Literatura

Alfabetización (del latín  grammatica "la doctrina de la literatura" ←  otro griego γραμματική "alfabetización, gramática"): el grado de capacidad de una persona para leer y escribir en su lengua materna . Tradicionalmente, la palabra "alfabetizado" significa una persona que puede leer y escribir, o solo leer en cualquier idioma . A las personas que solo saben leer también se les llama "semi-analfabetas". En estadística, la alfabetización se refiere a la capacidad de una persona para leer, comprender y escribir un texto breve y sencillo relacionado con su vida cotidiana. Tasa de alfabetización de adultos — Proporción de personas alfabetizadas de 15 años y más. El índice de alfabetización (a veces llamado simplemente alfabetización ) de un pueblo dado es la relación (generalmente como un porcentaje) entre el número de alfabetizados y la población total . El índice de alfabetización, si no mide, entonces, en todo caso, caracteriza el nivel de desarrollo de la educación primaria .

La alfabetización es la base sobre la que se puede construir un mayor desarrollo humano. Al abrir el acceso al libro, hace posible utilizar el conocimiento creado por la humanidad.

El grado de difusión de la alfabetización entre los habitantes de un determinado país caracteriza su participación en la vida intelectual de toda la humanidad, pero se caracteriza sólo en cierta medida, ya que los pueblos analfabetos han participado y participan, aunque, quizás en menor medida. , en la acumulación de los tesoros mentales y morales de la humanidad (en particular, no verbales , artísticos , etc.).

En una sociedad moderna donde casi todo el mundo lee y escribe, la "alfabetización" suele entenderse como la capacidad de escribir de acuerdo con los estándares gramaticales y ortográficos establecidos , sin errores importantes [1] [2] . Y el "analfabeto" es el que escribe con errores.

Historia de la alfabetización (desde la antigüedad hasta el siglo XIX)

Esta sección es una presentación parcial de los artículos "Alfabetización" [3] y "Educación pública primaria" [4] del Diccionario Enciclopédico Brockhaus y Efron .

La historia de la alfabetización comienza con la historia del alfabeto . Bajo el dominio de la escritura ideográfica , cuando la escritura se reducía a dibujos, como, por ejemplo, entre los esquimales y los indios americanos, la "alfabetización", si se puede llamar a esta palabra comprensión de la pintura , era accesible a todos: no había convención en escribir _ La historia de la alfabetización comienza desde el momento en que la escritura adquiere un carácter condicional y se hace necesario el estudio para comprenderlos. En primer lugar, la historia muestra el lento pero constante progreso de la secularización y democratización de la alfabetización: de propiedad de unos pocos, principalmente del clero, se está convirtiendo en propiedad de las amplias masas.

En el antiguo Egipto , la escritura estaba en manos de los sacerdotes, aunque todos tenían la oportunidad de aprenderla de ellos. Sin embargo, el estudio de la escritura era tan difícil que requería mucho tiempo y no estaba al alcance de todos. La alfabetización se extendió principalmente entre los sacerdotes y la clase alta. Con respecto a épocas posteriores, existe la evidencia de Platón de que "la mayoría de la gente en Egipto estudia las letras y el conteo" (por "letras" se entiende la escritura demótica , que se usaba en las relaciones cotidianas).

La escritura cuneiforme de los asirio-babilonios , que también requería mucho tiempo y trabajo, dificultó la alfabetización entre las masas.

En la antigua Judea , la escritura parece haberse difundido muy pronto. En el siglo I d.C. mi. cada pueblo judío tenía una escuela.

En la India, los brahmanes estaban alfabetizados, a excepción de la clase sacerdotal , principalmente entre los kshatriyas . A los miembros de la casta inferior se les prohibía, como pecado grave, no sólo leer ellos mismos, sino incluso escuchar la lectura de los Vedas . Para las mujeres, la capacidad de leer y escribir se consideraba vergonzosa; solo las bailarinas y las bayaderas podían comprarlo . Las dos castas medias podían aprender a leer solo bajo la guía de los sacerdotes.

La alfabetización alcanzó una amplia distribución en la Antigua Grecia , donde incluso un plebeyo tenía la capacidad de leer y escribir. La alfabetización entre las mujeres no estaba muy extendida, ya que no había escuelas para niñas. Las mujeres griegas adquirieron habilidades débiles de lectura y escritura de madres y niñeras.

En la antigua Roma , incluso en su mejor época, la alfabetización no estaba tan extendida como en Grecia. Durante la era del Imperio Romano, el porcentaje de analfabetos era aún mayor.

En la Edad Media , la difusión de la alfabetización se limitó a un pequeño grupo de clérigos y ciudadanos. La mayor parte del clero era analfabeta.

En Bizancio , los sacerdotes y funcionarios sabían leer y escribir, pero según estimaciones aproximadas, solo unas trescientas personas muy bien educadas podían escribir de acuerdo con todas las sutilezas de la lengua griega antigua literaria en el imperio de finales del siglo XII. . Su público objetivo también era pequeño. Unas dos mil personas podían evaluar los méritos de un texto complejo, y unas tres mil personas podían evaluar el nivel de dominio del idioma, que era menos del 1% de la población de Constantinopla . La educación era costosa y consumía mucho tiempo. Fue invertido por aquellos que querían ver a sus hijos en el púlpito de la iglesia o en el servicio de la corte en la capital del imperio [5] .

La alfabetización estuvo más extendida en la Península Ibérica durante la época de prosperidad de la cultura árabe y en el siglo XI en Italia. Fuera de Italia, en las catedrales, los obispos colocaron cruces en lugar de firmas. Los caballeros a menudo despreciaban la alfabetización: se la dejaban a sus damas y empleados, quienes leían y escribían en lugar de ellos. Incluso en Provenza, pocas personas mayores podían leer en su propio idioma, y ​​mucho menos en latín. El hijo de Luis IX no sabía escribir.

En Inglaterra, los autógrafos reales se establecieron solo a partir del siglo XIII, y los autógrafos de mujeres aparecieron cien años después. En Alemania, incluso los poetas primero dictaron sus canciones a los empleados (dichten - de dictiren).

En Hungría, los magnates y reyes hacían anuncios a través de heraldos, que generalmente jugaban un papel destacado debido a la falta de alfabetización en el país. La alfabetización estaba más extendida entre la gente del pueblo.

