Piaget, Juan

Jean Piaget
Jean Piaget
Nombrar al nacer fr.  Jean William Fritz Piaget
Fecha de nacimiento 9 de agosto de 1896( 09/08/1896 ) [1] [2] [3] […]
Lugar de nacimiento Neuchatel , Suiza
Fecha de muerte 16 de septiembre de 1980( 1980-09-16 ) [1] [2] [3] […] (84 años)
Un lugar de muerte Ginebra , Suiza
País
Esfera científica psicología
Lugar de trabajo Instituto Rousseau ; Universidad de Ginebra ; Universidad de Lausana ; Sorbona
alma mater Universidad de Neuchatel
consejero científico Otto Führmann [d] [4]
Conocido como creador de la teoría del desarrollo cognitivo
Premios y premios Premio Erasmo ( 1972 ) Premio Balzán ( 1979 ) Premio Thorndike [d] Premio de la Asociación Americana de Psicología a la Contribución Científica Significativa a la Psicología [d] ( 1969 )
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Jean William Fritz Piaget ( fr.  Jean William Fritz Piaget ; 9 de agosto de 1896 , Neuchâtel , Suiza  - 16 de septiembre de 1980 , Ginebra , Suiza ) es un psicólogo y filósofo suizo , conocido por su trabajo sobre el estudio de la psicología de los niños, el creador de la teoría del desarrollo cognitivo . El fundador de la Escuela de Psicología Genética de Ginebra , más tarde J. Piaget, desarrolló su enfoque en la ciencia de la naturaleza del conocimiento: la epistemología genética .

Biografía

Jean Piaget nació en la ciudad de Neuchâtel, la capital del cantón francófono de Neuchâtel Suiza . Su padre, Arthur Piaget , era profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchâtel , y su madre, Rebecca Jackson, era de Francia. Piaget comenzó su larga carrera científica a la edad de once años, cuando publicó una breve nota sobre los gorriones albinos en 1907 . Durante su vida científica, Piaget escribió más de 60 libros y varios cientos de artículos.

Piaget comenzó a interesarse tempranamente por la biología, especialmente por los moluscos , publicando varios artículos científicos antes de dejar la escuela. Como resultado, incluso se le ofreció el prestigioso puesto de cuidador de la colección de moluscos en el Museo de Historia Natural de Ginebra . A la edad de 20 años, se había convertido en un malacólogo establecido .

Cuando Jean Piaget tenía 15 años, su ex niñera escribió una carta a sus padres, disculpándose por su mentira sobre salvar a su hijo del secuestro. Después Piaget quedó sorprendido y encantado de cómo su mente proyectaba el recuerdo de un hecho que en realidad no sucedió. [5]

En 1918, Piaget defendió su disertación en ciencias naturales y se doctoró en la Universidad de Neuchâtel, y también estudió durante un tiempo en la Universidad de Zúrich. Durante sus estudios, el científico escribió dos trabajos sobre filosofía, pero luego él mismo los rechazó, considerándolos solo los pensamientos de un adolescente. También en esta época, comienza a involucrarse en el psicoanálisis , un área del pensamiento psicológico muy popular en ese momento.

Después de recibir su título, Piaget se mudó de Suiza a París , donde enseñó en una escuela de niños en la Rue Grande aux Velles, cuyo director era Alfred Binet , el creador de la prueba de coeficiente intelectual . Mientras ayudaba a procesar los resultados de las pruebas de coeficiente intelectual, Piaget notó que los niños pequeños constantemente dan respuestas incorrectas a ciertas preguntas. Sin embargo, se centró no tanto en las respuestas incorrectas, sino en el hecho de que los niños cometen los mismos errores que no son propios de las personas mayores. Esta observación llevó a Piaget a teorizar que los pensamientos y procesos cognitivos característicos de los niños difieren significativamente de los característicos de los adultos. Más tarde, creó una teoría general de las etapas de desarrollo, afirmando que las personas que se encuentran en la misma etapa de su desarrollo exhiben formas generales similares de habilidades cognitivas. En 1921, Piaget regresó a Suiza y se convirtió en director del Instituto Rousseau de Ginebra .

