Corrección neuropsicológica
La corrección neuropsicológica (neurocorrección) es un complejo de técnicas psicológicas especiales que tienen como objetivo reestructurar las funciones cerebrales dañadas y crear medios compensatorios para que el niño pueda aprender y controlar su comportamiento de manera independiente.
La corrección neuropsicológica está destinada a niños desde la etapa preescolar más temprana y la adolescencia. Está especialmente indicado para tipos de distogénesis tales como autismo en la primera infancia , retraso mental , retraso mental de varios tipos, trastornos generales del desarrollo, alalia , disartria , disgrafía , dislexia , TDAH , parálisis cerebral . En particular, la neurocorrección también ayuda a niños que experimentan dificultades de aprendizaje por causas psicológicas ( trastornos neuróticos , trastornos psicosomáticos , rasgos de personalidad ), con subdesarrollo físico general, con inadaptación escolar y trastornos de estrés.
La historia del método
La corrección neuropsicológica, como método, surgió a partir de los desarrollos de la neuropsicología .
La neuropsicología surge en los años 40 del siglo pasado, en el cruce de varias disciplinas científicas: la neurología , la psicología , la psicofisiología , etc. La principal tarea de la neuropsicología es el estudio de los fundamentos cerebrales de la actividad mental. Sus tareas clínicas son estudiar los mecanismos de violación de las funciones mentales superiores y la relación de sus violaciones con ciertas áreas del cerebro.
Por primera vez, Maria Montessori , una maestra italiana, creó un concepto holístico de corrección neuropsicológica, quien creía que el enriquecimiento de la experiencia sensorial y el desarrollo de las habilidades motoras (corrección sensoriomotora) conduciría automáticamente al desarrollo del pensamiento, ya que son sus requisitos previos.
El sistema de tres etapas de neurocorrección fue desarrollado por el maestro belga J. O. Decroly . La primera etapa se dedicó al desarrollo de habilidades sensoriales, la segunda, a la formación del pensamiento en el proceso de dominio del lenguaje y el habla, y la tercera, a la educación de la cultura de las actividades del niño (canto, movimiento, dibujo, mano de obra, etc.).
Los sistemas de corrección en Rusia fueron desarrollados por A. N. Graborov, G. M. Dulnev y otros.
Los métodos modernos de corrección neuropsicológica se basan en las teorías de L. S. Vygotsky , A. R. Luria , así como en los desarrollos de los psicólogos y neuropsicólogos especiales modernos (V. I. Lubovsky, Zh. M. Glozman, T. V. Akhutina, N. K. Korsakova, Yu. V. Mikadze, G. R. Novikova, A. V. Semenovich, L. S. Tsvetkova).
Actualmente, la corrección neuropsicológica tiene una gran demanda, ya que es un método muy efectivo para restaurar el curso natural de desarrollo del niño y ayudarlo a prepararse para la próxima escolarización.
Etapas del trabajo correctivo
Como regla general, hay cuatro etapas:
- etapa de diagnóstico. En esta etapa, con la ayuda de un examen neuropsicológico, se revela el nivel actual de desarrollo y conocimiento del niño, se distinguen las características del funcionamiento de las estructuras cerebrales y se desarrolla un programa de corrección individual.
- Etapa de instalación. Esta etapa está dirigida a crear en el niño y sus padres la motivación y la actitud activa necesarias para someterse a la corrección neuropsicológica. El contacto emocional se establece tanto con el niño como con sus padres, lo cual es necesario para seguir trabajando.
- Etapa correctiva. Se está realizando un programa de neurocorrección de acuerdo con el plan desarrollado previamente.
- Evaluación de la eficacia del trabajo correctivo. Se realiza un examen neuropsicológico de control, que permite fijar el resultado de la corrección. Cabe señalar que el efecto máximo se puede lograr después de al menos 6-7 meses de trabajo correctivo con el niño.
Principios
- El principio de tener en cuenta la interacción bidireccional entre la morfogénesis cerebral y la formación de la psique
Este principio significa que es necesario un cierto nivel de madurez de las estructuras del cerebro y del sistema nervioso para la aparición de una función mental. Al mismo tiempo, el funcionamiento activo y la corrección afectan la maduración de las estructuras cerebrales y el sistema nervioso. (Formulado por P. Ya. Galperin).
- El principio de consistencia La
neurocorrección no tiene como objetivo superar un defecto, sino armonizar el funcionamiento mental y la personalidad del niño en su conjunto.
- El principio de confiar en formas preservadas de actividad El
enfoque neuropsicológico de la corrección significa el desarrollo de eslabones débiles mientras se confía en las fortalezas de la psique.
- El principio de confiar en las características individuales de personalidad del niño
El programa de neurocorrección tiene en cuenta las características personales y emocionales del niño, su situación familiar y otros factores que influyen en la formación de funciones mentales superiores.
- El principio de implicación Un
neuropsicólogo debe crear una situación de inclusión emocional del niño en el proceso de corrección, así como crear la motivación necesaria.
- El principio de "reemplazo de la ontogénesis"
Este principio consiste en la reproducción consistente de etapas de desarrollo perturbadas, comenzando desde la más temprana.
- El principio de complejidad
El impacto es complejo - en las esferas emocional, cognitiva y sensoriomotora.
- El principio "de simple a complejo"
Este es un principio didáctico que debe tenerse en cuenta al construir un programa correccional para un niño.
Formularios
El trabajo correctivo se puede realizar tanto individualmente como en grupo.
La neurocorrección se puede llevar a cabo en forma de lecciones de juego, en forma de un conjunto de ejercicios motores (corrección sensoriomotora), ejercicios de respiración, ejercicios para el desarrollo del habla y la articulación.
Tendencias modernas
- La dirección desarrollada por T. V. Akhutina, N. M. Pylaeva, L. S. Tsvetkova (1985-2003) tiene como objetivo el desarrollo y la corrección de las funciones cognitivas, así como sus componentes .
- De gran interés son los programas de neurocorrección destinados a desarrollar funciones mnésicas (desarrollados por E. G. Simernitskaya, Yu. V. Mikadze, N. K. Korsakova). Estos incluyen los métodos "Luria-90", "Diakor" (1994-1995).
- A. V. Semenovich desarrolló la técnica "Reemplazo de la ontogénesis" (2003), destinada a corregir funciones de acuerdo con el concepto de tres bloques del cerebro de A. R. Luria .
- Los enfoques integradores incluyen programas correccionales y de desarrollo de N. Ya. Semago y M. M. Semago (2000), así como programas de corrección sensoriomotora de T. G. Goryacheva y A. S. Sultanova (2003).
La corrección sensoriomotora mediante ejercicios motores y de juego resuelve las siguientes tareas:
- El niño aprende a sentir su cuerpo y el espacio que lo rodea.
- Se desarrolla la coordinación mano-ojo (ojo-mano, la capacidad de dirigir con precisión el movimiento es importante al escribir, y no solo).
- Se forma la interacción correcta de manos y pies.
- Desarrolla la atención auditiva y visual.
- El niño aprende a realizar acciones secuencialmente, dividiéndolas en una serie de tareas y otras cosas importantes.
Véase también
Fuentes