Un cambio al respecto sólo aparece en la época de la Reforma . La tipografía , habiendo reducido el precio del libro, allanó el camino para la alfabetización entre las masas. La cuestión de la introducción de la educación obligatoria en Francia se planteó ya en el siglo XVI en la reunión de los Estados Generales en 1560. En 1571, Jeanne d'Albret introdujo en las leyes de Navarra un artículo sobre la educación obligatoria . A pesar de esto, la alfabetización entre los franceses era extremadamente limitada. En 1786 asambleas provinciales, como las de Berry , se quejaron del total analfabetismo del pueblo. Incluso todos los pequeños representantes del poder eran analfabetos.

En España ya en la década de 1860, de 72.151 concejales municipales, 12.479 no sabían leer ni escribir. Entre los analfabetos había 422 alcaldes y 938 de sus compañeros (diputados).

Métodos para evaluar el nivel de alfabetización

Afirmando que la solución al problema del analfabetismo requiere, entre otras cosas, la disponibilidad de una herramienta precisa para medir el nivel de alfabetización de la población, N. Rubakin , en su artículo en el Diccionario Enciclopédico de Brockhaus y Efron , presentó todos los métodos para evaluar el nivel de alfabetización conocido a fines del siglo XIX (este material se proporciona en su totalidad en el artículo Estadísticas demográficas , sección "Desarrollo de estadísticas de alfabetización").

Al afirmar que el método más completo y preciso es el censo de población universal (universal) , N. Rubakin también señaló sus deficiencias, que incluyen:

los censos se realizan a intervalos muy significativos; la información recopilada al mismo tiempo es muy tardía y es imposible observar el movimiento progresivo de la alfabetización de un año a otro. [3]

debe excluirse de los cómputos aquella parte de la población que, debido a algún impedimento físico, es incapaz de aprender a leer y escribir. Esto incluye, por ejemplo, a los idiotas , así como a los ciegos , sordomudos y otros... [3]

El indicador bruto, cuando los niños en edad preescolar también se incluyen en el número de analfabetos , sobreestima las tasas de analfabetismo en mayor medida, cuanto mayor es el número medio de niños en una determinada región. Sin embargo, un censo general suele permitir distinguir a los niños en edad escolar del total de niños alfabetizados, y entre ellos a los estudiantes .

Estadísticos rusos que estudiaron en la segunda mitad de la década de 1880. la provincia de Irkutsk , encontró que los semianalfabetos representaban del 27,3% al 50,9% del número total de alfabetizados; en las zonas de sordos esta relación es aún menos favorable [3] .

A fines del siglo XIX en Rusia y en el extranjero, las estimaciones de alfabetización utilizaron el número de escuelas primarias y estudiantes en ellas , desglosado por sexo y edad. N. Rubakin es crítico con este método: la alfabetización no viene con la construcción de una escuela, sino con la condición de que se complete con éxito:

sin embargo, no todos salen alfabetizados de las escuelas primarias; un porcentaje significativo no completa el curso

Tanto en Rusia como en Europa, los hijos de los campesinos, aunque asistieran a una escuela parroquial, a menudo se distraían de sus estudios por necesidades del hogar durante todo el año escolar. El carácter incompleto de la educación primaria, señala N. Rubakin, es especialmente fuerte en países donde no hay educación obligatoria. El autor también apunta a la incompatibilidad de indicadores entre países: la edad escolar “se considera en unos países de 7 a 14, en otros de 8 a 13 o de 6 a 15, etc.”. [3]

Otra forma habitual de evaluar el nivel de alfabetización de un país son las estadísticas de las comisiones de contratación , que permite establecer la proporción de alfabetizados. En Rusia, donde se introdujo el reclutamiento universal , N. Rubakin encuentra conveniente este método: “los reclutas provienen de diferentes estratos de la población y de diferentes regiones del estado; además, se realizan convocatorias periódicas, de año en año. Al mismo tiempo, también señala las desventajas:

Otro inconveniente importante de evaluar la alfabetización de los reclutas  es la dependencia de la estructura del ejército (la proporción de las clases altas que ingresan al servicio de oficiales) y de las condiciones de reclutamiento (en tiempos de paz o de guerra).

En países donde no se ha introducido el servicio militar obligatorio universal, los demógrafos han estudiado la alfabetización de las personas que contraen matrimonio . Aquí aparecen personas de ambos sexos, diferentes clases, diferentes edades y confesiones , etc .. N. Rubakin también aborda estas estadísticas con cautela, afirmando que, además del censo general, ninguno de los métodos indirectos tiene un valor absoluto. : “cuanto más competente sea el país, más alfabetizados encontraremos tanto entre los reclutados como entre los que contraen matrimonio” [3] .

Factores en la alfabetización

Condiciones geográficas

La difusión de la alfabetización es extremadamente desigual tanto entre diferentes estratos de un mismo pueblo como entre diferentes pueblos. Depende de las condiciones geográficas en las que vive la gente. La apariencia de la superficie , el clima , la naturaleza de la vegetación y la fauna , y la situación geográfica general del país, que hace que la gente sea nómada - pastor , cazador o agricultor , crea condiciones favorables o desfavorables para la difusión de la alfabetización, y también tiene una fuerte influencia en el desarrollo de la necesidad de ella. El estadístico V. Grigoriev en su estudio de la provincia de Irkutsk ( 1889  ) mostró ( ver más abajo ) que el menor número de alfabetizados y estudiantes se encuentra en aquellas áreas donde la ganadería está más desarrollada .

El desarrollo de la alfabetización también se ve afectado por el clima, aunque su influencia es muy diversa. Inviernos largos y tardes largas en Finlandia , Suecia y Noruega , en ausencia de trabajo de campo, según Levasseur , probablemente reflejen favorablemente el desarrollo de la alfabetización, aunque la relación entre el clima y ésta aún no se ha desarrollado estadísticamente.