En 1923, Piaget se casó con Valentin Schatenau, quien fue su alumno. La pareja tuvo tres hijos, a quienes Piaget estudió desde la infancia. En 1929, Piaget aceptó una invitación para convertirse en director de la Oficina Internacional de Educación , en la que permaneció hasta 1968 .

Todos los años escribía discursos para el Consejo de la OIE y la Conferencia Internacional de Educación Pública, y en 1934 Piaget declaró que "sólo la educación puede salvar a nuestra sociedad de un posible colapso, instantáneo o gradual". [6]

De 1955 a 1980 fue director del Centro Internacional de Epistemología Genética. [7] En 1964, Piaget fue invitado a hablar como consultor principal en dos conferencias en la Universidad de Cornell y la Universidad de California en Berkeley. Las conferencias discutieron la relación entre la investigación cognitiva y el desarrollo curricular.

En 1979, el científico recibió el Premio Balzan de Ciencias Sociales y Políticas.

Jean Piaget murió en 1980 y fue enterrado, de acuerdo con su petición, con su familia en Ginebra.

Patrimonio científico

Características de la psique del niño

Artículo principal: concepto temprano de Piaget sobre el desarrollo del pensamiento del niño

En el período inicial de su actividad, Piaget describió las características de las ideas de los niños sobre el mundo:

Para explicarlos, utilicé el concepto de egocentrismo , por el cual entendía una determinada posición en relación con el mundo circundante, superada a través del proceso de socialización e influenciando las construcciones de la lógica infantil: sincretismo (conectar todo con todo), no percepción de contradicciones, ignorando lo general al analizar lo particular, incomprensión de la relatividad de algunos conceptos. Todos estos fenómenos encuentran su expresión más vívida en el lenguaje egocéntrico .

Teoría de la inteligencia

En la psicología tradicional, el pensamiento de los niños se consideraba más primitivo que el de un adulto. Pero, según Piaget, el pensamiento del niño puede caracterizarse como cualitativamente diferente, original y distintivamente especial en sus propiedades. [ocho]

Piaget desarrolló su método cuando trabajaba con niños: un método para recopilar datos a través de una conversación clínica , durante la cual el experimentador hace preguntas al niño u ofrece ciertas tareas, y recibe respuestas de forma gratuita. El propósito de la conversación clínica es identificar las causas que conducen a la aparición de los síntomas . [9] [10]

La naturaleza adaptativa de la inteligencia

El desarrollo de la inteligencia se produce debido a la adaptación del sujeto a un entorno cambiante. Piaget introdujo el concepto de equilibrio como el principal objetivo de vida del individuo. [11] La fuente del conocimiento es la actividad del sujeto, encaminada a restablecer la homeostasis . El equilibrio entre el impacto del organismo sobre el medio ambiente y el impacto inverso del medio ambiente está garantizado por la adaptación, es decir, el equilibrio del sujeto con el medio ambiente se produce sobre la base del equilibrio de dos procesos dirigidos de manera diferente: la asimilación y la acomodación . . Por un lado, la acción del sujeto afecta a los objetos que le rodean, y por otro lado, el entorno afecta al sujeto de forma opuesta. [12] [13] [14]

La maduración biológica del sujeto no es decisiva para el desarrollo del individuo , solo crea las condiciones previas para el desarrollo. [quince]

Desarrollo de estructuras de inteligencia

El desarrollo de la psique se produce en el proceso de socialización . La experiencia se almacena en forma de esquemas de acción . En cierto punto del desarrollo del niño, los patrones de acción se convierten en operaciones. En su teoría, Piaget describe el intelecto como un sistema de operaciones. [dieciséis]

Las operaciones son acciones mentales interiorizadas , coordinadas en un sistema con otras acciones y que poseen las propiedades de reversibilidad , que aseguran la conservación de las propiedades básicas del objeto. [16] [17]

Piaget describe el desarrollo intelectual en forma de varios agrupamientos, análogos a los grupos matemáticos. La agrupación es un sistema cerrado y reversible en el que todas las operaciones combinadas en un todo obedecen a 5 criterios [18] [19] :

  • Combinación: A + B = C
  • Reversibilidad: C - B = A
  • Asociatividad: (A + B) + C = A + (B + C)
  • Identidad de operación general: A - A = 0
  • Tautología: A + A = A.
Desarrollo del pensamiento del niño Artículo principal: concepto temprano de Piaget sobre el desarrollo del pensamiento del niño

El pensamiento del niño pasa por 3 etapas: autista (0-2/3 años), egocéntrica (2/3-11/12) y pensamiento socializado . [veinte]

El pensamiento autista  son las fantasías, los sueños, las imágenes de los niños.

