Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura

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La teoría del aprendizaje  social es una teoría popular del aprendizaje en psicología , según la cual el comportamiento humano está determinado por la constante influencia mutua de factores conductuales, cognitivos y ambientales.

La teoría fue propuesta por A. Bandura en 1969 y permitió alejarse de las ideas del conductismo clásico , ofreciendo una nueva mirada sobre el proceso de aprendizaje y los principales determinantes del comportamiento humano.

Descripción de la teoría del aprendizaje social

La teoría del aprendizaje social fue propuesta por el psicólogo canadiense Albert Bandura en 1969. Criticó varios enfoques teóricos en psicología por explicar el comportamiento humano a través de la influencia de factores individuales dentro de la personalidad o del entorno externo, pero no tuvo en cuenta todos los determinantes existentes del comportamiento humano y su interacción. De acuerdo con la teoría del aprendizaje social, el comportamiento humano está determinado por la constante influencia mutua de factores conductuales, cognitivos y ambientales. Esto significa que no solo el entorno o los factores personales influyen en el comportamiento humano, sino que la persona misma juega un papel activo en la creación de las condiciones ambientales. [una]

Orígenes del comportamiento humano

Desde el nacimiento, una persona está dotada de un número limitado de reacciones reflejas , en base a las cuales se forman gradualmente en él nuevas formas de comportamiento a lo largo de su vida. [2] El mecanismo principal que hace posible expandir el repertorio de comportamiento de una persona es el aprendizaje . Según la teoría del aprendizaje social, una persona puede aprender no solo de su propia experiencia, sino también a través de la observación del comportamiento de otras personas, que es la diferencia fundamental entre esta teoría y el conductismo radical . El aprendizaje a través de la propia experiencia se lleva a cabo mediante el refuerzo positivo o negativo de las acciones que realiza una persona: se seleccionan formas efectivas de comportamiento. [2] Al aprender a través de la observación, una persona se forma una idea de cómo se debe implementar un nuevo comportamiento, adquiere una idea simbólica del comportamiento del modelo. [2] En el futuro, dicha información le sirve como guía para la acción. Bandura se centra en el papel del aprendizaje por observación en la adquisición de habilidades conductuales.

Los cuatro componentes del proceso de aprendizaje social

El aprendizaje por observación se rige por cuatro procesos interrelacionados: atención , retención , procesos motores-reproductivos y procesos motivacionales . [2] Los procesos de atención determinan qué se observa selectivamente y qué se selecciona específicamente de una variedad de influencias del modelo. [2] Los procesos de almacenamiento se encargan de recordar y almacenar el comportamiento observado en la memoria a largo plazo a través de símbolos. [2] Los procesos motores-reproductivos aseguran la transformación de las representaciones simbólicas en acciones apropiadas. En la fase inicial, las conductas de respuesta modeladas se seleccionan y organizan a nivel cognitivo. Entonces la acción ya se realiza en la realidad. Las ideas del nivel cognitivo rara vez se convierten en acción de inmediato. Son necesarios esfuerzos correctivos para lograr la correcta ejecución de la acción. [2] Procesos motivacionales. Es más probable que una persona reproduzca aquellos comportamientos que conducen a resultados positivos. Tratamos de actuar de una manera que nos dé autosatisfacción y descartar lo que personalmente desaprobamos. Por lo tanto, el resultado al que conduce el comportamiento del modelo afectará la motivación de una persona para dominarlo aún más. [2]

Refuerzo indirecto

El refuerzo indirecto ocurre cada vez que el observador ve la acción del modelo con su resultado posterior. Es importante que el observador no solo vea, sino que también se dé cuenta del resultado de las acciones previas del modelo. El refuerzo positivo indirecto animará a la persona a repetir la conducta observada previamente del modelo, y el castigo indirecto, por el contrario, reduce la tendencia a comportarse de esta forma. [2] A. Bandura señala que los observadores de una acción suelen aprender más rápido que sus ejecutores. Los observadores pueden dedicar toda su atención a encontrar la solución adecuada, mientras que el actor busca la conexión entre la acción y el resultado. [2]