Composición etnográfica de la población

La composición etnográfica de la población tampoco deja de tener influencia en el desarrollo de la alfabetización, aunque esta influencia es bastante difícil de rastrear y expresar en números, ya que para la comparación es necesario tomar dos nacionalidades en otras condiciones más o menos iguales; mientras que, en la gran mayoría de los casos, con una composición etnográfica mixta, prevalece una nacionalidad tanto económica como políticamente, la enseñanza se lleva a cabo en un idioma oficialmente reconocido, etc. La difusión de la alfabetización puede verse influenciada por la diversa composición de la población. Hay casos en que tal composición de la población llevó a algunos gobiernos a cuidar mucho la organización de las escuelas como instrumento para la asimilación de las diversas nacionalidades que conforman el estado. En algunos casos, como, por ejemplo, en Prusia durante la época de Federico el Grande , tal política ha tenido algunos resultados, pero en otros tiene un impacto negativo en el desarrollo de la alfabetización. Por otro lado, una composición diversa dificulta la creación de escuelas y, por lo tanto, dificulta la difusión de la alfabetización. La naturaleza de las razas también determina el desarrollo de la alfabetización. El idioma de las personas, que influye en el alfabeto , dificulta o facilita el aprendizaje de la lectoescritura. Por lo tanto, la difusión relativamente débil de la alfabetización entre el pueblo chino se debe en gran parte a la dificultad de aprenderla para las masas. La capacidad de asimilar la alfabetización de diferentes pueblos a fines del siglo XIX y principios del XX fue objeto de una disputa entre científicos. Es cierto que difícilmente se puede dudar de que , por ejemplo, cualquier ciencia, incluida la alfabetización, se da a los papúes con más dificultad que a un europeo ; pero la importancia de la habilidad innata, o la incapacidad en general, se exagera mucho. La aparente insensibilidad de los salvajes al aprendizaje se debe en gran parte no a la falta de habilidad, sino a una dirección diferente de la misma. Muchos investigadores dan testimonio de la capacidad de todas las razas para aprender. [3]

Sistema político y estructura económica

La dependencia de la alfabetización de las condiciones económicas es relativamente fácil de estudiar. Si estas condiciones son demasiado difíciles, entonces la búsqueda del pan de cada día ni siquiera deja el tiempo necesario para aprender a leer y escribir. Antes de la Revolución Francesa de 1789, la pobreza de la gente indudablemente apoyó su ignorancia, la cual, a su vez, influyó en su pobreza.

Factores tales como la distribución de la propiedad de la tierra en el país, la distribución de impuestos e impuestos, etc., tienen una enorme influencia en el desarrollo de la alfabetización. Otras influencias, más poderosas por el momento, para compensar el daño causado por factores económicos. .

Libertades civiles "Una persona analfabeta se encuentra fuera de la política ... primero se le debe enseñar el alfabeto. Sin esto no puede haber política, sin esto solo hay rumores, chismes, cuentos de hadas, prejuicios, pero no política", señaló V. I. Lenin .

El sistema político del estado también tiene una poderosa influencia en la difusión de la alfabetización. Desde tiempos inmemoriales, la esclavitud ha sido uno de los obstáculos más significativos para la difusión de la alfabetización entre las masas del pueblo, aunque los antiguos romanos valoraban a los esclavos educados e incluso les confiaban la crianza y alfabetización de sus hijos.

El desarrollo de la alfabetización en Europa Occidental fue paralelo al desarrollo de los principios constitucionales, no tanto precediéndolo como siguiéndolo.

“En igualdad de condiciones”, dice Levasseur , “en aquellos países donde la gente toma cierta parte en el gobierno, encontramos relativamente más preocupaciones sobre la difusión de la educación (y, por lo tanto, la alfabetización). Tales, por ejemplo, son Suiza, las colonias inglesas en Australia y Canadá , los Estados Unidos de Norteamérica , etc.” [6]

En el autogobierno, la alfabetización es una necesidad natural que todos comprenden. En América, después de la liberación de los negros y la concesión de sus derechos políticos y civiles, la alfabetización comenzó a extenderse extremadamente rápidamente entre ellos. En qué medida la ausencia de estos derechos afectó el grado de educación de los negros es evidente por el hecho de que ya en 1880  , los negros analfabetos se consideraban en los Estados Unidos (según el censo) el 67,63%, mientras que los blancos analfabetos - solo el 9,49%. . Lavelle explica el éxito de la educación de las clases bajas en Suecia por el hecho de que en la península escandinava estas clases eran las menos oprimidas por el sistema feudal.

Servidumbre

La servidumbre también representó un grave obstáculo para la difusión de la alfabetización. Incluso 25 años después de la liberación, la alfabetización de los antiguos campesinos terratenientes era significativamente menor que la de los antiguos campesinos estatales.

Hablando sobre el impacto negativo del sistema social en el desarrollo de la alfabetización, no se debe olvidar, sin embargo, que puede ser compensado por otros factores que actúan en la dirección opuesta: la alfabetización comenzó a desarrollarse en Suecia en los días de la monarquía absoluta debido a la influencia del protestantismo. Por otro lado, las repúblicas sudamericanas no se distinguen por una gran difusión de la alfabetización: un clima relajado, la raza india inactiva, revoluciones repetidas a menudo, profundas divisiones entre las diferentes clases de la sociedad, etc., todo esto actúa en una dirección. desfavorable para la alfabetización. En general, el sistema estatal, relacionado con los más diversos ámbitos de la vida, incide en la difusión de la alfabetización (positivamente en unos casos, negativamente en otros) de muchas maneras que ni siquiera se pueden enumerar brevemente.

Religión y alfabetización

La religión tuvo cierta influencia en la difusión de la alfabetización . El clero fue el primer organizador de escuelas y distribuidor de alfabetización.[ ¿dónde? ] [3]

Los judíos organizan escuelas en sinagogas , los musulmanes en mezquitas ( madrasahs y mektebs ).

Aunque los jóvenes católicos tienen que aprender a leer para poder estudiar el catecismo , a menudo enseñan religión oralmente ( sermón y lecciones del sacerdote, confesión ).

Según el protestantismo , la comunión con Cristo obliga al creyente a familiarizarse directamente con los libros de la Sagrada Escritura . De ahí el requisito de que los creyentes estén alfabetizados. A un protestante analfabeto no se le permite recibir la comunión y la confirmación .

El primer acto de la Reforma fue la lucha por el desarrollo de la alfabetización entre el pueblo, mientras que el catolicismo no solo no fomentó la difusión de la alfabetización entre la masa del pueblo, sino que también buscó dejar analfabeta a esta masa, prohibiendo la traducción del Biblia a su idioma nativo o incluso su lectura. En Suiza , los cantones que disfrutan de los mismos derechos, riquezas naturales, ubicación geográfica, etc., difieren notablemente entre sí en cuanto al grado de alfabetización, según la diferencia de religión: el porcentaje de analfabetos es mayor en los cantones católicos. En la República Checa, el movimiento husita difundió la alfabetización por los pueblos, pero luego este país, aplastado por los jesuitas , pronto volvió a sumergirse en la ignorancia .

En el distrito de Kamyshinsky de la provincia de Saratov , cuatro volosts con el mayor porcentaje de alfabetizados y estudiantes están habitados por protestantes ( luteranos , reformados y calvinistas ; Sosnovskaya - 76,5% de alfabetizados y estudiantes varones en Ust-Kulalinskaya - 76,0%).