Rasgos característicos del pensamiento autista [21] [22] :

  • congénitamente
  • sujeto al principio del placer,
  • inconscientemente ,
  • no dirigido al mundo exterior,
  • no se adapta a las condiciones externas.

El pensamiento egocéntrico ocupa un estadio intermedio entre la lógica autista y la lógica racional socializada . La transición al pensamiento egocéntrico está asociada con relaciones de coerción: el niño comienza a correlacionar los principios del placer y la realidad.

Piaget describe el egocentrismo como la posición cognitiva de un niño en relación con el mundo que lo rodea, cuando los fenómenos y los objetos se consideran solo en relación con ellos mismos. Un niño que se encuentra en la etapa del egocentrismo no es capaz de coordinar diferentes puntos de vista sobre un tema. [23]

El pensamiento egocéntrico sigue siendo de estructura autista , pero en este caso los intereses del niño no se dirigen exclusivamente a la satisfacción de necesidades orgánicas o de juego, como es el caso del pensamiento autista, sino que también se dirigen al ajuste mental, que, a su vez, es similar al pensamiento de un adulto. [24]

El sincretismo es considerado por J. Piaget como resultado directo del egocentrismo infantil y es la principal característica del pensamiento infantil, lo que explica la incapacidad del niño para el razonamiento lógico debido a la tendencia a sustituir la síntesis por la yuxtaposición . [25]

Piaget creía que las etapas de desarrollo del pensamiento se reflejan a través de un aumento en el coeficiente de discurso egocéntrico (el coeficiente de discurso egocéntrico = la proporción de declaraciones egocéntricas al número total de declaraciones). Según la teoría de J. Piaget , el discurso egocéntrico no cumple una función comunicativa, solo el interés por parte del interlocutor es importante para el niño, pero no intenta ponerse del lado del interlocutor. De los 3 a los 5 años, el coeficiente de habla egocéntrica aumenta, luego disminuye, hasta aproximadamente los 12 años.

A la edad de 7 a 12 años, el egocentrismo es expulsado de la esfera de la percepción .

Características del pensamiento socializado [26] :

  • sujeto al principio de realidad,
  • formado durante la vida
  • dirigida al conocimiento y transformación del mundo exterior,
  • expresado en el habla.
Tipos de discurso Artículo principal: concepto temprano de Piaget sobre el desarrollo del pensamiento del niño

Piaget divide el habla infantil en dos grandes grupos: el habla egocéntrica y el habla socializada.

El habla egocéntrica, según J. Piaget, es tal, porque el niño habla sólo de sí mismo, sin pretender ocupar el lugar del interlocutor. El niño no tiene como objetivo influir en el interlocutor, transmitirle algún pensamiento o idea, solo es importante el interés visible del interlocutor. [27]

J. Piaget divide el discurso egocéntrico en tres categorías: monólogo , repetición y "monólogo conjunto".

  1. Recurrencia ( ecolalia ). Se trata solo de repetir palabras y sílabas, al niño solo le gusta repetirlas, mientras que no se persigue el objetivo de dirigirse a alguien, ni el objetivo de pronunciación significativa.
  2. Monólogo. El niño habla solo, como si estuviera pensando en voz alta. No se dirige a nadie. Para un niño, la palabra está cerca de la acción, a diferencia de los adultos. [27]
  3. Un monólogo para dos o un monólogo colectivo. “La contradicción interna de este nombre demuestra bien la naturaleza paradójica de las conversaciones de los niños, durante las cuales cada uno vincula al otro con su pensamiento o acción en el momento, pero no le importa ser escuchado o comprendido. Nunca se tiene en cuenta la posición del interlocutor, el interlocutor es sólo un excitador. [28]

El aumento en el coeficiente de habla egocéntrica ocurre de 3 a 5 años, pero después de eso, independientemente del entorno y los factores externos, el coeficiente de habla egocéntrica comienza a disminuir. Así , el egocentrismo da paso a la descentración , y el discurso egocéntrico da paso al discurso socializado. El habla socializada, a diferencia del egocéntrico, realiza una función específica de comunicación, influencia comunicativa.

