que el 90% de los participantes en el estudio afirmaron que la información que recibieron no afectó de ninguna manera su desempeño, los científicos concluyeron que la información estereotipada afecta el nivel subconsciente. Las diferencias en la activación de regiones cerebrales entre grupos, según los investigadores, indican la influencia de la información recibida sobre la actividad cognitiva [36] .
Efectos de los estereotipos en los niñosSi bien los estudios sobre la influencia de los estereotipos en los adultos no pueden brindar respuestas inequívocas a las causas de las diferencias en ciertas habilidades intelectuales [37] , la influencia de las percepciones sociales en los niños pequeños es mucho más fácil de estudiar.
Investigación [com. 6] realizado en las Universidades de Illinois , Nueva York y Princeton muestran que las ideas estereotipadas sobre las habilidades intelectuales comienzan a influir en las niñas y sus intereses a partir de los seis años. En el primer estudio, que fue realizado por científicos, participaron niños de cinco, seis y siete años, se les ofrecieron tres tareas. En la primera tarea, a los niños se les contó primero una historia sobre una “persona muy, muy inteligente”, sin dar pistas de género, y luego se les pidió que adivinaran el héroe de la historia en una de las cuatro fotografías de adultos (dos macho, dos hembras). En la segunda tarea, se pidió a los niños que eligieran de pares de fotografías (del mismo o diferente sexo en orden aleatorio) una “persona muy, muy inteligente”. En la tercera tarea, los niños tenían que adivinar qué objeto (por ejemplo, un martillo) o cualidad personal (por ejemplo, inteligente) se correlaciona mejor con la persona representada en la imagen. Los resultados del estudio mostraron que las percepciones de las niñas sobre la alta inteligencia comienzan a cambiar a partir de los seis años. Las niñas a la edad de cinco años, con la misma frecuencia que los niños, tienden a asociar a los miembros de su sexo con altas capacidades mentales, pero a la edad de seis años, las niñas comienzan a hacer esto con mucha menos frecuencia. Las percepciones de las niñas sobre la superdotación intelectual no están asociadas con las percepciones de un buen desempeño en la escuela; como mostró un segundo estudio, a diferencia de los niños, con la edad comienzan a asociar más a menudo a los niños de su género con excelentes estudios. En un tercer estudio, los investigadores observaron cómo las representaciones de género en niños de seis y siete años afectan sus intereses. A los niños se les ofrecieron dos juegos: "para niños muy, muy inteligentes" y para "niños que se esfuerzan mucho, mucho". Las niñas estaban mucho menos interesadas en jugar para "niños inteligentes" que los niños y más interesadas en jugar para "niños que intentan". Las niñas de este grupo, así como las participantes en el primer estudio, tenían muchas menos probabilidades de asociar a miembros de su género con altas capacidades intelectuales. Los científicos llaman a las ideas sobre la inteligencia en su grupo social uno de los factores que influyen en la elección de las ocupaciones. En el cuarto estudio, donde participaron niños de cinco y seis años, no hubo diferencias significativas en el interés por el juego “para niños inteligentes” entre el grupo más joven, mientras que en el grupo de mayor edad el interés de las niñas por este juego fue significativamente menor. . Habiendo considerado esto, los científicos llegan a la conclusión de que las ideas culturales sobre la alta inteligencia comienzan a influir en los niños a una edad temprana, influyen en sus intereses y en el futuro pueden limitar la gama de posibles profesiones [38] .
Investigadores de la Universidad de Washington realizaron un estudio utilizando la prueba de asociaciones subliminales entre niños de seis a diez años [comm. 7] . En la prueba, se pidió a los niños que eligieran asociaciones entre características de género y materias relacionadas con las matemáticas. Los resultados de las pruebas mostraron que los niños eran significativamente más propensos a atribuir su género y a ellos mismos al desempeño en matemáticas que las niñas, quienes, a su vez, tenían más probabilidades de ver las matemáticas como más apropiadas para los niños que para su género. La razón de esto, según los científicos, solo pueden ser estereotipos sociales u otra influencia externa, ya que en la escuela primaria los niños y niñas muestran los mismos resultados en las pruebas matemáticas [39] . El interés por las matemáticas en niños en edad escolar primaria también fue investigado por científicos del Instituto Alemán para la Investigación Educativa Internacional , el Centro para el Desarrollo Individual y la Educación Adaptativa de Niños en Riesgo en Frankfurt am Main ( ing. Centro para el Desarrollo Individual y Educación Adaptativa de Niños en Riesgo ) y la Universidad de Goethe . Realizaron un estudio longitudinal en el que compararon las actitudes de los niños hacia las matemáticas en primer grado y un año después en segundo. Los resultados del estudio mostraron que, a lo largo de un año de estudio, la actitud de las chicas hacia las matemáticas como materia que les gusta y triunfan disminuye mucho más que la de los chicos, a pesar de la ausencia de diferencias en el éxito en esta asignatura [40] .