El papel del clero

La difusión de la alfabetización depende, además, de quién está a cargo del negocio escolar. El clero tiene un lugar destacado en la promoción de la alfabetización; los clérigos debieron ser los primeros alfabetizadores desde la Edad Media. Pero, reconociendo los méritos del clero, la historia conoce muchos ejemplos de disminución de la alfabetización por la participación de clérigos fanáticos o egoístas en el negocio escolar. El clero católico en Bélgica , por ejemplo, a menudo disuadía a su rebaño de asistir a las escuelas arrebatadas de su jurisdicción. En el antiguo Reino de Nápoles , donde la alfabetización había estado durante mucho tiempo confiada al clero, en 1867  la proporción media de alfabetizados a analfabetos era de 1:10; en Basilicata , por cada 1000 habitantes, había 912 completamente analfabetos, en Abruzzo , Calabria y Sicilia - 900; entre las mujeres, el analfabetismo era la regla general; de cada 100 mujeres, apenas 2 sabían leer y escribir. Según Klaus, los pastores de las colonias alemanas en la provincia de Saratov, “no limitados a la completa autocracia en la escuela parroquial, muchas veces dificultaron la aparición de escuelas privadas en las colonias, utilizando medidas represivas en este tipo”; todo ello con el objetivo de "proteger la escuela parroquial de todo tipo de influencias no confesionales". La influencia negativa del director de la escuela del clero en la difusión de la alfabetización se explica no sólo por el hecho de que persigue objetivos no tanto educativos como confesionales, sino también por el hecho de que, a menudo, las condiciones de vida en las que viven los propios clérigos encuentran hacen esta tarea completamente imposible para ellos. Obligado por una u otra razón a participar en la gestión de las escuelas, las trata con indiferencia y sin energía, por lo que la difusión de la alfabetización, si no disminuye, en gran medida se ralentiza. [ocho]

Iniciativas gubernamentales

Los gobiernos tienen un papel destacado que desempeñar en la promoción de la alfabetización.

Pero la intervención del gobierno en materia de educación pública no siempre tuvo un efecto benéfico en la difusión de la alfabetización. La discrepancia entre las iniciativas gubernamentales y las necesidades de la sociedad, la falta de comprensión de las necesidades de las personas, la incapacidad para cumplir las instrucciones gubernamentales, etc., a veces tuvieron el efecto contrario. Entonces, por ejemplo, a mediados del siglo XVIII, muchas escuelas en la Pequeña Rusia que existían en las iglesias ( escuelas de alfabetización , escuelas en el hogar y parroquiales) cerraron y, como resultado, la difusión de la alfabetización se desaceleró. El hecho del cierre de 370 escuelas en una provincia de Chernihiv prof. Sukhomlinov pone en relación causal con las buenas empresas de Catalina II en el campo de la educación pública.

Las medidas decisivas tomadas en la segunda mitad del siglo XVIII para establecer escuelas oficiales fueron, al mismo tiempo, medidas contra las escuelas públicas. Se prescribía enseñar con tales libros, a tales horas, obedecer a tales jefes, etc. El maestro, con la ayuda de la policía, debía insistir en asistir a las escuelas oficiales [9].

Por la ley de 1786  , las escuelas de alfabetización en el hogar fueron limitadas y, por así decirlo, proscritas, y permanecieron en esta posición hasta 1882  , cuando, por la circular del Barón Nikolai (ex Ministro de Educación Nacional), se permitió nuevamente la educación en el hogar para las personas. que no tenía "diploma". Si bien las escuelas de alfabetización en el hogar nunca dejaron de existir, su ilegalidad indudablemente tuvo un efecto negativo en el éxito de la alfabetización entre la gente.

Relación entre alfabetización y delincuencia

La cuestión de la relación entre alfabetización y delincuencia plantea opiniones divergentes . Levasseur, en su obra fundamental "La población francesa" (vol. II, p. 464), recogió datos interesantes para la solución de esta cuestión. Entre delincuencia y alfabetización, según Levasseur, no existe una conexión necesaria y matemática. Aunque el porcentaje de criminales analfabetos está disminuyendo, mientras que el porcentaje de alfabetizados y educados está aumentando, este hecho es una consecuencia necesaria del éxito general de la educación en Francia . Al final de la restauración, el porcentaje de alfabetizados condenados era del 39% y el porcentaje de reclutas alfabetizados era del 44,8; en la actualidad, los reclutas alfabetizados son el 84,4% (promedio de 1876-1885) y los convictos alfabetizados, el 68%. La parte alfabetizada de la población no sólo proporciona un contingente de delincuentes menor que el de los analfabetos, sino que la delincuencia muestra un claro deseo de concentrarse en un ambiente de ignorancia.

Alfabetización en el Imperio Ruso (finales del siglo XIX - principios del siglo XX)

La alfabetización en el Imperio Ruso a principios del siglo XX

Dado que en el Imperio Ruso ya no se realizaba un censo similar en escala y profundidad al Censo General de 1897 , las evaluaciones posteriores de la alfabetización de la población a lo largo del primer tercio del siglo XX se basan en información fragmentaria obtenida de encuestas de diferentes profundidades. de estudio realizado en territorios diferentes, a menudo incomparables entre sí. Las estimaciones extrapoladas sobre esta base difieren aún más y, por lo tanto, su comparabilidad mutua en los intentos de fundamentar una u otra conclusión cualitativa se vuelve discutible.

Surge una dificultad adicional al comparar la alfabetización con la de otros países. Los criterios extranjeros para la alfabetización eran más altos: a principios del siglo XX en Europa, este concepto incluía la capacidad de escribir y leer, mientras que en Rusia, en la lista del censo del censo de 1897, se formuló la pregunta: "¿Sabe leer? ", y según algunos investigadores (B N. Mironov), para demostrar la alfabetización durante el censo, bastaba con leer el texto en los almacenes [10] . Por otro lado, de los diccionarios enciclopédicos de la época se sabe que tales personas eran clasificadas como semianalfabetas, y aquellas que leían sin dificultad eran clasificadas como alfabetizadas. La calificación educativa se tuvo en cuenta en una columna separada (ver formularios del censo ).

El punto de partida para el nivel de alfabetización en todo el Imperio Ruso a principios de siglo son los datos de 1897, reconocidos por científicos nacionales y extranjeros: en total - 21,1%, incluido el 29,3% de hombres y el 13,1% de mujeres [11] [ 12] .