Auto-refuerzo

A. Bandura identifica un tipo especial de refuerzo: el autorrefuerzo. El estudio de las interacciones sociales muestra que las personas se adhieren fuertemente a una posición ideológica, por lo que se puede concluir que existe una fuente personal de control sobre el comportamiento. Las personas establecen estándares para sí mismos y responden a ellos con un espíritu de auto-recompensa y auto-castigo. Estos estándares se establecen mediante el aprendizaje o mediante el modelado. Las personas aprenden a evaluar su comportamiento en parte en función de cómo reaccionan los demás ante él, y luego los criterios para esta evaluación pasan al plan interno y se convierten en el regulador interno del comportamiento humano. [2] Una vez que se forman los sistemas que se refuerzan a sí mismos, cada acción tendrá dos tipos de consecuencias: resultados externos y reacciones de autoevaluación. El equilibrio entre los dos tipos de evaluaciones puede ser diferente y, en algunos casos, puede generar conflictos si las reacciones de autoevaluación son muy diferentes de los resultados externos de la acción. En este caso, una persona puede aumentar el refuerzo autoevaluativo de las acciones que considere correctas o revisar sus criterios internos de evaluación. [2]

Experimentos con muñecos Bobo

En 1961, Albert Bandura, junto con sus compañeros, llevó a cabo el experimento del muñeco Bobo , cuyo objetivo era identificar el efecto de los patrones de comportamiento agresivo que los niños observaban en los adultos sobre su comportamiento posterior en la agencia libre. En el estudio participaron 36 niños y 36 niñas, estudiantes de jardín de infantes de la Universidad de Stanford, con edades entre 37 y 69 meses, la edad promedio de la muestra fue de 52 meses. Dos adultos, un hombre y una mujer, actuaron como modelo de conducta para los niños y una mujer supervisó el experimento. [3] [4] Los sujetos se dividieron en ocho grupos experimentales de 6 personas cada uno y un grupo de control de 24 personas. Se controló el factor de la inclinación individual de los niños al comportamiento agresivo. A la mitad de los sujetos se les mostró un modelo agresivo, mientras que a la otra mitad se les mostró uno reprimido y no agresivo. Luego se dividieron los grupos en niños y niñas. La mitad de los sujetos observaron patrones de comportamiento agresivos y no agresivos del mismo sexo con ellos, la otra mitad, del sexo opuesto. El grupo de control se probó solo en la situación general posterior, no se le presentaron patrones de comportamiento. [3] [4] El experimento se dividió en una primera parte, en la que a los niños se les mostraban patrones de comportamiento, y en la segunda parte, los expertos observaban su comportamiento en la sala de juegos, cuando se les daba libertad de acción.

En la primera parte del experimento, los sujetos fueron llevados a la sala experimental y se les ofreció participar en actividades creativas. En ese momento, un adulto estaba en la habitación con ellos, quien en el experimento era un modelo de comportamiento para los sujetos. Los niños no recibieron instrucciones especiales para seguir el comportamiento del adulto y reproducir sus acciones en el futuro. En los grupos experimentales donde se demostró el modelo agresivo, el adulto jugó primero con el muñeco Bobo durante 1 minuto y luego, hasta el final de esta parte del experimento, mostró acciones agresivas específicas hacia él (golpear el juguete con un martillo, patadas, tirarlo por la habitación, usar formas verbales de agresión: “Démosle en la nariz”, “Tíralo”, “Golpéalo”, etc.). En los grupos experimentales, donde se demostró un modelo reprimido y no agresivo, el adulto simplemente jugó con el muñeco durante todo el tiempo sin mostrar agresión hacia él. Después de 10 minutos, el sujeto fue trasladado a otra habitación, donde ya no estaba la modelo. Se presentaron juguetes diseñados para evocar formas de comportamiento agresivas y no agresivas. Los no agresivos incluían un juego de té, crayones, libros para colorear, autos, camiones, animales de plástico; agresivo: una muñeca Bobo de tres pies, un mazo, dos arcos, una pelota suspendida del techo con una cara pintada. El sujeto estuvo en la habitación durante 20 minutos, y durante este tiempo fue seguido por dos observadores: uno estaba al tanto de las condiciones del experimento, el otro observador no estaba al tanto de las condiciones. Las categorías en las que se registró el comportamiento de los niños se dieron a los observadores por adelantado e incluyeron clases de comportamiento aisladas y especializadas. Se evaluaron las manifestaciones físicas y verbales de agresión. [3] [4]