Actitud de los padresSeth Stevens-Davidowitz, analizando la frecuencia de varias consultas en Google , llega a la conclusión de que los padres tienen prejuicios contra sus hijos en función de su género. Así, la pregunta sobre la superdotación del niño se plantea dos veces y media más a menudo en relación con los niños que con las niñas. Stevens-Davidowitz argumenta que no existen requisitos previos reales, aparte de los estereotipos sociales, para esto, ya que las niñas desarrollan habilidades verbales antes que los niños, y en los Estados Unidos tienen un 9% más de probabilidades de ingresar a programas educativos para niños superdotados. Las peticiones asociadas a la baja inteligencia del niño también se realizan con mayor frecuencia en el caso de los niños, pero con una menor diferencia de frecuencia. El autor también señala que, en lugar de la inteligencia, es más probable que los padres estén interesados en la apariencia de sus hijas: la pregunta "¿Mi hija sufre de sobrepeso?" ocurre con el doble de frecuencia que una similar sobre un hijo. Stevens-Davidowitz argumenta que esto no puede relacionarse con el problema real de la obesidad infantil, ya que los niños son más propensos a tenerla. Además, los padres son una vez y media más propensos a preguntar: "¿Es hermosa mi hija?" y tres veces más “¿Mi hija es fea?” que hacen preguntas similares en relación con la apariencia de sus hijos [41] .
La ajedrecista Judit Polgar , la única mujer en ostentar un título de súper gran maestra , cree que la falta de mujeres entre los ajedrecistas de talla mundial se debe a que las niñas reciben menos apoyo de sus padres y del entorno, por lo que pierden la motivación o decide dejar el deporte por completo [42] . “Pude lograr un gran éxito solo porque mis padres tenían grandes esperanzas en mí y me alentaron”, agrega el atleta [43] .
Roles de géneroCientíficos de la Universidad Griffith realizaron un estudio en el que compararon las habilidades cognitivas y los rasgos de género de los participantes. Como mostró el estudio, el predominio de los rasgos de carácter "masculino" en una persona (tendencia a dominar, confianza en sí mismo, etc.) aumenta significativamente la capacidad de orientación espacial. Sin embargo, este no es un factor decisivo: a pesar de que las mujeres con rasgos de carácter "masculino" mostraron mejores resultados en la orientación espacial que los hombres con rasgos de carácter "femenino", todavía eran inferiores a los hombres con rasgos de carácter "masculino". El estudio también mostró que los rasgos de carácter tradicionalmente "femeninos" (obediencia, empatía , etc.) juegan un papel crucial en el desarrollo de las habilidades verbales: los participantes que se observó que tenían un predominio de rasgos "femeninos" no mostraron diferencias de género estadísticamente significativas. en esta área actividad cognitiva. Los científicos también enfatizan que los rasgos de carácter y las habilidades cognitivas pueden estar interrelacionados y el éxito en áreas tradicionalmente “masculinas” o “femeninas” puede formar los rasgos de carácter correspondientes [23] .
Investigadores de la Universidad de Heidelberg y la Universidad Humboldt realizaron un estudio en el que pidieron a los participantes que se imaginaran a sí mismos primero como un hombre estereotipado y luego como una mujer estereotipada. Posteriormente, a los participantes se les ofreció una prueba de orientación espacial con figuras cúbicas tridimensionales. Las mujeres que se presentaron como hombres estereotípicos se desempeñaron tan bien en la prueba como los hombres en una situación similar. Los hombres que se presentaban como mujeres estereotipadas tenían resultados ligeramente más bajos. El peor resultado, significativamente más bajo que los otros grupos, se observó entre las participantes que se presentaron como mujeres estereotipadas. Teniendo esto en cuenta, los investigadores llegaron a la conclusión de que las representaciones de género juegan un papel decisivo en la realización exitosa de las tareas de orientación espacial [22] .
Relaciones dentro del equipoInvestigadores de la Universidad de Monash, basándose en los modelos ecológicos más simples de comportamiento de las poblaciones en relación con la comunidad científica, llegaron a la conclusión de que, a menudo, una tasa significativamente menor de avance de las mujeres en la carrera científica en comparación con los hombres se debe a la menor eficiencia. de la actividad intelectual de las primeras, por lo que las mujeres, según los investigadores, pierden en “competencia” con los hombres [44] . (Varios otros estudios, como uno realizado por investigadores de la Universidad de Yale y publicado en septiembre de 2012 en la revista científica revisada por pares PNAS , indican la existencia de prejuicios en la comunidad científica contra las empleadas [45] [46] ).