Según estimaciones de extrapolación realizadas en relación con las provincias más desarrolladas del Imperio Ruso, durante el siglo XIX, la alfabetización de la población rural creció un 1,8% anual [13] .

Las estimaciones para la segunda década del siglo XX varían bastante, desde un mínimo del 30% al inicio de la Primera Guerra Mundial [14] [15] . Varios científicos estiman que la alfabetización de la población rusa en 1915 era del 35-38% [16] al 43% en 1917, pero solo en relación con la parte europea de Rusia, excluyendo a los niños menores de 10 años [10] . El ex Ministro de Educación P. N. Ignatiev en su artículo dio una estimación del 56% de los alfabetizados de toda la población de Rusia (en 1916) [17] .

Al mismo tiempo, la alfabetización estaba muy diferenciada entre las regiones del Imperio Ruso. Así, según el censo de 1897, en las provincias de Estonia y Petersburgo, la población alfabetizada era del 77,9 % y el 55,1 %, y en Siberia y Asia Central del 12,4 % y el 3,3 %, respectivamente.

Alfabetización entre el personal militar

Las estadísticas del departamento militar registran datos sobre la alfabetización de un estrecho grupo de edad de la parte masculina de la población, además, ya filtrada (primero en una familia campesina o comunidad rural) en la etapa de reclutamiento. Las familias campesinas con muchos hijos (y hasta 1874, con obligación de reclutamiento - una comunidad rural) preferían enviar al ejército a los miembros menos valiosos de la sociedad [18] , incluso, ya en el siglo XX, sobre la base del analfabetismo [19] (porque sabían que a través de 4 años el hijo volverá del ejército alfabetizado). Según J. Bushnell, solo el 25-30% de los hombres en edad de reclutamiento fueron aceptados para el servicio militar en la Rusia zarista [20] . Según otros datos, la alfabetización entre los reclutados para el servicio militar era aproximadamente el doble que la de la población general [21] .

A pesar de que, además de los zemstvos y las escuelas parroquiales, en algunas aldeas había personas alfabetizadas y libres de otros trabajos que enseñaban el alfabeto a los niños por iniciativa propia [22] , el nivel general de alfabetización registrado por las juntas de reclutamiento se mantuvo bajo [ fuente =? ]. Señalando [20]que durante mucho tiempo (antes de la reforma de 1861) "el ejército zarista fue [a menudo] la única y más importante fuente de alfabetización para los campesinos rusos" [23] (Ver nota [24] ). Entonces, en la infantería, la alfabetización obligatoria se reintrodujo solo en 1902 . Sin embargo, en la caballería y la artillería -afirmó la recién creada Comisión de formación de tropas en el Estado Mayor- no se enseñaba a leer y escribir a los soldados, "debido a que la alfabetización con los jóvenes soldados de este tipo de armas es completamente impracticable por la falta de este tiempo" [25] .

La formación se desarrollaba en dos niveles, con requisitos mínimos de calificación para reconocer a un estudiante como alfabetizado. En la escuela primaria, donde se enseñaba juntos a analfabetos y semianalfabetos, después de graduarse, el soldado solo estaba obligado a: leer letra impresa, copiar de un libro, saber sumar y restar números enteros [26] . En los superiores, más avanzados, donde se enviaba a los alfabetizados, se requería: leer el texto impreso y comprender lo que se leía; borrar de un libro y escribir frases de dictado; realizar 4 operaciones aritméticas no superiores al tercer orden y resolver mentalmente problemas sencillos de suma y resta [26] .

La TSB proporciona los siguientes datos sobre la alfabetización de los reclutas en RI (porcentaje de alfabetizados entre los reclutas):

1875 - 21%, 1880 - 22%, 1885 - 26%, 1890 - 31%, 1895 - 40%, 1900 - 49%, 1905 - 58%, 1913 - 73%

Pero, como señalan además los autores de la TSB, según estas estadísticas, se tomaron "por una persona alfabetizada que sabe escribir solo su apellido " . E incluso con criterios de alfabetización tan bajos, uno de cada cuatro reclutas seguía siendo analfabeto. [27]   Sin embargo, en el formulario del censo de 1897, la pregunta es "¿Sabe leer?" (ver formularios del censo ). En los diccionarios enciclopédicos de la época se definía alfabetización como la capacidad de leer sin dificultad, y se clasificaba como analfabeto a quien leía con dificultad; los que sólo sabían firmar eran clasificados como analfabetos.

Los datos del "Nuevo Diccionario Enciclopédico" prerrevolucionario están en total desacuerdo con los datos de la "Gran Enciclopedia Soviética". Según él, el número de reclutas analfabetos (por 1000) en diferentes ejércitos del mundo cambió de la siguiente manera [28] :

El número de reclutas analfabetos por cada 1000 en los ejércitos del mundo.
1875 1894 1911
Alemania 24.0 3.8 0.2
Dinamarca - 5.4 2.0
Suecia 9.0 1.2 3.7
Suiza 46,0 38.0 5.0
Países Bajos 123.0 65,0 14.0
Francia 161.0 87.0 33.0
Bélgica 250.0 148.0 85.0
Grecia 0 300 300.0
Italia 520 403.0 306.0
Serbia - 793 496.0
Rusia 784.0 708 617

El Military Statistical Yearbook ofrece una descripción detallada de la alfabetización de los reclutas, que considera por separado las tres categorías de alfabetización: alfabetizados, semianalfabetos y analfabetos.

Según el "Anuario Estadístico Militar del Ejército de 1912" en total en 1912 de los rangos inferiores antes de ingresar al servicio hubo [29] :

  • alfabetizados - 604,737;
  • analfabetos - 301.878;
  • analfabetos - 353.544.

En consecuencia, en 1912 el porcentaje de soldados alfabetizados en el ejército ruso era del 47,41%. Por lo tanto, el nivel de alfabetización de una masa de soldados ordinarios, en comparación con el cambio de siglo, de hecho, no ha cambiado [25] .

Además de la alfabetización, es importante tener en cuenta el nivel de calificación educativa. Así en 1912, desde los rangos inferiores del ejército tenían [29] :

  • educación superior - 1480;
  • educación secundaria - 6087;
  • el más bajo (inicial) - 125.494;
  • sin calificación educativa - 1.127.098.

En el último año anterior a la guerra de 1913, el 27% de los llamados al servicio militar eran analfabetos [30] . Cuando, con el estallido de la Primera Guerra Mundial, la movilización se generalizó, este porcentaje se duplicó con creces, alcanzando el 61% (al mismo tiempo en Alemania - 0,04%, en Inglaterra - 1%, en Francia - 3,4%, en EE.UU. - 3,8% y en Italia 30%) [31] .(Ver nota [32] ).