La secuencia de desarrollo del habla y el pensamiento, según la teoría de J. Piaget, es la siguiente secuencia: primero, surge el pensamiento autista extrahablante, que es reemplazado por el habla egocéntrica y el pensamiento egocéntrico, después del "marchitamiento" de donde nace el discurso socializado y el pensamiento lógico .

Etapas del desarrollo del intelecto

Artículo principal: Etapas del desarrollo de la inteligencia (J. Piaget)

Piaget identificó las siguientes etapas en el desarrollo de la inteligencia.

Inteligencia sensoriomotora (0-2 años)

Del nombre queda claro que este tipo de inteligencia se refiere a las esferas sensorial y motora . Durante este período, los niños descubren la conexión entre sus acciones y sus consecuencias. Con la ayuda de los órganos sensoriales y las habilidades motoras, el niño explora el mundo que lo rodea, cada día sus ideas sobre los objetos y los objetos mejoran y se expanden. El niño comienza a usar las acciones más simples, pero gradualmente pasa al uso de acciones más complejas. 

A través de innumerables "experimentos", el niño comienza a formarse el concepto de sí mismo como algo separado del mundo exterior. En esta etapa, solo son posibles las manipulaciones directas con las cosas, pero no las acciones con símbolos , representaciones en el plan interno. Durante el período de inteligencia sensoriomotora, se desarrolla gradualmente la organización de las interacciones perceptivas y motoras con el mundo exterior. Este desarrollo procede de estar limitado por reflejos innatos a la organización asociada de acciones sensoriomotoras en relación con el entorno inmediato [29] [30] .

Preparación y organización de operaciones específicas (2-11 años)

Subperíodo de representaciones preoperacionales (2 a 7 años)

En la etapa de representaciones preoperacionales, se hace una transición de las funciones sensoriomotrices a las internas - simbólicas, es decir, a acciones con representaciones, y no con objetos externos. Un símbolo representa una determinada entidad que puede simbolizar otra. Por ejemplo, un niño durante el juego puede usar la caja como si fuera una mesa, los papeles pueden ser platos para él. El pensamiento del niño sigue siendo egocéntrico , apenas está preparado para aceptar el punto de vista de otra persona.

El juego en esta etapa se caracteriza por la descontextualización y el reemplazo de objetos que representan otros objetos. Las imitaciones tardías y el habla del niño también revelan las posibilidades del uso de símbolos. A pesar de que los niños de 3 a 4 años pueden pensar simbólicamente, sus palabras e imágenes aún no tienen una organización lógica. Piaget llama a esta etapa preoperacional porque el niño aún no comprende ciertas reglas u operaciones. Por ejemplo, si vierte agua de un vaso alto y angosto en uno bajo y ancho, la cantidad de agua no cambiará, y los adultos lo saben, pueden realizar esta operación en sus mentes, imaginen el proceso. En un niño en la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo , el concepto de reversibilidad y otras operaciones mentales es bastante débil o está ausente. 

Otra característica clave de la etapa preoperacional del pensamiento del niño es el egocentrismo . Es difícil para un niño en esta etapa de desarrollo entender el punto de vista de otra persona, creen que todos los demás perciben el mundo que les rodea de la misma manera que ellos.

Piaget creía que el egocentrismo explica la rigidez del pensamiento en la etapa preoperacional. Dado que un niño pequeño no puede apreciar el punto de vista de otro, por lo tanto, no puede revisar sus ideas, teniendo en cuenta los cambios en el entorno. De ahí su incapacidad para realizar operaciones inversas o tener en cuenta la conservación de la cantidad [31] [32] .