Una comparación del comportamiento de los sujetos mostró que los sujetos a los que se les mostró el modelo agresivo mostraron reacciones más agresivas que los sujetos a los que se les mostraron comportamientos no agresivos o reprimidos, o los sujetos de los grupos de control. Además, los primeros mostraron formas significativamente más imitativas y no imitativas de reacciones agresivas. Además, se observó que los niños imitaban con mayor frecuencia el comportamiento de modelos del mismo sexo con ellos. [3] [4]

Así, este experimento se convirtió en una confirmación de las disposiciones teóricas de la teoría del aprendizaje social de A. Bandura sobre la posibilidad de aprender a través de la observación de un modelo de comportamiento.

En 1963, Albert Bandura realizó un experimento con el muñeco Bobo, que estudiaba el aprendizaje de formas agresivas de comportamiento a través de la visualización de películas. Asistieron 48 niños y 48 niñas, alumnos del jardín de infantes de la Universidad de Stanford, con edades entre 37 y 69 meses, la edad promedio de la muestra fue de 52 meses. [5] Los sujetos se dividieron en 3 grupos experimentales y un grupo de control. El primer grupo experimental observó un comportamiento agresivo en la vida real, el segundo, en la película, el tercero, en la caricatura. Al grupo de control no se le presentó un modelo de comportamiento, se probó solo en la situación general posterior. Se controló el factor de la inclinación individual de los niños al comportamiento agresivo. [5]

Para el primer grupo de sujetos, durante el experimento se repitieron las mismas condiciones que en el experimento con el muñeco Bobo en 1961. En el segundo grupo, los sujetos fueron acompañados a la sala de juegos y se les asignó una tarea creativa. En ese momento, un televisor estaba encendido en la esquina de la habitación, en el que se proyectaba una película durante 10 minutos, en la que un hombre o una mujer (igual que en la vida real en el primer grupo de sujetos) cometían acciones agresivas hacia el muñeco bobo El comportamiento del modelo en la vida real y el comportamiento del modelo en la película eran casi idénticos. En el tercer grupo, al igual que en el segundo, se encendió un televisor en la esquina de la habitación, solo se reprodujo una caricatura durante 10 minutos: un gato negro cometió acciones agresivas hacia el muñeco Bobo. En los tres grupos, las acciones agresivas del modelo estuvieron representadas tanto por manifestaciones físicas como verbales. [5] Luego, los sujetos fueron escoltados a otra habitación, donde se les presentaron juguetes potencialmente agresivos y no agresivos. Durante 20 minutos, los sujetos fueron monitoreados por observadores, quienes registraron las categorías correspondientes a la clase de comportamiento especializada seleccionada. [5]

Los resultados mostraron que los sujetos de los grupos 2 y 3 que vieron la película y los dibujos animados con un comportamiento agresivo tenían 2 veces más probabilidades de mostrar un comportamiento agresivo en comparación con los niños del grupo de control. Los sujetos del 1.er y 2.º grupo imitaron las acciones agresivas del modelo mucho más a menudo que los sujetos del 3.er grupo a los que se les mostró la caricatura. [5]

Estos resultados permitieron a A. Bandura sugerir que la televisión puede influir en el comportamiento humano, ya que este experimento demostró que el aprendizaje social es posible a través de la visualización de un determinado comportamiento de un modelo en la pantalla.