Medidas para desarrollar la educación primaria en Rusia, principios del siglo XX

El 1 de noviembre de 1907, se presentó a la Duma un proyecto de ley "Sobre la introducción de la educación primaria universal en el Imperio Ruso". La Comisión de Educación Pública, que recibió este proyecto, lo consideró durante más de tres años [33] .

En 1910, se estableció una educación de 4 años para todas las escuelas primarias ya existentes [34] . Sin embargo, la discusión del Proyecto de Ley de Educación Primaria Universal fue pospuesta varias veces. El 28 de enero de 1912, el Consejo de Estado formó una comisión de conciliación para resolver las disputas surgidas. Al mismo tiempo, el Consejo de Estado propuso aumentar a 10,5 millones de rublos. el monto mínimo del préstamo por el cual las asignaciones para las necesidades de las escuelas primarias debían incrementarse dentro de 10 años. Durante la discusión del informe de la comisión de conciliación (21 de mayo de 1912), la Duma rechazó los compromisos propuestos, en relación con los cuales, el 6 de junio de 1912, el Consejo de Estado rechazó el proyecto de ley [33] . — Sin embargo, los mismos críticos modernos de esta ley escriben [35] : “ Desde la expedición de la ley del 3 de mayo de 1908, se han tomado las primeras medidas en el país relacionadas con la implementación del proyecto para la introducción de la educación universal. en el país, lo que implicó la creación de redes escolares de instituciones de educación primaria ”. Estas actividades (incluyendo un aumento en el número de escuelas y su accesibilidad en un radio de no más de 3 verstas) se llevaron a cabo de manera constante hasta 1917 (incluso durante la Primera Guerra Mundial) [36] .

En 1912 se destinaron 117 millones de rublos para las necesidades del Ministerio de Educación Pública, y en 1914 se planeó destinar 142,7 millones de rublos [37] . En 1915-16, el Ministro de Educación Pavel Ignatiev participó en el desarrollo de nuevas propuestas legislativas . En 1909, el plan para la introducción de la educación primaria universal en la ciudad, calculado hasta 1919, fue adoptado por la Duma de la ciudad de Barnaul [38] . En 1911, se anunció la introducción de la educación primaria universal en Omsk [39] , en 1913 en Novonikolaevsk [40] . Sin embargo, en general, en 1915 la educación primaria gratuita universal se introdujo sólo en el 3% de los zemstvos (15 de 440) [41] .

Un censo escolar de un día realizado por el Ministerio de Educación Pública en enero de 1911 mostró que solo alrededor del 43% de los niños en edad escolar (de 8 a 12 años) asistía a la escuela primaria [37] . Estas cifras están correlacionadas con datos de la misma fuente [37] , según los cuales la matrícula de niños de 8 a 11 años en la escuela primaria fue del 30,1 % en todo el imperio (en las ciudades - 46,6 %, en las zonas rurales - 28,3 %). Los datos del libro de D. L. Saprykin discrepan fuertemente con esta evaluación [42] : “los datos del censo escolar completo de enero de 1911 y el censo parcial de enero de 1915 indican que en ese momento en las provincias centrales de Gran Rusia y Pequeña Rusia, prácticamente la educación completa se proporcionó a los niños. La situación era diferente con la educación de las niñas (incluso en la Rusia europea, no más del 50% de las niñas estudiaban en escuelas primarias).

En el informe del Ministerio de Educación Pública de 1911, se planificó una cobertura casi completa de la educación primaria en 34 provincias (46% de la población) en promedio en 9,4 años (en 40 cantones en 12-17 años) [43] . Según los autores del artículo del Nuevo Diccionario Enciclopédico de 1916, siempre que la tasa de aumento en el número de escuelas se mantuviera al nivel de 1911-1914, la educación universal podría lograrse en 16 años [44] . Al mismo tiempo, en los planes del MNE, se planeó la cobertura de escuelas primarias con una carrera de 4 años [37] .

Con el crecimiento cuantitativo de la escuela primaria, solo una minoría logró dominar su curso completo [45] : solo el 10% de los matriculados en la escuela primaria completó las 4 clases [20]  ; sin embargo, esta cifra (10%) no se confirma en cualquier otra fuente, y no está respaldado por ninguna tabla o cálculo, y cae fuera de todo el orden de cifras para la alfabetización a fines del siglo XIX y principios del XX. Según B. N. Mironov, después de 10 a 20 años, principalmente en un ambiente campesino, esto condujo al fenómeno de la "recaída del analfabetismo": incluso una vez que se les enseñó a leer y escribir, las personas después de un tiempo perdieron sus conocimientos y habilidades, debido a el hecho de que rara vez se utilizan en la vida cotidiana. Como resultado, en las primeras décadas del siglo XX, hubo un aumento en el desfase entre las tasas de crecimiento de los alfabetizados y las tasas de crecimiento de los estudiantes [45] .

Al mismo tiempo, una parte de los campesinos (especialmente después de 1906) mostró un interés creciente por los libros y las publicaciones periódicas [22] . Los fondos para la formación de fondos de bibliotecas rurales, incluida la compra de unig y la suscripción a publicaciones periódicas, se recolectaron de todos los campesinos, incluidos los analfabetos. [46] . Según un estudio realizado por el Instituto de Etnología y Antropología de la Academia Rusa de Ciencias bajo la dirección del Doctor en Ciencias Históricas, Profesor M. M. Gromyko [22] , escrito en base a los resultados de estudios realizados por varios grupos de científicos de las Sociedades Científicas Imperiales de la Rusia zarista, la alfabetización real de los campesinos era notablemente más alta que las estadísticas oficiales, ya que muchos (especialmente los Viejos Creyentes) no consideraban necesario registrar su alfabetización durante los exámenes, y por una serie de otras razones [36] (p.59 -60).

No fue posible eliminar por completo el analfabetismo de la población, y principalmente del campesinado, en Rusia en 1917 , mientras que en Europa, este problema se resolvió ya en el siglo XIX (las leyes sobre educación universal se adoptaron en Prusia en 1717 y 1763 , en Austria en 1774, en Dinamarca en 1814, en Suecia en 1842, en Noruega en 1848, en los Estados Unidos en 1852-1900, en Japón en 1872, en Italia en 1877, en Gran Bretaña en 1880, en Francia en 1882) [41] , a esta hora ya se acercaba la implantación de la educación secundaria universal [41] .