Subperíodo de operaciones específicas (7-11 años)

En esta etapa se corrigen los errores que comete el niño en el preoperatorio, pero se corrigen de diferentes maneras y no todos a la vez. 

Del nombre de esta etapa, queda claro que estamos hablando de operaciones , es decir, operaciones y principios lógicos que se utilizan para resolver problemas. El niño en esta etapa no solo es capaz de usar símbolos, sino que también puede manipularlos en un nivel lógico. El significado de la definición operación "concreta", que se incluye en el nombre de esta etapa, es que la solución operativa de los problemas (es decir, una solución basada en acciones mentales reversibles) ocurre por separado para cada problema y depende de su contenido. Por ejemplo, los conceptos físicos son adquiridos por un niño en la siguiente secuencia: cantidad, longitud y masa, área, peso, tiempo y volumen. 

Un logro importante de este período es el dominio del concepto de reversibilidad , es decir, el niño comienza a comprender que las consecuencias de una operación pueden cancelarse realizando una operación inversa. 

Aproximadamente a los 7-8 años, un niño domina el concepto de conservación de la materia, por ejemplo, comprende que si se hacen muchas bolas pequeñas con una bola de plastilina, la cantidad de plastilina no cambiará. 

En la etapa de operaciones específicas, las acciones con representaciones comienzan a combinarse, coordinarse entre sí, formando sistemas de acciones integradas llamados  operaciones . El niño desarrolla estructuras cognitivas especiales denominadas  agrupamientos  (por ejemplo,  clasificación ), gracias a las cuales el niño adquiere la capacidad de realizar operaciones con clases y establecer relaciones lógicas entre clases, uniéndolas en jerarquías, mientras que antes sus capacidades se limitaban a la  transducción  y establecimiento de enlaces asociativos .

La limitación de esta etapa es que las operaciones solo se pueden realizar con objetos concretos, pero no con sentencias. Las operaciones estructuran lógicamente las acciones externas realizadas, pero aún no pueden estructurar el razonamiento verbal de manera similar [33] [34] .

Operaciones formales (11-15 años)

Un niño en la etapa de operaciones concretas encuentra difícil aplicar sus habilidades en situaciones abstractas , es decir, situaciones que no están representadas en su vida. Si un adulto dice "no molestes a este chico porque tiene pecas". ¿Te gustaría que te trataran así?”, la respuesta del niño sería: “¡Pero no tengo pecas, así que nadie se burlará de mí!”.

Es demasiado difícil para un niño en la etapa de operaciones concretas darse cuenta de una realidad abstracta que es diferente de su realidad. Un niño en esta etapa puede inventar situaciones e imaginar objetos que en realidad no existen [35] [36] .

La principal habilidad que aparece en la etapa de las operaciones formales (desde los 11 hasta los 15 años aproximadamente) es la capacidad de lidiar con lo posible , con lo hipotético, y percibir la realidad externa como un caso especial de lo posible, lo que podría ser. . La cognición se vuelve hipotético-deductiva . El niño adquiere la capacidad de pensar en oraciones y establecer relaciones formales (inclusión, conjunción , disyunción , etc.) entre ellas. El niño en esta etapa también puede identificar sistemáticamente todas las variables que son relevantes para la solución del problema y analizar sistemáticamente todas las combinaciones posibles de estas variables.

Lenguaje y pensamiento

Con respecto a la relación entre lenguaje y pensamiento en el desarrollo cognitivo, Piaget considera que “el lenguaje no explica completamente el pensamiento, ya que las estructuras que caracterizan a este último están enraizadas en la acción y en mecanismos sensoriomotores más profundos que la realidad del lenguaje. Sin embargo, está claro que cuanto más complejas se vuelven las estructuras del pensamiento, más necesario es el lenguaje para completar su procesamiento. Por lo tanto, el lenguaje es una condición necesaria pero no suficiente para la construcción de operaciones lógicas” [37] .