Críticas a la teoría del aprendizaje social

Los críticos de la teoría del aprendizaje social señalaron que esto se refiere a la dirección social-cognitiva, pero el componente cognitivo está mal analizado en esta teoría. Los experimentos con el muñeco Bobo , que se convirtió en una confirmación práctica de las disposiciones de la teoría del aprendizaje social, incluyeron sujetos de 37 a 69 meses, lo que establece una cierta especificidad de la esfera cognitiva, que no se discutió en el estudio. Hay datos de un estudio longitudinal que se realizó entre 1960 y 1982, que muestran diferentes correlaciones entre ver películas con contenido agresivo y el comportamiento agresivo del sujeto a la edad de 8, 19 y 30 años. Por lo tanto, la teoría del aprendizaje social de A. Bandura no señala diferencias en el proceso de aprendizaje en diferentes grupos de edad. [6]

Como crítica a la teoría del aprendizaje social, también se ha señalado que no explica las diferencias individuales entre las personas. En la misma situación, diferentes personas pueden observar los mismos patrones de comportamiento, pero en el futuro actúan de manera diferente, y esta teoría no explica con qué se relaciona esto. La teoría del aprendizaje social no considera las características de la relación de variables internas como sentimientos, pensamientos, deseos de una persona con su comportamiento, por lo tanto, no se puede decir que es un modelo exhaustivo que tiene en cuenta todos los determinantes del ser humano. comportamiento. [7]

Teoría sociocognitiva

En 1986, se publicó el libro de A. Bandura "Los fundamentos sociales del pensamiento y el comportamiento: teoría cognitiva social", en el que se amplió y transformó el concepto de teoría del aprendizaje social. La nueva teoría se denominó teoría social-cognitiva . A. Bandura cambió el nombre para enfatizar que la cognición juega un papel importante en el comportamiento humano. [8] En su libro, A. Bandura enfatiza la influencia de los factores conductuales, cognitivos y ambientales en el comportamiento humano.

Notas

  1. ↑ Kjell L., Ziegler D. Teoría de la personalidad. - San Petersburgo: Peter, 1997.
  2. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A. Bandura. Teoría del aprendizaje social. - San Petersburgo: EURASIA, 2000. - S. 191. - 320 p.
  3. ↑ 1 2 3 4 Traducción de agresión a través de la imitación de un modelo de comportamiento agresivo . Archivado desde el original el 15 de agosto de 2016.
  4. ↑ 1 2 3 4 Albert Bandura, Dorothea Ross y Sheila A. Ross. Transmisión de agresiones a través de la imitación de modelos agresivos  // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1961. - T. 63 . - S. 575-582 . Archivado desde el original el 8 de julio de 2013.
  5. ↑ 1 2 3 4 5 Albert Bandura, Dorothea Ross, Sheila A. Ross. Imitación de modelos agresivos mediados por películas  // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1963. - T. 66 . - S. 3-11 . Archivado desde el original el 22 de noviembre de 2015.
  6. ↑ Karen E. Hart, William Allan Kritsonis. Análisis crítico de un escrito original sobre la teoría del aprendizaje social: imitación de modelos agresivos mediados por películas por Albert Bandura, Dorothea Ross, Sheila A. Ross (1963)  // Foro nacional de revista de investigación educativa aplicada. - 2006. - Nº 3 . Archivado desde el original el 13 de octubre de 2016.
  7. ↑ Walter Mischel. Hacia una Teoría Cognitiva del Aprendizaje Social Reconceptualización de la Personalidad  // Revisión Psicológica. - 1973. - T. 80 , N º 4 . - S. 252-283 . Archivado desde el original el 28 de marzo de 2016.
  8. ↑ A. Bandura. "Fundamentos sociales del pensamiento y la acción: una teoría cognitiva social". - Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Prentice-Hall, 1986. - ISBN 978-0-13-815614-5 .

Literatura

  1. Bandura A. Teoría del aprendizaje social. SPb. - Euroasia, 2000.
  2. Khjell L., Ziegler D. Teorías de la personalidad. S. - Petersburgo: Peter, 1997.
  3. Historia de la psicología. Martsinkovskaya T. D. 4ª ed., estereotipo. — M.: Academia, 2004—544 p.
  4. Smirnova E. O. Psicología infantil: Libro de texto para universidades. 3ra ed., revisada. - San Petersburgo: Pedro. - 304 s:
  5. Kagermazova L. Ts. Psicología del desarrollo (Psicología del desarrollo)
  6. Psicología del desarrollo (psicología del desarrollo y psicología del desarrollo) (I. V. Shapovalenko) M .: Gardariki, 2005. - 349 p.

Véase también

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