Resumiendo las reformas de la educación nacional para 1917 (tanto primaria y secundaria general como vocacional y superior), D. L. Saprykin, jefe del Centro de Investigación sobre Política Científica y Educativa en el IIET RAS, escribe [36] :

En el proceso de reformas de 1915-1916 llevado a cabo por P.N. Ignatiev con el pleno apoyo de Nicolás II. Estas reformas crearon un sistema unificado coherente de educación nacional, que incluía: 1) ciclo de 3-4 años de educación primaria, 2) ciclo de 4 años de educación posprimaria (las primeras cuatro clases de gimnasios, el curso de escuelas primarias superiores o escuelas vocacionales relevantes, 3) ciclo de 4 años de educación secundaria completa (las últimas clases de gimnasios o escuelas secundarias vocacionales), 4) instituciones de educación superior de tipo universitario o especial, 5) un sistema de educación de adultos, que comenzó a ser creado a un ritmo acelerado, especialmente después de la adopción de la Ley Seca en 1914. ... En los últimos diez años del reinado de Nicolás II, se implementó una especie de "proyecto nacional": un programa para la construcción de "redes escolares", en particular, redes de edificios escolares en todo el país, lo que aseguró la disponibilidad de escuelas para todos los niños del Imperio con un radio de 3 verstas. ... Durante el reinado de Nicolás II, Rusia ingresó firmemente entre los cinco países más desarrollados en términos del nivel de desarrollo de la ciencia, la educación científica y técnica y las "industrias de alta tecnología".

Unión Soviética

Según un censo realizado en parte del territorio de la Rusia soviética en 1920, la capacidad de lectura se registró en solo el 41,7% de la población de 8 años o más. [47] Es importante tener en cuenta que el censo de 1920 no fue universal y no cubrió la mayor parte del territorio del país, incluidas las áreas donde tuvieron lugar las hostilidades (Bielorrusia, Volyn, las provincias de Podolsk, Crimea, Transcaucasia, las regiones montañosas del norte del Cáucaso , parte de Turkestán y Kirguistán, el Lejano Oriente), así como algunas áreas de la Rusia europea y Ucrania, Khiva y Bukhara. [48]

Estadísticas de cambio en el porcentaje de población alfabetizada:

1917 [49] 1920 [50] 1926 1937 [51] 1939 1959 1970 1979
Población rural: Hombres 53% 52,4% 67,3% — 91,6% 99,1% 99,6% 99,6%
Mujeres 23% 25,2% 35,4% — 76,8% 97,5% 99,4% 99,5%
Total 37% 37,8% 50,6% — 84,0% 98,2% 99,5% 99,6%
Población urbana: Hombres 80% 80,7% 88,0% — 97,1% 99,5% 99,9% 99,9%
Mujeres 61% 66,7% 73,9% — 90,7% 98,1% 99,8% 99,9%
Total 70,5% 73,5% 80,9% — 93,8% 98,7% 99,8% 99,9%
Total: Hombres 58% 57,6% 71,5% 86% 93,5% 99,3% 99,8% 99,8%
Mujeres 29% 32,3% 42,7% 66,2% 81,6% 97,8% 99,7% 99,8%
Total 43% 44,1% 56,6% — 87,4% 98,5% 99,7% 99,8%

Los investigadores modernos, [52] [53] [54] que evalúan la política estatal de erradicación del analfabetismo, por regla general, distinguen las siguientes características:

  • El gobierno de la Rusia prerrevolucionaria no hizo de la enseñanza de los conceptos básicos de la alfabetización de adultos una prioridad. Y a pesar del crecimiento de las asignaciones para educación, la responsabilidad financiera y moral en la eliminación del analfabetismo de adultos fue asumida principalmente por asociaciones públicas y gobiernos locales. El gobierno soviético hizo de la eliminación del analfabetismo y semianalfabetismo de la población una tarea obligatoria . Esto creó requisitos previos reales para la disponibilidad general de la alfabetización de adultos. El analfabetismo de la mayoría de la población empieza a ser visto no sólo como un problema social, sino también político. [54]
  • Si antes de la revolución la educación era voluntaria, a partir de la década de 1920, en algunos casos, era obligatoria [52] .
  • En las décadas de 1920 y 1930, la tasa de alfabetización de la población aumentó rápidamente. Sin embargo, la calidad de la educación general, llevada a cabo en 1920-30. Las fuerzas del ejército de culto, entre las cuales no todos tenían una educación al nivel de un gimnasio (que era suficiente en la Rusia zarista), en algunos lugares (por ejemplo, en la región de Oremburgo) resultó ser más bajo que en pre -Rusia revolucionaria [54] .

La lucha contra el analfabetismo iniciada en la década de 1920 debilitó el impacto de la recaída del analfabetismo (como lo muestra el censo de 1926, para los grupos de edad de más de 60 años) [55] , pero tales recaídas aún ocurrieron. N. K. Krupskaya también los señaló en 1927 [56] . Siete años después, en 1934, señaló:

En cuanto a la erradicación del analfabetismo, estamos dando grandes pasos. Tenemos el rápido crecimiento de la intelectualidad soviética, la creciente influencia del Partido sobre ella. Con respecto a la cultura, lo que pasó hace quince años y lo que tenemos ahora es incomparable... Tenemos las decisiones del 17º Congreso sobre la culminación de la eliminación del analfabetismo entre la población de la Unión y el analfabetismo entre el adulto sano. población en el segundo plan quinquenal. Sin embargo, esto está progresando lentamente. En algunos lugares hay grandes logros, pero es necesario fortalecer todo este importantísimo tramo de la construcción social [57] .

- Krupskaya N.K. Tareas inmediatas en el campo de la eliminación del analfabetismo. m.: 1934

Entre las razones que causaron la preocupación de Krupskaya estaba, en particular, una gran, en su opinión, deserción de estudiantes, mostrada en informes sobre escuelas para programas educativos y escuelas para semianalfabetos [58] .

Comunidad internacional

En 1966, la UNESCO declaró el Día Internacional de la Alfabetización , que se celebra anualmente el 8 de septiembre .

En el mundo actual, uno de cada cinco adultos es analfabeto y dos tercios de ellos son mujeres. 75 millones de niños no van a la escuela.

Desde su fundación en 1946, la UNESCO ha estado al frente de la lucha por la alfabetización, para mantener la alfabetización en la agenda a nivel nacional, regional e internacional. Sin embargo, mientras 776 millones de adultos no dominan los principios básicos de la alfabetización, el objetivo de lograr la alfabetización para todos continúa eludiéndose [59] .