Críticas a J. Piaget en la psicología soviética

En el libro Thinking and Speech (1934) , L. S. Vygotsky entró en una discusión por correspondencia con Piaget sobre la cuestión del habla egocéntrica. Considerando las obras de Piaget como una contribución importante al desarrollo de la ciencia psicológica, L. S. Vygotsky le reprochó el hecho de que Piaget abordara el análisis del desarrollo de las funciones mentales superiores de forma abstracta, sin tener en cuenta el entorno social y cultural. Desafortunadamente, Piaget solo pudo familiarizarse con las opiniones de Vygotsky muchos años después de la temprana muerte de Vygotsky [38] .

Las diferencias en los puntos de vista de Piaget y varios psicólogos soviéticos se manifiestan en la comprensión de la fuente y las fuerzas impulsoras del desarrollo mental. Piaget vio el desarrollo mental como un proceso espontáneo e independiente del aprendizaje que obedece a leyes biológicas. Los psicólogos soviéticos vieron la fuente del desarrollo mental del niño en su entorno y consideraron el desarrollo mismo como un proceso de apropiación por parte del niño de la experiencia sociohistórica. Esto explica el papel de la educación en el desarrollo mental, que fue especialmente enfatizado por los psicólogos rusos del período soviético y que, en su opinión, fue subestimado por Piaget. Al analizar críticamente el concepto operativo de inteligencia propuesto por Piaget, los especialistas soviéticos no consideraron la lógica como el único y principal criterio de inteligencia y no evaluaron el nivel de operaciones formales como el nivel más alto de desarrollo de la actividad intelectual. Los estudios experimentales ( Zaporozhets A. V. , Galperin P. Ya. , Elkonin D. B. ) demostraron que no las operaciones lógicas, sino la orientación en objetos y fenómenos es la parte más importante de cualquier actividad humana y los resultados de esta actividad dependen de su naturaleza.

La obra de Piaget

  • Piaget J. Obras psicológicas seleccionadas. - M., 1994. Incluye:
    • Psicología de la inteligencia.
    • La génesis del número en un niño.
  • Piaget J. Habla y pensamiento de un niño. -M., 1994.
  • Piaget J. Esquemas de acción y adquisición del lenguaje // Semiótica. - M., 1983. - S. 133-136.
  • Piaget J. Aspecto genético del lenguaje y el pensamiento // Psicolingüística. -M., 1984.
  • Piaget J. Epistemología genética. - San Petersburgo: Peter, 2004. - 160 p. - ISBN 5-318-00032-0 (y también: Cuestiones de Filosofía . - 1993. - Nº 5).
  • Piaget J. Juicio moral en un niño. - M.: Proyecto académico, 2006. - 480 p. — ISBN 5-8291-0739-2 .
  • Piaget J. Psicología de la inteligencia. — Pedro, 2004