La inteligencia y las diferencias en las capacidades mentales de las personas se han estudiado desde mediados del siglo XIX. Entre los primeros investigadores que se ocuparon de estos temas se encuentran Francis Galton , Charles Darwin y Paul Broca . Los primeros trabajos sobre el estudio de las capacidades mentales de hombres y mujeres se basaron principalmente en observaciones aleatorias y no sistematizadas. En The Descent of Man (1871) de Darwin , hay tales comparaciones: “Un hombre es más audaz, más agresivo, más enérgico y más inventivo que una mujer. En términos absolutos, el cerebro de un hombre es más grande, aunque la relación entre el tamaño del cerebro y el peso corporal no se ha dilucidado por completo. La mujer tiene la cara más redonda; Ella madura antes que un hombre. Con el desarrollo de la psicología y los métodos estadísticos, comenzaron a acumularse datos sistemáticos sobre la relación entre inteligencia y género, aunque todavía no hay acuerdo sobre qué es la inteligencia y cómo son las formas objetivas de medirla.
Los resultados de los estudios científicos que confirman o refutan la existencia de una diferencia de inteligencia e inclinaciones entre hombres y mujeres son bastante contradictorios. Las pruebas de inteligencia estandarizadas se utilizan para evaluar la inteligencia de una persona. Los más comunes son las pruebas que determinan el cociente intelectual o pruebas de coeficiente intelectual. Sin embargo, existen otras pruebas que evalúan las habilidades de una persona. El estudio de la diferencia en las capacidades intelectuales de hombres y mujeres se basa en el análisis de pruebas en escuelas, universidades y en el ejército de los Estados Unidos y Europa Occidental. En Rusia, las pruebas de inteligencia han aparecido recientemente, por lo que no hay datos sobre tales diferencias.
Historia de la investigaciónEn 2005, Richard Lynn y Paul Irving publicaron un metanálisis extenso que afirmaba que los hombres tienen un coeficiente intelectual promedio de Raven que es casi cinco puntos más alto que el de las mujeres. Al mismo tiempo, los científicos observaron una mayor dispersión de los resultados en las mujeres [47] . El estudio causó revuelo en la comunidad científica [48] , en particular, el psicólogo Steve Blinkhorn en su artículo para la revista Nature criticó la metodología del análisis, señalando que Lynn e Irving simplemente no incluyeron estudios en los que no se encontraron diferencias significativas de género, y también se manipularon los números [49] . En 2008, Lynn e Irving afirmaron que si se encontraran diferencias en la memoria de trabajo a favor de los hombres, los científicos tendrían que reconocer su superioridad en inteligencia [50] . Un estudio del año siguiente en King's College London no encontró diferencias en la memoria de trabajo entre hombres y mujeres. Para el estudio se utilizó el problema n-back . Tanto hombres como mujeres se desempeñaron igualmente bien en las tareas, utilizando las mismas áreas del cerebro en la misma medida [51] . En base a esto, los investigadores también enfatizaron que las diferencias dentro de un grupo de género superan significativamente las diferencias entre los dos grupos [52] .
En un estudio realizado entre niños de 11 años en 1932 en Escocia, la diferencia entre los coeficientes intelectuales de las niñas (100,64) y los niños (100,48) no fue estadísticamente significativa. Solo la desviación estándar fue significativa (14,1 para niñas y 14,9 para niños). Había un 2 % más de niñas en el rango de la prueba de CI de 60 a 85, mientras que había más niños en los rangos de CI de 50 a 60 y de 150 a 180 [53] .
Un estudio de 1292 parejas de hermanos que participaron en la Encuesta Nacional Longitudinal de la Juventud de 1979 (EE. UU.) reveló una leve ventaja estadística promedio de los hombres en la magnitud del factor de inteligencia general, con un predominio significativo de los hombres en los rangos inferior y superior [54 ] . Evaluación del desarrollo intelectual según el Test de Raven en cinco países desarrollados [comm. 8] mostró que las mujeres desde principios del siglo XXI, en promedio, tenían los mismos resultados en el indicador del factor inteligencia general que los hombres [55] . James Flynn considera el logro por parte de las mujeres de la igualdad con los hombres en términos del indicador promedio de inteligencia según Raven uno de los indicadores del desarrollo de la sociedad [56] .