Texto original  (inglés)[ mostrarocultar]

Hoy, uno de cada cinco adultos todavía no está alfabetizado y dos tercios de ellos son mujeres, mientras que 75 millones de niños no asisten a la escuela.

Desde su fundación en 1946, la UNESCO ha estado a la vanguardia de los esfuerzos mundiales de alfabetización y se dedica a mantener la alfabetización en un lugar destacado en las agendas nacionales, regionales e internacionales. Sin embargo, con unos 776 millones de adultos que carecen de las habilidades mínimas de alfabetización, la alfabetización para todos sigue siendo un objetivo difícil de alcanzar.

Véase también

Notas

  1. ↑ Alfabetización en Mel | Tiza
  2. ↑ https://www.bbc.com/ukrainian/magazine-russian-40890491
  3. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 Rubakin N. Alfabetización. // Diccionario Enciclopédico de Brockhaus y Efron . T 9A. SPb., 1893.
  4. ↑ Fahlbork G., Charnolusky V. Educación pública primaria // Diccionario enciclopédico Brockhaus y Efron . T.XXA. SPb., 1897.
  5. ↑ Avdokhin Arkady, Shlyakhtin Roman . Alma, imperio y un poco de erotismo . Arzamas (arzamas.academia) . Recuperado: 3 de diciembre de 2019.
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  7. ↑ Bychkov N. . Boletín Jurídico, 1890, nº 7-8.
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  10. ↑ 1 2 Mironov, B. N. Historia en números. - L . : SCIENCE, 1991. Incluyendo el 58% de la población masculina y el 29% de la femenina.
  11. ↑ ¿Cuándo se convirtió la capacidad de leer y escribir en la norma aceptada?
  12. ↑ Kahan, Arcadio. Historia económica rusa: el siglo XIX  // University of Chicago Press. - 1989. - S. 244 .
  13. ↑ Mironov B.N. Historia en números. L., Nauka, 1991. S. 84
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  15. ↑ [www.pseudology.org/information/Russia_and_West/prim.htm Fateh Vergasov “Rusia y Occidente. La formación de estereotipos de política exterior en la mente de la sociedad rusa en la primera mitad del siglo XX ”] - M., 1998. P. 310.
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  20. ↑ 1 2 3 Ben Eklof, Stephen Frank. El mundo del campesino ruso: cultura y sociedad posteriores a la emancipación  // Unwin Hyman. - 1990. - S. 234 .
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  23. ↑ Ben Eklof, Stephen Frank. El mundo del campesino ruso: cultura y sociedad posteriores a la emancipación  // Unwin Hyman. - 1990. - S. 119 .
  24. ↑ Esta opinión de J. Bushnell sobre el entrenamiento de los soldados en el ejército como un todo (y no solo en caballería y artillería) después de 1902 queda claramente fuera de toda la gama de otros datos sobre alfabetización y alfabetización en el ejército después de 1902, y no se encuentra en ninguna otra fuente
  25. ↑ 1 2 Senyavskaya E. S. La psicología de la guerra en el siglo XX: la experiencia histórica de Rusia . — M.: ROSSPEN, 1999.
  26. ↑ 1 2 "Reglamentos sobre el entrenamiento de los rangos inferiores de la infantería: departamento II entrenamiento de jóvenes soldados" San Petersburgo 1901, p. 19, 44-45
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  28. ↑ Rubakin N. Literacy // Nuevo diccionario enciclopédico. T. 14 San Petersburgo, pág. 416
  29. ↑ 1 2 Anuario estadístico militar de 1912. SPb., 1914. S.372-375. Citado según la edición: Rusia. 1913 Libro de referencia estadística y documental . - San Petersburgo. BLITZ, 1995, página 288
  30. ↑ Diccionario enciclopédico de la vida y la historia rusas de los siglos XVIII y XX. L. V. Belovinsky , Olma Media Group, 2003. Pág. 162
  31. ↑ Izonov V.V. Preparación del ejército ruso en vísperas de la Primera Guerra Mundial Copia de archivo fechada el 16 de septiembre de 2011 en Wayback Machine // Military History Journal. 2004. Nº 10. Págs. 34-39
  32. ↑ V. V. Izonov ("Preparación del ejército ruso en vísperas de la Primera Guerra Mundial"), según estos datos, proporciona un enlace al libro de texto de Yu. Chernetsovsky "Rusia y la Unión Soviética en la política mundial del siglo XX". Parte 1, San Petersburgo, 1993” (referencia {31} de V. V. Izonov). Mientras tanto, Y. Chernetsovsky escribió: “si, cuando fue reclutado para el servicio militar, antes de la guerra, en Alemania había 0,06% de analfabetos, en Inglaterra - 1%, en Francia - 3,4%, en los EE. UU. - 3,8% , en Italia - 30%, luego en Rusia - 61%. Al mismo tiempo, Yu. Chernetsovsky no proporciona un enlace a la fuente principal de sus datos, y la cifra en sí misma (61% antes de la Primera Guerra Mundial) se aleja drásticamente de otras fuentes (alrededor del 30% de los analfabetos antes de la Primera Guerra Mundial). WWI), y no se encuentra en ninguna otra fuente.
  33. ↑ 1 2 Programa de reforma de P. A. Stolypin. Documentos y materiales. Sobre la introducción de la educación primaria universal en el Imperio ruso T. 1 M .: "Enciclopedia política rusa", 2002
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  45. ↑ 1 2 B. N. Mironov, “Historia en números”, L., 1991, pp. 76-78
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  48. ↑ Historia del censo (parte 3)  (enlace inaccesible) - ORGANISMO TERRITORIAL DEL SERVICIO DE ESTADÍSTICAS DEL ESTADO FEDERAL PARA San Petersburgo y la Región de Leningrado. URL del sitio web oficial: Copia archivada (enlace no disponible) . Consultado el 1 de mayo de 2011. Archivado desde el original el 25 de abril de 2011. 
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  50. ↑ El censo no fue universal. No cubrió la mayor parte del territorio del país y grandes masas de la población Historia del censo (parte 3)  (enlace inaccesible) - Petrostat (petrostat.gks.ru)
  51. ↑ Se encontró que el censo era defectuoso
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  55. ↑ Mironov B. N. "Historia en números", L. 1991, p. 76
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  58. ↑ Krupskaya N. K. Acercar la educación a la vida circundante / Ensayos pedagógicos. - M., ed. Academia ped. Ciencias. (1938)
  59. ↑ unesco.org/Education/Literacy (enlace no disponible) . UNESCO. Archivado desde el original el 16 de julio de 2009. 

Enlaces

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