Véase también

Notas

  1. ↑ 1 2 Jean Piaget // Nationalencyklopedin  (Sueco) - 1999.
  2. ↑ 1 2 Jean Piaget // Enciclopedia Brockhaus  (alemán) / Hrsg.: Bibliographisches Institut & FA Brockhaus , Wissen Media Verlag
  3. ↑ 1 2 Jean Piaget // Store norske leksikon  (libro) - 1978. - ISSN 2464-1480
  4. ↑ Kohler R. Jean Piaget  (inglés) - Bloomsbury Academic , 2008. - P. 50. - 326 p. — ISBN 978-1-4411-4444-7
  5. ↑ Jean Piaget   //Wikipedia . — 2019-03-19.
  6. ↑ Inicio - Springer . link.springer.com. Consultado el 6 de abril de 2019. Archivado desde el original el 1 de julio de 2019.
  7. ↑ Biografía de Jean Piaget . Educación. Consultado el 6 de abril de 2019. Archivado desde el original el 6 de abril de 2019.
  8. ↑ Vygotsky L. S. Pensamiento y discurso. - Laberinto, 2012. - S. 21-22.
  9. ↑ Piaget J. Habla y pensamiento del niño. - Pedagogía-Prensa, 1999.
  10. ↑ Vygotsky L. S. Pensamiento y discurso. - Laberinto, 2012. - S. 16-19.
  11. ↑ Piaget J. Psicología de la inteligencia. - Pedro, 2004. - S. 6-8.
  12. ↑ Piaget J. Obras psicológicas seleccionadas. - Ilustración, 1969. - 61-69 p.
  13. ↑ Piaget J. Pensamiento y habla del niño. - Pedagogía-Prensa, 1999. - S. 114-117.
  14. ↑ Piaget J. Psicología de la inteligencia. - Pedro, 2004. - S. 23-24.
  15. ↑ Piaget J. Psicología de la inteligencia. - Pedro, 2004. - S. 2-3.
  16. ↑ 1 2 Piaget J. Obras psicológicas seleccionadas. - Ilustración, 1969. - S. 48-49, 69.
  17. ↑ Piaget J. Habla y pensamiento del niño. - Pedagogía - Prensa, 1999. - S. 322-330, 337-340.
  18. ↑ Piaget J. Obras psicológicas seleccionadas. - Ilustración, 1969. - S. 34-38.
  19. ↑ Piaget J. Psicología de la inteligencia. - Pedro, 2004. - S. 16-23.
  20. ↑ Piaget J. Habla y pensamiento del niño. - Pedagogía - Prensa, 1999. - S. 436.
  21. ↑ Piaget J. Habla y pensamiento del niño. - Pedagogía-Prensa, 1999. - S. 42-43, 126-129.
  22. ↑ Vygotsky L. S. Pensamiento y discurso. - Laberinto, 2012. - S. 25-33.
  23. ↑ Vygotsky L. S. Pensamiento y discurso. - Laberinto, 2012. - S. 44-47.
  24. ↑ Piaget J. Habla y pensamiento del niño. - Pedagogía - Prensa, 1999. - P. 74.
  25. ↑ Piaget J. Habla y pensamiento del niño. - Pedagogía - Prensa, 1999. - P. 173.
  26. ↑ Piaget J. Habla y pensamiento del niño. - Pedagogía-Prensa, 1999. - S. 63-64, 84-85.
  27. ↑ 1 2 Piaget J. Habla y pensamiento del niño. - Pedagogía-Prensa, 1999. - S. 360.
  28. ↑ Piaget J. Habla y pensamiento del niño. - Pedagogía - Prensa, 1999. - S. 361.
  29. ↑ Piaget J. Psicología de la inteligencia. - Pedro, 2002. - S. 54-56, 46-49.
  30. ↑ Piaget J. Obras psicológicas seleccionadas. - Ilustración, 1969. - S. 141-145, 166-172.
  31. ↑ Piaget J. Psicología de la inteligencia. - Pedro, 2002. - S. 56-63.
  32. ↑ Piaget J. Obras psicológicas seleccionadas. - Ilustración, 1969. - S. 173-190.
  33. ↑ Piaget J. Psicología de la inteligencia. - Pedro, 2002. - S. 124-131.
  34. ↑ Piaget J. Obras psicológicas seleccionadas. - Ilustración, 1969. - S. 193-202.
  35. ↑ Piaget J. Psicología de la inteligencia. - Pedro, 2002. - S. 131-132.
  36. ↑ Piaget J. Obras psicológicas seleccionadas. - Ilustración, 1969. - S. 200-208.
  37. ↑ Piaget J. Aspecto genético del lenguaje y el pensamiento // Psicolingüística. - M., 1984. - S. 334-335.
  38. ↑ Véase: Piaget J. Comentarios sobre las observaciones críticas de L. S. Vygotsky sobre los libros "Habla y pensamiento de un niño" y "Juicio y razonamiento de un niño" // Reader in General Psychology. Psicología del pensamiento / Ed. Yu. B. Gippenreiter, V. V. Petukhova. -M., 1981.

Literatura

  • Flavell John H. Psicología genética de Jean Piaget. - M., Ilustración. — 1967.
  • Jean Piaget: teoría, experimentos, discusión / Ed. L. F. Obukhova y G. V. Burmenskaya. - Ed. Académica, 2001. - ISBN 5-8297-0093-X
  • Vygotsky L. S. Pensamiento y discurso. — M.: Laberinto, 2012
  • V. N. Sadovsky. Piaget  // Nueva Enciclopedia Filosófica  : en 4 volúmenes  / anterior. ed. científica consejo de V. S. Stepin . — 2ª ed., corregida. y adicional - M.  : Pensamiento , 2010. - 2816 p.

Enlaces

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